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【摘要】由于受自然、经济、社会、历史、民俗、教育等因素的影响，边疆少数民族地区中学英语教学水平整体不高，少数民族学生的英语水平不高更是不容争辩的事实。如何提高边疆民族地区中学英语的教学水平，本文试图做简要的探讨。
【关键词】边疆民族地区 中学英语 教学水平
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0001-01
由于受自然、经济、社会、历史、民俗、教育等因素的影响，边疆民族地区中学生学习英语的条件有限，加之这些地区学生学习英语的意识不强，对英语学习不感兴趣，导致英语成绩差，英语教学效果也逊色一些。主要表现为学生英语成绩一般，优等生的英语成绩不高，英语交际能力差，出现高分低能，多数男生讨厌学习英语。如何提高边疆民族地区中学英语的教学水平呢？
一、狠抓学生基本功，强化语言知识的积累
英语语言的学习离不开语音、词汇和语法三大要素。要想让学生学好英语必须从语音着手，用词汇和语法做铺垫，日积月累，循环渐进。只有抓好了学生的基本功，让学生在学习的过程中提升其基本技能，才能使边疆民族地区的中学生掌握和运用英语语言。
1、语音教学
英语语音教学往往是整个英语教学的起点。对于边疆民族地区的中学生来说，语音学习的过程是接触晚、时间短，但这个过程对学习者的听说能力的提高却起到颇为关键的作用。
2、词汇教学
词汇学习是英语学习的基础。学生如果不掌握足够的词汇，就无法顺利进行听说读写等英语学习认知活动。这些地区的学习条件有限，学习方式相对单调，但掌握词汇的多少往往是衡量其英语水平高低最简单、最直接、最具操作性的方式。
3、语法教学
在大力提倡交际法、听说法等教学法的今天，我们不应该忽视作为语言知识的重要组成部分的语法教学。语法翻译法主导外语教学的传统所带来根深蒂固的影响更是不能忽视，它至今仍在影响着不少带有传统教学观念的教师的思想和行为。在今天的英语教学中，不管教材怎么变，语法翻译法教学依然非常常见。
二、应用任务型教学模式，提高英语语言技能
任务型教学（task-basedteaching）是“一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。”[1]（p.192）任务型教学是一种教学原则或理念，其途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学、用中学、学了就用”。任务型教学所传达的是一种理念，那就是：英语语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在使用过程中成就的。
中学英语学习的目的不是仅仅为了考试或升学，英语语言学习的目的不仅是掌握语言知识和培养语言技能，更要学会用英语来做事。边疆民族地区的中学生学习条件有限，如何有效运用任务型教学法完成新课程目标要求，加强听、说、读、写技能训练，以提高英语教育教学质量和水平。总之，只有注重听、说、读、写四项基本技能的培养和综合训练，坚持不懈地对学生进行有目的、有计划、有步骤的系统要求，才有可能提高学生的英语学习水平，达到提高教育教学质量和水平的目的。
三、结合学校及学生实际，增加情感教育
培养学生正确的英语学习观，是提高民族地区中学生英语学习质量的前提。“英语教学由两条信息交流回路组成：一是知识信息交流回路；二是情感信息交流回路。英语教学不仅是学生认知活动产生和形成的过程，包括感知、记忆、想象思维等一系列过程”[2]（p.213），而且也是师生之间、学生之间情感相互交流与沟通的过程。情感教学是英语课程的目标之一，也是英语教学的重要组成部分。在留守儿童学生较为普遍的边疆民族地区中学，构建良好的情感情境更是十分必要。
1、构建适合英语教学发展的良好社会氛围
在边疆民族地区普遍存在一种看法，认为学习英语不重要，甚至一些中学的基层领导、教师也持这样的看法。导致对学生英语学不好是正常的，也无所谓，不想研究提高的策略。在社会思想观念、文化习俗、教育意识等方面都较为落后背景下，改造社会的氛围意识更为重要。只有构建适合英语教学发展的良好社会氛围，才能使这些地区的中学生提高学习英语的兴趣，进而去学好英语。
2、提高家长对英语教育重要性的认识
在边疆民族地区的学生家长，本就有自己的民族语言，对英语学习的重要性认识非常不足，认为英语学不学都无所谓，学了也没有什么用处。对子女的英语学习听之任之、放任自流，从未引起过足够的重视，更不用说督促辅导了。因此，应该从英语是基础学科、重点学科，对民族发展、素质提高、对外交流等方面，让家长进一步了解英语学科，理解开设英语课程的重要性，并在子女学习英语的过程中给予关心和支持提供必要的学习条件，如购买词典、复读机等。要让家长明白加强和提高边疆少数民族学生的英语学习能力和水平已迫在眉睫，这是学生自我发展所需，也是边疆经济社会发展所需，更是世界发展趋势所需。
四、增强师资、改善办学条件
边疆民族地区由于社会发育程度低，经济发展缓慢，教育观念滞后，对教育投入不足等原因，致使办学条件简陋，无法满足开设新课程英语教学的基本要求。在内地学校小学就开设英语课、家长极为重视，教学中已使用多媒体、幻灯、校园广播、语音室等教育辅助设备时，边疆少数民族地区的初中英语教师却不得不面对要么是小学从未接触过英语或者接触到英语但发音基本错误的学生，要么是教学方法错误致使学生学习兴趣基本没有的学生，基本的教学设施配备也跟不上。这如何能体现实施新课程标准要求的英语教学理念？因此，应加大办学投入，不断改善办学条件和设施设备，让边疆少数民族地区的学生也能和内地发达地区的学生一样在干净、整洁、安全的教室里安心学习，在多媒体、幻灯所展示的栩栩如生的现代知识世界里遨游，在先进教学辅助设备的帮助下提高学习英语成绩。
对边疆少数民族地区英语教学的研究将长期进行，许多问题仍值得探讨。我们坚信，只要我们加强对教育理论的学习和教学方式的研究，不断提高自身综合素质，勤奋工作，就有可能尽快缩短与内地发达地区英语教育的差距，使边疆民族地区中学英语教学水平也得到较好的提升和发展。
参考文献：
[1]鲁子问、王笃勤著.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004
【关键词】边疆民族地区 中学英语 教学水平
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0001-01
由于受自然、经济、社会、历史、民俗、教育等因素的影响，边疆民族地区中学生学习英语的条件有限，加之这些地区学生学习英语的意识不强，对英语学习不感兴趣，导致英语成绩差，英语教学效果也逊色一些。主要表现为学生英语成绩一般，优等生的英语成绩不高，英语交际能力差，出现高分低能，多数男生讨厌学习英语。如何提高边疆民族地区中学英语的教学水平呢？
一、狠抓学生基本功，强化语言知识的积累
英语语言的学习离不开语音、词汇和语法三大要素。要想让学生学好英语必须从语音着手，用词汇和语法做铺垫，日积月累，循环渐进。只有抓好了学生的基本功，让学生在学习的过程中提升其基本技能，才能使边疆民族地区的中学生掌握和运用英语语言。
1、语音教学
英语语音教学往往是整个英语教学的起点。对于边疆民族地区的中学生来说，语音学习的过程是接触晚、时间短，但这个过程对学习者的听说能力的提高却起到颇为关键的作用。
2、词汇教学
词汇学习是英语学习的基础。学生如果不掌握足够的词汇，就无法顺利进行听说读写等英语学习认知活动。这些地区的学习条件有限，学习方式相对单调，但掌握词汇的多少往往是衡量其英语水平高低最简单、最直接、最具操作性的方式。
3、语法教学
在大力提倡交际法、听说法等教学法的今天，我们不应该忽视作为语言知识的重要组成部分的语法教学。语法翻译法主导外语教学的传统所带来根深蒂固的影响更是不能忽视，它至今仍在影响着不少带有传统教学观念的教师的思想和行为。在今天的英语教学中，不管教材怎么变，语法翻译法教学依然非常常见。
二、应用任务型教学模式，提高英语语言技能
任务型教学（task-basedteaching）是“一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。”[1]（p.192）任务型教学是一种教学原则或理念，其途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学、用中学、学了就用”。任务型教学所传达的是一种理念，那就是：英语语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在使用过程中成就的。
中学英语学习的目的不是仅仅为了考试或升学，英语语言学习的目的不仅是掌握语言知识和培养语言技能，更要学会用英语来做事。边疆民族地区的中学生学习条件有限，如何有效运用任务型教学法完成新课程目标要求，加强听、说、读、写技能训练，以提高英语教育教学质量和水平。总之，只有注重听、说、读、写四项基本技能的培养和综合训练，坚持不懈地对学生进行有目的、有计划、有步骤的系统要求，才有可能提高学生的英语学习水平，达到提高教育教学质量和水平的目的。
三、结合学校及学生实际，增加情感教育
培养学生正确的英语学习观，是提高民族地区中学生英语学习质量的前提。“英语教学由两条信息交流回路组成：一是知识信息交流回路；二是情感信息交流回路。英语教学不仅是学生认知活动产生和形成的过程，包括感知、记忆、想象思维等一系列过程”[2]（p.213），而且也是师生之间、学生之间情感相互交流与沟通的过程。情感教学是英语课程的目标之一，也是英语教学的重要组成部分。在留守儿童学生较为普遍的边疆民族地区中学，构建良好的情感情境更是十分必要。
1、构建适合英语教学发展的良好社会氛围
在边疆民族地区普遍存在一种看法，认为学习英语不重要，甚至一些中学的基层领导、教师也持这样的看法。导致对学生英语学不好是正常的，也无所谓，不想研究提高的策略。在社会思想观念、文化习俗、教育意识等方面都较为落后背景下，改造社会的氛围意识更为重要。只有构建适合英语教学发展的良好社会氛围，才能使这些地区的中学生提高学习英语的兴趣，进而去学好英语。
2、提高家长对英语教育重要性的认识
在边疆民族地区的学生家长，本就有自己的民族语言，对英语学习的重要性认识非常不足，认为英语学不学都无所谓，学了也没有什么用处。对子女的英语学习听之任之、放任自流，从未引起过足够的重视，更不用说督促辅导了。因此，应该从英语是基础学科、重点学科，对民族发展、素质提高、对外交流等方面，让家长进一步了解英语学科，理解开设英语课程的重要性，并在子女学习英语的过程中给予关心和支持提供必要的学习条件，如购买词典、复读机等。要让家长明白加强和提高边疆少数民族学生的英语学习能力和水平已迫在眉睫，这是学生自我发展所需，也是边疆经济社会发展所需，更是世界发展趋势所需。
四、增强师资、改善办学条件
边疆民族地区由于社会发育程度低，经济发展缓慢，教育观念滞后，对教育投入不足等原因，致使办学条件简陋，无法满足开设新课程英语教学的基本要求。在内地学校小学就开设英语课、家长极为重视，教学中已使用多媒体、幻灯、校园广播、语音室等教育辅助设备时，边疆少数民族地区的初中英语教师却不得不面对要么是小学从未接触过英语或者接触到英语但发音基本错误的学生，要么是教学方法错误致使学生学习兴趣基本没有的学生，基本的教学设施配备也跟不上。这如何能体现实施新课程标准要求的英语教学理念？因此，应加大办学投入，不断改善办学条件和设施设备，让边疆少数民族地区的学生也能和内地发达地区的学生一样在干净、整洁、安全的教室里安心学习，在多媒体、幻灯所展示的栩栩如生的现代知识世界里遨游，在先进教学辅助设备的帮助下提高学习英语成绩。
对边疆少数民族地区英语教学的研究将长期进行，许多问题仍值得探讨。我们坚信，只要我们加强对教育理论的学习和教学方式的研究，不断提高自身综合素质，勤奋工作，就有可能尽快缩短与内地发达地区英语教育的差距，使边疆民族地区中学英语教学水平也得到较好的提升和发展。
参考文献：
[1]鲁子问、王笃勤著.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004