论文部分内容阅读
课程改革的东方吹遍神州大地,各地教师个个上阵,摩拳擦掌,有力推动了教育事业向前迈进。在语文教学改革中,老师们也“八仙过海,各显神通”,然而,也有不少教师片面理解课程改革,“花拳绣腿”,不但达到改革的目的,还造成一些负面影响。通过课改以来的教学实践,笔者认为一堂好的语文课应该具备以下几点。
一、要求实,一堂语文课应是有意义的课
一堂好的语文课应该是有意义的课,特别强调,它应该对学生的发展有意义。在传统的教学中,我们往往围绕考试这个指挥棒转,一味强调学生知识的掌握,而忽视学生的智力因素(含非智力因素)的培养,在很大的程度上扼杀了学生的天性。发展学生的智力是语文教学中一个重要任务,即培养和发展学生的注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力和逻辑思维能力。然而,中小学生年龄小,其认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中,往往不是用理智来控制情感,而是以情感代替理智。教师都明白学生学习成绩的优劣除了与观察能力、记忆能力、思维能力等智力因素有关外,在很大程度上还与动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素有关。动机是学生学习的一定目的,是学习活动的内部推动力。兴趣是在目标的激励下积极探索各种事物的心理倾向。情绪是人的心理活动的重要一面,情绪情感对学习活动有很大影响。学生学习是否有兴趣,是高高兴兴地学,还是愁眉苦脸地学,其效果是大不一样的。浓厚的兴趣和良好的情绪使学习活动进入积极状态,甚至唤起废寝忘食的钻研劲头,从而成为发掘智力潜力的金钥匙。而不好的情绪,受压抑、害怕、反感则影响学习活动的开展。意志是人们自觉地克服困难,实现预定目标的心理过程。性格是人对现实的态度和在行为方式中比较稳定的心理特征。坚强的意志和良好的性格,能使学生顺利王朝学习任务。语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上,以非智力因素促进智力发展,才能使学生有更好的语文学习效果。所以,教师在上既要培养学生的智力因素,也要注重培养学生的非智力因素,1这样的课才是“扎实”的课。
二、要求实,一堂语文课影视有效率的课
从教以来,我听过许多的公开课和常规课,发现许多教师在课堂教学中提问后,总喜欢找那一些所谓的发言积极的好学生,而很少光顾那些“差生”。这样,似乎课堂气氛非常活跃的,而实际上,这种“活跃”是教师和少数好学生在“活跃”,而广大的“差生”则往往成了可怜的弃子。同样的道理,一个教师教学水平的高低,教学效果的大小,不是看你教的几个好学生成绩的高低,以及好学生课堂被提问的次数或者是参与率的大小,而要看整个班级学生课堂实践活动的参与度,更关键的是学生学习的效果如何。换一句话说,这是不是一堂有效率的课,效率的大小如何。在一个班集体中,由于各方面的因素,学生千差万别是客观存在的,教师一定要持一个正确的态度,真正做到让学生吃“好”,让差学生吃“饱”。
三、要求实,一堂语文课应是有待完善的课
追求完美是无可厚非的。但个别教师不择手段,片面地追求课堂所谓的课堂“完美”,是不应该的。因为世界上根本不存在十全十美的东西。语文课堂教学,不管教师(液包括学生)。无论你如何努力,你的课总会存在着这样那样的毛病和缺陷。否则,这种完美也只能虚假的完美。事实上,我们宁愿要那种真实的缺陷和不足,也不远让那种假的完美来欺骗学生,我们说再好的课也有待于完善。而这种完善很大程度上取决于学生主动性的调动。
“跳一跳,摘桃子”这句话源于“最近发展区”理论,它以丰富的内涵和哲理,有力地荡涤着传统教学观,给现代教学思想以深刻的启迪。“跳一跳,摘桃子”,首先指学生获取桃子的态度和方式。是教师给予,还是学生摘取;是学生主动摘,还是被动摘,都将对收获成果有不同的影响。桃子不是自己从树上掉下来的,也不是教师“喂给”学生的,更不是强灌硬压给学生的,而应是学生积极主动亲自摘取的。学生只有亲自摘取,桃子才更彻底地属于他。摘也不是伸手即得,需要做些努力,费点劲儿,“跳一跳”才摘得下。同时他还包含着摘取桃子的可能性问题。如果桃子挂得太高,跳也摘不到,学生也就不摘了。只有处于学生“最近发展区”的桃子才最有吸引力。深刻领会这句话,对我们认清应试教育的弊端具有现实意义。应试教育的弊端主要表现在,一是重“教”不重“学”的主观性,让学生被动地去适应教师;二是重“知”不重“思”的浅层性,忽视智能培养,施行记忆教学而不是思维教学;三是重“灌”不重“乐”的强制性,导致学生厌学及其并发症。“跳一跳,摘桃子”理论启示我们,要实施好素质教育,教师必须以满腔热情服务于学生,以娴熟的教学技能愉悦于学生,以情感滋润学生,以充满思考性的问题启迪学生,让学生主动去发现和创造,享有更多的成功体验,不断唤起和维持学生学习的内在动力,使他们跳起来摘到更多的桃子,充分体会“跳一跳,摘桃子”的快乐。
让学生自己“摘桃子”,不免会发生各种各样的错误,这和部分教师追求的“完美”发生矛盾,虽然它有瑕疵,但是它是真实存在的,有待于师生去不断完善。我们称这样的课为“真实”的课。
一、要求实,一堂语文课应是有意义的课
一堂好的语文课应该是有意义的课,特别强调,它应该对学生的发展有意义。在传统的教学中,我们往往围绕考试这个指挥棒转,一味强调学生知识的掌握,而忽视学生的智力因素(含非智力因素)的培养,在很大的程度上扼杀了学生的天性。发展学生的智力是语文教学中一个重要任务,即培养和发展学生的注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力和逻辑思维能力。然而,中小学生年龄小,其认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中,往往不是用理智来控制情感,而是以情感代替理智。教师都明白学生学习成绩的优劣除了与观察能力、记忆能力、思维能力等智力因素有关外,在很大程度上还与动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素有关。动机是学生学习的一定目的,是学习活动的内部推动力。兴趣是在目标的激励下积极探索各种事物的心理倾向。情绪是人的心理活动的重要一面,情绪情感对学习活动有很大影响。学生学习是否有兴趣,是高高兴兴地学,还是愁眉苦脸地学,其效果是大不一样的。浓厚的兴趣和良好的情绪使学习活动进入积极状态,甚至唤起废寝忘食的钻研劲头,从而成为发掘智力潜力的金钥匙。而不好的情绪,受压抑、害怕、反感则影响学习活动的开展。意志是人们自觉地克服困难,实现预定目标的心理过程。性格是人对现实的态度和在行为方式中比较稳定的心理特征。坚强的意志和良好的性格,能使学生顺利王朝学习任务。语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上,以非智力因素促进智力发展,才能使学生有更好的语文学习效果。所以,教师在上既要培养学生的智力因素,也要注重培养学生的非智力因素,1这样的课才是“扎实”的课。
二、要求实,一堂语文课影视有效率的课
从教以来,我听过许多的公开课和常规课,发现许多教师在课堂教学中提问后,总喜欢找那一些所谓的发言积极的好学生,而很少光顾那些“差生”。这样,似乎课堂气氛非常活跃的,而实际上,这种“活跃”是教师和少数好学生在“活跃”,而广大的“差生”则往往成了可怜的弃子。同样的道理,一个教师教学水平的高低,教学效果的大小,不是看你教的几个好学生成绩的高低,以及好学生课堂被提问的次数或者是参与率的大小,而要看整个班级学生课堂实践活动的参与度,更关键的是学生学习的效果如何。换一句话说,这是不是一堂有效率的课,效率的大小如何。在一个班集体中,由于各方面的因素,学生千差万别是客观存在的,教师一定要持一个正确的态度,真正做到让学生吃“好”,让差学生吃“饱”。
三、要求实,一堂语文课应是有待完善的课
追求完美是无可厚非的。但个别教师不择手段,片面地追求课堂所谓的课堂“完美”,是不应该的。因为世界上根本不存在十全十美的东西。语文课堂教学,不管教师(液包括学生)。无论你如何努力,你的课总会存在着这样那样的毛病和缺陷。否则,这种完美也只能虚假的完美。事实上,我们宁愿要那种真实的缺陷和不足,也不远让那种假的完美来欺骗学生,我们说再好的课也有待于完善。而这种完善很大程度上取决于学生主动性的调动。
“跳一跳,摘桃子”这句话源于“最近发展区”理论,它以丰富的内涵和哲理,有力地荡涤着传统教学观,给现代教学思想以深刻的启迪。“跳一跳,摘桃子”,首先指学生获取桃子的态度和方式。是教师给予,还是学生摘取;是学生主动摘,还是被动摘,都将对收获成果有不同的影响。桃子不是自己从树上掉下来的,也不是教师“喂给”学生的,更不是强灌硬压给学生的,而应是学生积极主动亲自摘取的。学生只有亲自摘取,桃子才更彻底地属于他。摘也不是伸手即得,需要做些努力,费点劲儿,“跳一跳”才摘得下。同时他还包含着摘取桃子的可能性问题。如果桃子挂得太高,跳也摘不到,学生也就不摘了。只有处于学生“最近发展区”的桃子才最有吸引力。深刻领会这句话,对我们认清应试教育的弊端具有现实意义。应试教育的弊端主要表现在,一是重“教”不重“学”的主观性,让学生被动地去适应教师;二是重“知”不重“思”的浅层性,忽视智能培养,施行记忆教学而不是思维教学;三是重“灌”不重“乐”的强制性,导致学生厌学及其并发症。“跳一跳,摘桃子”理论启示我们,要实施好素质教育,教师必须以满腔热情服务于学生,以娴熟的教学技能愉悦于学生,以情感滋润学生,以充满思考性的问题启迪学生,让学生主动去发现和创造,享有更多的成功体验,不断唤起和维持学生学习的内在动力,使他们跳起来摘到更多的桃子,充分体会“跳一跳,摘桃子”的快乐。
让学生自己“摘桃子”,不免会发生各种各样的错误,这和部分教师追求的“完美”发生矛盾,虽然它有瑕疵,但是它是真实存在的,有待于师生去不断完善。我们称这样的课为“真实”的课。