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摘 要：结合职业学校的语文教学现状来说，作文是我们教学中的重中之重，作文折射和反映出一个人的语文综合素养。结合当前职业学校语文教学的现状，作文是比较难教的一个内容点，本文结合当前职校学生的写作现状，从写作兴趣的激发到写作的思路引导等多方面开展教学探索：激发兴趣，提升学生写作兴趣度；拓展阅读，激活学生写作内驱力；互评共赏，相互交流提升积极性。
关键词：职校；语文教学；写作能力
结合当前语文教学的现状来说，语文教学中学生的写作能力值得我们重视，结合学生写作现状，整体来说不是很理想。
一、 职业学校学生作文写作现状
结合我的教学实践，职业学校学生的写作现状主要呈现在以下几个方面：
一是学生对作文写作不感兴趣。普遍学生都是提到写作就表示头大，对于写作的兴趣度不是很高，普遍都是在一种被动的方式下参与写作。
二是学生作文写作中总是出现很多套话、空话。不少学生只是为了凑字数进行写作，作文中没有多少真情实感可言。
三是学生没有养成良好的读书和写作的习惯。普遍学生平时都不是很爱看书，在写作过程中也是七拼八凑，由于课外书看的少，学生就很难从课外汲取写作所需要的养分。
二、 职业学校语文写作教学的实践开展
结合当前职业学校的语文写作开展，我认为写作教学的开展，可以从以下几个方面加以实施：
（一） 激发兴趣，提升学生写作兴趣度
两千多年的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合职业学校的学生来说，他们对于学习的兴趣是我们教师比较关注的，不少职业学校的学生将职业学校的学习时间定义为自己学业生涯的最后一个阶段，很多学生开始以玩的心态来对付自己最后的学业生涯。结合语文学科教学，作文是学生最为头疼的，所以首要任务是激发学生的写作兴趣。我在课堂上跟学生提出只要是自己用心写的作文，老师都会非常赞赏的。在写作课的第一堂课上，我就让学生们当堂课写一篇随笔或者散文给我，题目没有任何限定，我的要求一给出，学生就开始埋头写，到了第二堂课，我会将写的几个比较好的学生的作文拿出来在全班朗读，学生听到自己的作文被老师读出来，会非常有成就感。
（二） 拓展阅读，激活学生写作内驱力
我国古代思想家朱熹曾经说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于写作来说，平日的阅读就是写作的源头之水。所以我经常引导学生课余要看一些课外书籍，只有当我们阅读了相当多的课外书籍时，我们下笔时才会得到灵感，古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的也是阅读和写作之间的关系。我结合语文写作课堂的开展，每个学期都会给学生列出一个书单，学生根据书单上的课外书的名字，可以在课余进行阅读，对比自己阅读的段落，一些比较好的段落，我会要求学生用一个本子记录下来，日后再回头看的时候，就不会因为遗忘而产生遗憾，完全可以根据自己的读书笔记按图索骥。结合阅读拓展，我会将阅读与写作相结合，比如针对写母亲的文章，我会要求学生去读一读冰心、朱自清等有名的作家的文章，他们是如何写自己母亲的，引导学生从中得到启发和指引。与此同时，为了引导学生真正按照我的要求去阅读课外书籍而不偷懒，我还会不定期要求学生撰写课外阅读的读后感，或者撰写一些影评、书评等等，通过这种拓展训练，来激活学生写作内驱力。一次我还很幽默的跟学生说道：“班里不是有很多爱美的女孩子吗？其实一个真正美的女孩子，是腹有诗书自气华，世界上任何书籍都不能为你带来好运，但是它们能让你悄悄成为自己。”我鼓励学生充分利用课余时间参与读书、享受读书。时间久了，学生自然而然就会拿起自己手中的笔了。
（三） 互评共赏，相互交流提升积极性
学生之间的相互切磋、交流，有助于提升学生的写作水平，很多学生看现当代作家的文章会觉得写得很好，可又自卑于自己的积累和文笔，时常望而生畏以至望而却步。而一旦让学生发现其实高水平的写作者就在我们身边，就会在不经意间营造出一种和谐、向上的写作氛围，引导学生积极投入写作的全过程。比如我时常通过学生相互评改的方式，引导学生相互之间的交流。一般来说，作文除了我看以外，我还会要求学生相互之间交换了批改作文，除了把对方作文中的语病圈改出来，还会要求学生将好的习作拿出来与大家一起交流，通过这样的方式，有助于学生之间互评共赏。与此同时，现如今伴随着微信等通讯手段的提升，我鼓励学生可以以微信公众号的方式来撰写自己的文字，将自己日常生活中的所感、所悟记录下来，久而久之，学生养成了记录的好习惯，也会在不自觉中提升自己的写作水平。微作文相对于大作文，更易找到补充点。对这些扩展点进行思考，再考虑段落、详略等方面内容，就能较好地从微作文过渡到大作文。作文应该有感而发，而不是生硬的堆砌，更不是无病呻吟、歌功颂德，所以说对于教师而言，在评价的内容方面，一定要脱离窠臼，不能把目光仅仅局限于文章的中心思想、结构等方面，而应该站在更深更广的层面去评价，从学生的思想、态度、内心世界等方面进行评价，往往更能把握文章写作的本源，而非是一些写作的技巧。而通過同伴“点赞”，在脱离窠臼的过程中，倡导评价内容的开放化。同伴“点赞”的过程中，学生的评价内容可以是开放式的，学生可以结合自己的所思所想给予评价，也学会欣赏别人写作中的闪光之处。此外，我每个月都会开展一次读书交流讨论会，学生可以将自己喜欢的作品推荐出来，我记得一次读书交流活动上，有好几个学生推荐了余秋雨的书籍，我对此也倍感欣慰，还有一些学生甚至推荐古典文学作品，将唐诗宋词这些真正的文学精髓拿出来交流，我自己听着也觉得受益无穷。
苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导……”结合职校语文学科教学，通过对学生写作方面的有效引导，真正构建一个多元、有效的写作教学模式，对于我来说，也是一件很有乐趣的事，因为在这个过程中，我也不断得以成长。
参考文献：
[1] 安杰.职校语文教学中提高学生写作能力研究[J].成才之路，2016（10）.
[2] 方庆青.职校语文实践性教学初探[J].课外语文（下），2016（3）.
作者简介：姚健，江苏省常熟市，江苏省常熟市中等专业学校。
关键词：职校；语文教学；写作能力
结合当前语文教学的现状来说，语文教学中学生的写作能力值得我们重视，结合学生写作现状，整体来说不是很理想。
一、 职业学校学生作文写作现状
结合我的教学实践，职业学校学生的写作现状主要呈现在以下几个方面：
一是学生对作文写作不感兴趣。普遍学生都是提到写作就表示头大，对于写作的兴趣度不是很高，普遍都是在一种被动的方式下参与写作。
二是学生作文写作中总是出现很多套话、空话。不少学生只是为了凑字数进行写作，作文中没有多少真情实感可言。
三是学生没有养成良好的读书和写作的习惯。普遍学生平时都不是很爱看书，在写作过程中也是七拼八凑，由于课外书看的少，学生就很难从课外汲取写作所需要的养分。
二、 职业学校语文写作教学的实践开展
结合当前职业学校的语文写作开展，我认为写作教学的开展，可以从以下几个方面加以实施：
（一） 激发兴趣，提升学生写作兴趣度
两千多年的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合职业学校的学生来说，他们对于学习的兴趣是我们教师比较关注的，不少职业学校的学生将职业学校的学习时间定义为自己学业生涯的最后一个阶段，很多学生开始以玩的心态来对付自己最后的学业生涯。结合语文学科教学，作文是学生最为头疼的，所以首要任务是激发学生的写作兴趣。我在课堂上跟学生提出只要是自己用心写的作文，老师都会非常赞赏的。在写作课的第一堂课上，我就让学生们当堂课写一篇随笔或者散文给我，题目没有任何限定，我的要求一给出，学生就开始埋头写，到了第二堂课，我会将写的几个比较好的学生的作文拿出来在全班朗读，学生听到自己的作文被老师读出来，会非常有成就感。
（二） 拓展阅读，激活学生写作内驱力
我国古代思想家朱熹曾经说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于写作来说，平日的阅读就是写作的源头之水。所以我经常引导学生课余要看一些课外书籍，只有当我们阅读了相当多的课外书籍时，我们下笔时才会得到灵感，古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的也是阅读和写作之间的关系。我结合语文写作课堂的开展，每个学期都会给学生列出一个书单，学生根据书单上的课外书的名字，可以在课余进行阅读，对比自己阅读的段落，一些比较好的段落，我会要求学生用一个本子记录下来，日后再回头看的时候，就不会因为遗忘而产生遗憾，完全可以根据自己的读书笔记按图索骥。结合阅读拓展，我会将阅读与写作相结合，比如针对写母亲的文章，我会要求学生去读一读冰心、朱自清等有名的作家的文章，他们是如何写自己母亲的，引导学生从中得到启发和指引。与此同时，为了引导学生真正按照我的要求去阅读课外书籍而不偷懒，我还会不定期要求学生撰写课外阅读的读后感，或者撰写一些影评、书评等等，通过这种拓展训练，来激活学生写作内驱力。一次我还很幽默的跟学生说道：“班里不是有很多爱美的女孩子吗？其实一个真正美的女孩子，是腹有诗书自气华，世界上任何书籍都不能为你带来好运，但是它们能让你悄悄成为自己。”我鼓励学生充分利用课余时间参与读书、享受读书。时间久了，学生自然而然就会拿起自己手中的笔了。
（三） 互评共赏，相互交流提升积极性
学生之间的相互切磋、交流，有助于提升学生的写作水平，很多学生看现当代作家的文章会觉得写得很好，可又自卑于自己的积累和文笔，时常望而生畏以至望而却步。而一旦让学生发现其实高水平的写作者就在我们身边，就会在不经意间营造出一种和谐、向上的写作氛围，引导学生积极投入写作的全过程。比如我时常通过学生相互评改的方式，引导学生相互之间的交流。一般来说，作文除了我看以外，我还会要求学生相互之间交换了批改作文，除了把对方作文中的语病圈改出来，还会要求学生将好的习作拿出来与大家一起交流，通过这样的方式，有助于学生之间互评共赏。与此同时，现如今伴随着微信等通讯手段的提升，我鼓励学生可以以微信公众号的方式来撰写自己的文字，将自己日常生活中的所感、所悟记录下来，久而久之，学生养成了记录的好习惯，也会在不自觉中提升自己的写作水平。微作文相对于大作文，更易找到补充点。对这些扩展点进行思考，再考虑段落、详略等方面内容，就能较好地从微作文过渡到大作文。作文应该有感而发，而不是生硬的堆砌，更不是无病呻吟、歌功颂德，所以说对于教师而言，在评价的内容方面，一定要脱离窠臼，不能把目光仅仅局限于文章的中心思想、结构等方面，而应该站在更深更广的层面去评价，从学生的思想、态度、内心世界等方面进行评价，往往更能把握文章写作的本源，而非是一些写作的技巧。而通過同伴“点赞”，在脱离窠臼的过程中，倡导评价内容的开放化。同伴“点赞”的过程中，学生的评价内容可以是开放式的，学生可以结合自己的所思所想给予评价，也学会欣赏别人写作中的闪光之处。此外，我每个月都会开展一次读书交流讨论会，学生可以将自己喜欢的作品推荐出来，我记得一次读书交流活动上，有好几个学生推荐了余秋雨的书籍，我对此也倍感欣慰，还有一些学生甚至推荐古典文学作品，将唐诗宋词这些真正的文学精髓拿出来交流，我自己听着也觉得受益无穷。
苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导……”结合职校语文学科教学，通过对学生写作方面的有效引导，真正构建一个多元、有效的写作教学模式，对于我来说，也是一件很有乐趣的事，因为在这个过程中，我也不断得以成长。
参考文献：
[1] 安杰.职校语文教学中提高学生写作能力研究[J].成才之路，2016（10）.
[2] 方庆青.职校语文实践性教学初探[J].课外语文（下），2016（3）.
作者简介：姚健，江苏省常熟市，江苏省常熟市中等专业学校。