【中图分类号】G635.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0063-01
　　学而不思则罔，思而不学则殆。对待学习是这样，对待教学工作也是这样。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有多年的教学经验。也只是工作的多次重复。除非在经过反思中吸取经验。否则就不可能有什么进步。叶澜教授说过：“一個教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年的反思，就可以成为名师”。不管是从教多年，还是初涉讲坛，每一位教师都在自己的职业生涯中积累了一定的经验。这些经验也成为许多教师教育教学那以实时的理论基础。但他们对这些教育教学经验中蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘和梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样就可以做到不仅知其然，而且知其所以然。同时通过对各种教育现象进行反思，可以把教师从冲动和例行的教学行动中解放出来。科学正确的自我评价！真实合理的剖析自己我。以审慎的方式解决教育问题。更好地完成教学任务。
　　一、反思教学问题
　　教学问题的反思总是总结教学经验的反思，体现在课后，通过这一反思，肯定成绩、找出不足，寻找解准办法。教学问题的反思可以从两个方面进行：一是学生。一般来说，课后学生的精神状态，作业的正确程度，都能体现一堂课的成果与问题。二使教师。鲁迅先生说过解剖自己往往严于解剖别人，教师在教育教学的过程中，能够正确地认识自我战胜自我，这是最难能可贵的，这样才有助于教师能力的提高。
　　二、反思教学环节
　　教学环节的反思是教学反思的重要组成部分，体现在课前，它关系到教学的成败，只有环节清楚、环环相扣，才能在教学中减少盲目性，避免走弯路。通常情况下，教学环节应从以下四方面进行思考。
　　教学目标：包括知识目标、情感目标、技能目标。设计的教学目标除了体现学科特色外，还要反思是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑了学生发展的真实性和长远性的结合？是否兼顾了不同学生的整体性和差异性？在目标和难易程度方面是否体现了适应性的原则？
　　教学内容：教学内容不等同于教材内容，优化教学内容的设计过程就是教师科学艺术地处理教材的过程，优化教学内容设计的水平是教学能力的一种标因此，还要反思选择的内容是否符合你所设计的教学目标？是否符合学生的实际情况？能否激发学生的学习兴趣？
　　教学过程：首先根据所设计的教学目标，同时还要根据教材和学生的实际，选择合适的教学模式，使学生通过这种教学模式能够进一步探索新的知识，获得新的技能，发展自己的能力。其次，根据教学模式，选择最优化的教学方式。再次，多种媒体的合理使用。最后，重视课堂的引入和结果。
　　教学效果：教学效果的评价包括：课堂教学目标的达成高度，学生对知识的掌握程度，学生在课堂教学中的参与程度。对学生在课堂的参与程度既要有量的要求，更要有质的要求。
　　三、反思教学行为
　　教学行为的反思是教学实践的反思，是对实践过程的检验，体现在课程中，是完成教学目标的关键，是获取知识、培养能力的渠道。所以必须紧紧抓住这一环节反思，发现问题及时解决。教学行为把课堂教学分为教师的行为、学生的行为和师生互动的行。教师的行为包括讲述行为、板书行为、音像行为、动作行为对话行为、指导行为.而对学生的行为，课堂中我们可看学生的目光是否隨着教师和发言的学生而动，是否精力全神贯注，是否参与学习，是否积极思考发言，小组讨论是否发表见解.是否自觉进行练习等。对于师生互动行为，要观察课堂教学氛围是否民主和谐，师生间、学生间互动交流是否建立在相互尊重的基础上。
　　总之，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动的机制及学生学习的新方式，是提高教学能力的重要因素。