【摘要】新课标下的初中物理教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道与成功的关键。本文认为运用探究式教学，创设情境，激发学生探究动机，培养其学习兴趣；引导学生进行科学合理的猜想与假设；培养学生的观察能力和实验技能；注重合作交流；培养学生分析和解决问题能力入手，使课堂教学更加丰富多彩，学生对物理知识将会学得好用得活，从而提高教学质量。
　　【关键词】探究式教学；合作交流；培养兴趣；观察；实验技能；分析能力
　　知识经济时代呼唤创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。在中学物理教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。《新课标》提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”， 阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。以下笔者结合自己多年的教学实践，浅谈初中物理探究式教学的课堂实施策略。希望能与大家共同探讨，一起交流。
　　1 运用探究式教学，创设情境，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的特性”时，笔者先播放《青藏高原》这首歌给学生听，让大家跟着唱，感觉声音的高低；改变音量，感觉声音的强弱；又问是哪位歌手唱的。从而引出新课题。在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。
　　教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。
　　2 引导学生进行科学合理的猜想与假设
　　猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。例如，探究弹性势能与哪些因素有关时，学生很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实中，找出材料因素。
　　3 运用探究式教学，培养学生注重合作交流
　　在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。
　　在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
　　4 运用探究式教学，培养学生的观察和实验技能
　　物理学是一门以观察和实验为基础的科学。教学时，教师一定要注意多引导学生进行观察、分析和实践，调动学生学习积极性，培养学生实验技能。如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有的学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师可先指导学生复习误差知识后，引导学生探索以下问题：①若先测体积，后测质量，测出的质量的是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量才能减少误差？为什么？多数学生都能这样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/V分析可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，故应先测石块的质量，后测石块的体积，才能减小误差。这样既复习旧知识，又学习到新知识，也培养学生科学严谨的实验态度。
　　5 运用探究式教学，促进学生思维活动，培养学生分析和解决问题的能力
　　设问、设疑是探究式教学的重要手段，设问能激发学生积极参与教学思维活动，设疑能促使学生面对“矛盾”而去主动寻求解决问题的方法。在教学中，有针对性地设问、设疑，能够收到良好的教学效果。如在“大气的压强”教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时，先往玻璃杯倒满水，盖上纸板并用手托住纸板后把杯子倒置过来后问：放开托住纸板的手，水会洒下来？让学生思考猜想，接着放开托住纸板的手，当学生观察到水和纸板都不会掉下来时，既觉得不可思议又不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师再围绕“水为什么不会洒下来？”这个问题引导学生进行讨论、分析。同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。又如“托里拆利实验”教学中，可引导学生进行如下探索：①玻璃管为什么要先灌满水银？②玻璃管倒插在水银槽中，放开堵住管口的手指时，管内水银柱下降的原因是什么？③最后管内水银柱保持一定高度（约760mm）不变的原因又是什么？通过这样设问、设疑，促进学生思维活动，击破了教学难点，取得良好的教学效果再如在“阿基米德原理”和“浮力的利用”教学中，教师先将牙膏壳底部剪掉后卷成一团放进水中，见到牙膏壳下沉，接着将牙膏壳整理成空心圆筒状后再放进水中，牙膏壳却能浮在水面，此时可引导学生探索下列问题：①下沉的牙膏壳受到几个力作用？这几个力关系如何？②牙膏壳为什么会下沉？③浮在水面的牙膏壳受到几个力作用？这几个力关系如何？④牙膏壳为什么能浮在水面？这时学生必定思维活跃，开始动脑筋寻求理由来解释，教师可组织学生讨论，进而再启发学生思考讨论：牙膏壳浮在水面时，受到几个力的作用？它们有何关系？当学生明确受到重力等于浮力时，教师可往空心圆筒状的牙膏壳里加入一些小铁块，学生观察它随着加进去的铁块增加而逐渐下沉。这时可再问：浸在水中物体，受到浮力大小跟什么有关？并组织学生讨论探究，教师可适当提示。在学生掌握“物体浸入水中体积越大，受到浮力越大”的结论后，教师再问：那么浮力有多大呢？进而引导学生用阿基米德实验来获得公式：F浮=G排=ρ液 g V，学生经过分析不难得出：下沉时F浮　　总之，在探究式教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。要让他们亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力和发展学生的整体素质。