《数学课程标准》中强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动和共同发展的过程。教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。”教师必须转变教育观念，在实际教学中充分发挥学生的主体作用，体现其主观能动性，真正确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人；教师要从课堂的主宰者转变为组织者、引导者与合作者，把学习的主动权还给学生，以“学生发展为本”，让学生的主体地位更突出地表现出来，这样的数学课堂将会更精彩。
　　一、让学生自己动手去做
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。学习时必须在已有知识经验的基础上，依附必要的感性认识，通过动手操作、主动参与，在实践中自己去发现、去理解，这样更容易掌握其中的内在规律和联系。
　　例如，教学“多边形的面积”这一单元时，开始在教学“三角形的面积”时，积极引导学生参与学习过程。老师提问：“请同学们把准备好的两个完全一样的三角形拼一拼、看一看，你能拼成什么图形？”然后教师让学生小组讨论下面的一组思考题：
　　1.三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高关系怎样？
　　2.平行四边形的面积怎样算？那么一个三角形的面积又是多少呢？为什么？
　　通过学生动手拼一拼，小组议一议，从而找到了计算三角形面积的方式，而且其中蕴涵着拼合数学的思想方法，揭示了数学知识的前后内在联系。当教到“梯形面积”时，学生能够按照学习三角形的方法和步骤动手操作，总结规律。
　　二、让学生自己动脑去想
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，教师要做到教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设“融洽”的情景。这样，学生才能产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。使学生的身心得到解放，同时又受到鼓舞，从而产生主动学习的热情。
　　例如，教学“分数的基本性质”，首先从数形结合入手，让学生用线段图表示出1/2、2/4、3/6，再说出自己的操作过程，即思维过程，有的同学是这样想的：画一条线段，第一次把它平均分成两份，取其中一份，就是1/2，第二次把第一次分的两份分别再平均分成两份，取其中的两份，这样分的份数和取的份数都扩大了两倍，第三次把第一次分的两份再分别再平均分成三份，取其中的三份，这样分的份数和取的份数都扩大了三倍，但是，三次所分的份数和取的份数虽然扩大了几倍，可三个分数所表示的线段长度正好是这条线段的同一部分，这说明分数的分子和分母同时扩大相同的倍数，分数的大小不变，反之亦然。
　　三、让学生自己动口去说
　　语言是思维的外壳，要说就得先想。教学中，尽量让学生自己去说，促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发挥智力。同时通过学生的说，教师能及时了解到学生的学习情况，发现问题，在有限的时间里，做到有的放矢，提高教学质量。
　　让学生自己动手去做，自己动脑去想，自己动口去说，把学习的主动权还给学生，有利于学生思维能力的发展，有利于激发学生的兴趣和积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　四、让学生拥有主动学习的体验
　　一个人只要体验到成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。一个孩子，如果从未品尝过学习的快乐，从未体验过克服困难的骄傲———这是他的不幸。因此，教师要努力创设成功的情境，让每位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功，那么，学习就会成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动学习的丰富的感情体验。在教学“认识几分之一”时，我给学生发了不同形状的纸，如三角形、圆形、正方形。让学生任意平均分，任选一份或几份，涂上颜色。学生都积极开动脑子，去折纸，去涂画。之后发现在自己的探索下，认识了不同的分数。这样使每一位学生都得到了不同层次的发展。
　　在新课程理念的指导下，教学应坚持“以学生的发展为本”，把学习的主动权还给学生，教师应激发学生的学习积极性，把充分从事数学活动的机会还给学生。“机会”可以通过情境的创设、学习氛围的创设，也可以是给予学生充分思考的时间和创造的时间等形式来实现。把学习的主动权还给学生，让数学课堂充满激情和活力；把学习的主动权还给学生，让数学课堂教学更精彩。