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【摘要】传统的听力教学模式导致学生缺乏学习兴趣，课堂积极性不高，效率低下。互动式教学为英语专业的听力教学改革提供了一种新的教学思路。本文通过在一所新建应用型本科院校英语专业听力课堂上实施互动式教学， 探究互动式教学应用于听力课堂的可行性，寻求切实提高学生听力水平的方法，对当前英语专业听力教学质量的提高提供可参考意见。
【关键词】应用型本科；互动式教学；英语听力
【Abstract】The traditional English listening teaching mode leads to low motivation and inefficiency in classroom teaching. This paper explores the feasibility of applying the interactive teaching in the listening class， and seeks the ways to improve the students’ listening ability， and provides some reference for the improvement of the quality of listening teaching for English majors in the current newly- built application-oriented university.
【Key Words】application-oriented university； interactive teaching； English listening
【作者簡介】杨银（1984.10-），江苏靖江人，泰州学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文系泰州学院校级教改课题（编号为2013JGB06）《“互动式教学法”在大学英语听力教学中的应用研究》的阶段性成果。
一、引言
在当今知识更新换代频繁、获取知识和信息的渠道多样快捷的时代，获取知识的路径变得丰富多元，学生不再局限于课堂知识和老师授课，更期待个性化、体验化和互动式的学习。传统的听力教学模式大多以教师为中心，学生被动接受，师生之间缺乏情感交流和沟通，导致课堂气氛枯燥沉闷，学生学习积极性不高、课堂效率低下。如何改变这一现状，提高新建应用型本科院校英语专业听力教学质量，是当前教学过程中值得思考和改进的问题。本文试图探讨互动式教学在英语专业听力课堂的应用，为促进学生听力学习，提高听力教学质量提供参考。
二、互动式教学法
罗杰斯在他的人本主义教育观中提出了非指导性教学观点。他认为，凡是可以教授给他人的知识相对都是无用的，因此，单向传输的教学结果是毫无意义的，甚至是有害的。罗杰斯认为教师是“学习的促进者”，而学生自身是具有学习潜能的。在课堂上，教师只需给学生创设一种环境，提供各种适合学习的资料，教授学习方法，引导学生掌握如何学习，启发学生发现与创造，他们就能学到知识了。这种观点注重学习过程，通过传授学生学习方法，使其探索学习，享受学习过程，从而主动学习、发展自我、完善自我。
Palinscar于1982年提出互动式教学法，又称交互式教学法。互动式教学法强调教师的“教”和学生的“学”互相作用的整体性动态过程，注重教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，通过调整师生之间的关系及相互作用，形成良好的师生互动、生生互动、人机互动，改变学生学习方式和教师教学方式，从而提高教学效果，培养创新型人才。
相较于传统灌输式教学而言，互动式教学的主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”，侧重于教学过程中“所教”和“所学”，提倡师生交流，强调师生及生生之间开展交流和讨论。互动式教学中，教师不再是“一言堂”，要与学生建立起一种和谐民主、平等协商的师生关系，使教学活动在自然、宽松的环境中展开，师生共同探讨，学生积极参与，互相启发与提高，将教与学有机结合起来，两者相互促进，相得益彰。师生关系和教学关系不再是单向的，而是多向的，互动的，学生在教学活动中从单纯的接受者转变为主动的学习者，从“要我学”转变为“我要学”，从接受式学习转变为发现学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用，激发学生创造性发展的素质，培养学生创造性思维，提升学生的创新能力。
三、研究问题、对象和方法
本研究主要围绕以下两个问题展开：1.在新建应用型本科院校英语专业听力课堂上实施互动式教学相对于传统教学法是否更有效；2.互动式教学相较于传统教学法的优势。
研究设计采用定量和定性相结合的研究方法，定量研究以测试和问卷调查为研究工具。研究对象为泰州某应用型本科院校英语专业二年级两个自然班的70名学生。两班学生均参加了前测和后测。前测和后测的试卷均选自英语专业四级考试的听力部分。依据前测结果，将其分为控制班和实验班。实验班采用互动教学法，控制班采用传统的英语教学模式。
调查问卷有效回收70份。定性研究采用访谈的方法。在试验后期，研究者随机抽取了部分实验班和控制班的学生，并对其进行了访谈。
四、结果与讨论
实验组和控制组在前测中成绩无明显差异，后测中呈明显差异，实验组的听力水平有较大幅度提升。
通过数据统计与分析，有以下主要发现：
1.基于后测结果的独立样本T检验显示，实验班和控制班在英语听力水平上有显著差异，说明互动教学法相对于传统教学模式更能有效地提高学生的整体听力理解能力。
2.问卷结果表明，实验班和控制班之间在培养学生的学习兴趣，提高学生的合作学习能力方面存在显著差异，说明互动教学法的效果更明显。尤其是学生在课堂参与度方面的积极性显著提高（P.000）。
3. 相较于传统教学法，互动式教学更关注学生需求，通过师生互动和生生互动营造平等和谐的开放式、互动式课堂环境，更能激发学生的听力学习积极性，从而促进学生听力水平的提高。
4.访谈结果表明：总体来说，实验班的学生肯定了互动教学模式的积极影响。他们谈到，虽然实验初期适应较为困难，并有畏难情绪，但经过一段时间的学习后能跟上老师的节奏。在互动式的课堂上，教师提供的多元化听力材料有效提高了学生的学习兴趣，从而更多地参与到课堂活动中；教师的引导有效帮助他们从“被动听”转换成“主动听”，积极探索，通过自我评价、目标和计划设定自主管理听力学习过程；课堂学习之外的听力学习小组也有助于他们更好地开展小组活动和合作学习，积极思考。控制班的学生则表示，由于仍旧采用传统的教学方法，一方面，听力强度和难度都加大，另一方面，听力的动力和兴趣却有所减弱，因此，听力理解能力并没有显著提高。
五、结论
通过本次实验及结果分析，笔者认为，互动教学模式可以应用于新建应用型本科院校英语专业的听力教学。诚然，本次实验样本较小，时间也比较短，但通过测试、问卷调查和访谈这三种形式的研究，我们基本发现，传统的听力教学方法只会让学生感到枯燥，兴趣平平，不利于听力能力的提高，而互动式教学法能激发学生学习积极性，提高学生课堂参与度，加强学生的合作学习能力，从而对提高其听力理解能力产生积极作用。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学，2007.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]张林影.交互式教学模式及其在英语翻译教学中的运用[J].教育探索，2016（9）.
[4]汪筱乔.互动式英语听力教学的具体应用[J].校园英语/高等教育研究，2017（15）
[5]邹璆.应用型本科院校英语听力交互式教学研究[J].教育教学论坛，2017（12）.
[6]谢争艳，周倩.应用型本科院校大学英语听力探究式教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2017（9）.
【关键词】应用型本科；互动式教学；英语听力
【Abstract】The traditional English listening teaching mode leads to low motivation and inefficiency in classroom teaching. This paper explores the feasibility of applying the interactive teaching in the listening class， and seeks the ways to improve the students’ listening ability， and provides some reference for the improvement of the quality of listening teaching for English majors in the current newly- built application-oriented university.
【Key Words】application-oriented university； interactive teaching； English listening
【作者簡介】杨银（1984.10-），江苏靖江人，泰州学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文系泰州学院校级教改课题（编号为2013JGB06）《“互动式教学法”在大学英语听力教学中的应用研究》的阶段性成果。
一、引言
在当今知识更新换代频繁、获取知识和信息的渠道多样快捷的时代，获取知识的路径变得丰富多元，学生不再局限于课堂知识和老师授课，更期待个性化、体验化和互动式的学习。传统的听力教学模式大多以教师为中心，学生被动接受，师生之间缺乏情感交流和沟通，导致课堂气氛枯燥沉闷，学生学习积极性不高、课堂效率低下。如何改变这一现状，提高新建应用型本科院校英语专业听力教学质量，是当前教学过程中值得思考和改进的问题。本文试图探讨互动式教学在英语专业听力课堂的应用，为促进学生听力学习，提高听力教学质量提供参考。
二、互动式教学法
罗杰斯在他的人本主义教育观中提出了非指导性教学观点。他认为，凡是可以教授给他人的知识相对都是无用的，因此，单向传输的教学结果是毫无意义的，甚至是有害的。罗杰斯认为教师是“学习的促进者”，而学生自身是具有学习潜能的。在课堂上，教师只需给学生创设一种环境，提供各种适合学习的资料，教授学习方法，引导学生掌握如何学习，启发学生发现与创造，他们就能学到知识了。这种观点注重学习过程，通过传授学生学习方法，使其探索学习，享受学习过程，从而主动学习、发展自我、完善自我。
Palinscar于1982年提出互动式教学法，又称交互式教学法。互动式教学法强调教师的“教”和学生的“学”互相作用的整体性动态过程，注重教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，通过调整师生之间的关系及相互作用，形成良好的师生互动、生生互动、人机互动，改变学生学习方式和教师教学方式，从而提高教学效果，培养创新型人才。
相较于传统灌输式教学而言，互动式教学的主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”，侧重于教学过程中“所教”和“所学”，提倡师生交流，强调师生及生生之间开展交流和讨论。互动式教学中，教师不再是“一言堂”，要与学生建立起一种和谐民主、平等协商的师生关系，使教学活动在自然、宽松的环境中展开，师生共同探讨，学生积极参与，互相启发与提高，将教与学有机结合起来，两者相互促进，相得益彰。师生关系和教学关系不再是单向的，而是多向的，互动的，学生在教学活动中从单纯的接受者转变为主动的学习者，从“要我学”转变为“我要学”，从接受式学习转变为发现学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用，激发学生创造性发展的素质，培养学生创造性思维，提升学生的创新能力。
三、研究问题、对象和方法
本研究主要围绕以下两个问题展开：1.在新建应用型本科院校英语专业听力课堂上实施互动式教学相对于传统教学法是否更有效；2.互动式教学相较于传统教学法的优势。
研究设计采用定量和定性相结合的研究方法，定量研究以测试和问卷调查为研究工具。研究对象为泰州某应用型本科院校英语专业二年级两个自然班的70名学生。两班学生均参加了前测和后测。前测和后测的试卷均选自英语专业四级考试的听力部分。依据前测结果，将其分为控制班和实验班。实验班采用互动教学法，控制班采用传统的英语教学模式。
调查问卷有效回收70份。定性研究采用访谈的方法。在试验后期，研究者随机抽取了部分实验班和控制班的学生，并对其进行了访谈。
四、结果与讨论
实验组和控制组在前测中成绩无明显差异，后测中呈明显差异，实验组的听力水平有较大幅度提升。
通过数据统计与分析，有以下主要发现：
1.基于后测结果的独立样本T检验显示，实验班和控制班在英语听力水平上有显著差异，说明互动教学法相对于传统教学模式更能有效地提高学生的整体听力理解能力。
2.问卷结果表明，实验班和控制班之间在培养学生的学习兴趣，提高学生的合作学习能力方面存在显著差异，说明互动教学法的效果更明显。尤其是学生在课堂参与度方面的积极性显著提高（P.000）。
3. 相较于传统教学法，互动式教学更关注学生需求，通过师生互动和生生互动营造平等和谐的开放式、互动式课堂环境，更能激发学生的听力学习积极性，从而促进学生听力水平的提高。
4.访谈结果表明：总体来说，实验班的学生肯定了互动教学模式的积极影响。他们谈到，虽然实验初期适应较为困难，并有畏难情绪，但经过一段时间的学习后能跟上老师的节奏。在互动式的课堂上，教师提供的多元化听力材料有效提高了学生的学习兴趣，从而更多地参与到课堂活动中；教师的引导有效帮助他们从“被动听”转换成“主动听”，积极探索，通过自我评价、目标和计划设定自主管理听力学习过程；课堂学习之外的听力学习小组也有助于他们更好地开展小组活动和合作学习，积极思考。控制班的学生则表示，由于仍旧采用传统的教学方法，一方面，听力强度和难度都加大，另一方面，听力的动力和兴趣却有所减弱，因此，听力理解能力并没有显著提高。
五、结论
通过本次实验及结果分析，笔者认为，互动教学模式可以应用于新建应用型本科院校英语专业的听力教学。诚然，本次实验样本较小，时间也比较短，但通过测试、问卷调查和访谈这三种形式的研究，我们基本发现，传统的听力教学方法只会让学生感到枯燥，兴趣平平，不利于听力能力的提高，而互动式教学法能激发学生学习积极性，提高学生课堂参与度，加强学生的合作学习能力，从而对提高其听力理解能力产生积极作用。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学，2007.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]张林影.交互式教学模式及其在英语翻译教学中的运用[J].教育探索，2016（9）.
[4]汪筱乔.互动式英语听力教学的具体应用[J].校园英语/高等教育研究，2017（15）
[5]邹璆.应用型本科院校英语听力交互式教学研究[J].教育教学论坛，2017（12）.
[6]谢争艳，周倩.应用型本科院校大学英语听力探究式教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2017（9）.