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摘 要：我国小学数学教学模式与课程内容体系必须进行结构性革新优化才能满足新时代的课程改革要求，任课教师应当采用高效率的教学方法使小学生群体在短时间内理解并记忆大量缺乏完善结构的复杂数学知识点，提高教学有效性与教学速度，保证有计划的课堂训练能够强化学生对解题技巧与思考方法的把握运用能力。本文分析了目前我国小学数学教学模式与授课方法的主要缺陷与漏洞，并总结提出了革新教学思想、提高教学实效性的可行策略。
关键词：小学教育;数学教育;优化策略
前言：
新时代的小学数学课上教学应当以学生为学习主体，重点培育学生的协作学习与自主学习能力。任课教师应当借助现有的教学评价体系评估学生的学习状态与课上表现，引入全新的素质教育理念和具备较强应用价值的教学实践方法，将根据学生的个人兴趣与学习需求制定能够发掘学生内在学习潜能的教学计划与学习目标，以此保障教学质量、促使学生转变学习态度。
一、现阶段我国小学数学教学体系与授课方法的主要漏洞与问题研究
（一）忽视对学生独立思考能力与自主探究能力的培养
多数任课教师未能意识到重点培养学生思维探究能力与数学概念辨别能力的必要性，依然沿用传统的知识讲解方法与重复性训练模式，学生无法根据材料自主的探究并总结解决数学问题的方法，难以提炼组织数学问题中的可利用信息条件。任课教师过于重视重复性的做题训练，却并未帮助学生将课上所学数学知识进行正确分类，小学生对任课教师的指导产生了强烈的依赖感，一旦脱离教师明确具体的指导与讲解，就找不到分析探究问题正确答案的思考切入点[1]。
（二）不重视联系现实生活进行理论应用教学
现有的小学数学课程体系中涉及课外活动与数学知识实际应用的部分较少，抽象性理论知识过多，任课教师为完成既定的教学计划不得不省略了一些与学生的现实生活有所关联的课上活动环节，这就导致了小学生群体既不了解怎样在生活中运用课上所学知识解决问题，也没有足够的进行课上实践与自主探究的机会，学生的学习效率和对基础性概念知识的理解准确性得不到提高，只能机械性地照搬任课教师在课上演示的解题思路与思考方法分析有难度的问题[2]。
二、优化小学数学课堂教学模式、提高教学有效性的可行措施研究
（一）重点培育小学生群体的独立思考能力与逻辑分析能力
任课教师必须在课堂教学活动中坚决贯彻以生为本的教学理念，放弃过去沿用的强制性统一教学模式，鼓励小学生群体在课上进行自主探究和小组合作讨论，并为有学习障碍的的小学生提供指导和帮助，促使学生发挥自主性独立解决基础性的简单学科问题，减少小学生对外在权威的依赖，使学生摆脱自我中心的思考方式，主动与其他同学进行合作，鼓励学生自主探究数学定理与数学概念的意义和性质，是小学生群体充分利用课堂时间将新知识纳入到自己有的知识网络与认知结构之中，强化学生的数学知识实际应用能力与问题解答能力。例如任课教师在讲解小数乘法这一部分的数学知识时，应帮助学生立足于已有的知识与学习经验是选择较为适宜的思考方式，任课教师可在课前为学生指明探究方向，提出有探究价值的问题，如能否将小数因数转化成整数因数计算以及小数乘整数乘法与整数乘法有怎样的联系等问题，再举出简单的乘法与加法算式，如4.2×3=12.6和4.2+4.2+4.2=12.6等，通过小组讨论或个体思考研究找到这两种计算方法的共同特性，逐步推导出正确的小数乘整数计算法则，归纳出小数乘整数与整数乘法之间的关系。
（二）结合学生实际生活开展实践性教学
任课教师必须准确把握课程内容与社会生活实践之间的联系，通过引入生活化案例优化知识讲解方式，降低学生理解复杂数学概念的困难性，创设生活化学习情景使得小学生群体长期集中注意力，以此改善教学效果与学生的认知效率。是任课教师应当将部分能够吸引学生注意的趣味元素与课程重点知识相结合，鼓励学生结合生活实际与生活中遇到的问题对教师所讲解的数学知识进行讨论与研究，避免学生产生疲劳和饱和状态，任课教师应在研讨过程中赋予学生更多的自主权和选择权，通过设置不同的活动主题与学习任务吸引不同兴趣的学生自由参与。例如任课教师在讲解与千米这一概念有关的数学知識时，应当组织班上学生前往附近体育场测量跑道长度，通过实地考察使学生直观全面地认识到千米这一重要长度单位的概念，教师还可鼓励学生在课上积极发言，举出生活中长度达到一千米的各类物体。
结论：
任课教师应当顺应新课改潮流，主动优化教学模式与课程内容结构，帮助学生纠正对数学知识的错误认识与片面理解，使得学生将所课上所学的新知识从不同的角度进行分类归纳，完善学生的学科知识结构。
参考文献
[1] 王象仁. 新课标背景下小学数学教学优化策略初探[J]. 文化创新比较研究，2018，2（13）：191-192.
[2] 王维. 转变观念，构建创新教学——浅析新课改下的小学数学创新教学[J]. 数学学习与研究，2017（10）：115.
关键词：小学教育;数学教育;优化策略
前言：
新时代的小学数学课上教学应当以学生为学习主体，重点培育学生的协作学习与自主学习能力。任课教师应当借助现有的教学评价体系评估学生的学习状态与课上表现，引入全新的素质教育理念和具备较强应用价值的教学实践方法，将根据学生的个人兴趣与学习需求制定能够发掘学生内在学习潜能的教学计划与学习目标，以此保障教学质量、促使学生转变学习态度。
一、现阶段我国小学数学教学体系与授课方法的主要漏洞与问题研究
（一）忽视对学生独立思考能力与自主探究能力的培养
多数任课教师未能意识到重点培养学生思维探究能力与数学概念辨别能力的必要性，依然沿用传统的知识讲解方法与重复性训练模式，学生无法根据材料自主的探究并总结解决数学问题的方法，难以提炼组织数学问题中的可利用信息条件。任课教师过于重视重复性的做题训练，却并未帮助学生将课上所学数学知识进行正确分类，小学生对任课教师的指导产生了强烈的依赖感，一旦脱离教师明确具体的指导与讲解，就找不到分析探究问题正确答案的思考切入点[1]。
（二）不重视联系现实生活进行理论应用教学
现有的小学数学课程体系中涉及课外活动与数学知识实际应用的部分较少，抽象性理论知识过多，任课教师为完成既定的教学计划不得不省略了一些与学生的现实生活有所关联的课上活动环节，这就导致了小学生群体既不了解怎样在生活中运用课上所学知识解决问题，也没有足够的进行课上实践与自主探究的机会，学生的学习效率和对基础性概念知识的理解准确性得不到提高，只能机械性地照搬任课教师在课上演示的解题思路与思考方法分析有难度的问题[2]。
二、优化小学数学课堂教学模式、提高教学有效性的可行措施研究
（一）重点培育小学生群体的独立思考能力与逻辑分析能力
任课教师必须在课堂教学活动中坚决贯彻以生为本的教学理念，放弃过去沿用的强制性统一教学模式，鼓励小学生群体在课上进行自主探究和小组合作讨论，并为有学习障碍的的小学生提供指导和帮助，促使学生发挥自主性独立解决基础性的简单学科问题，减少小学生对外在权威的依赖，使学生摆脱自我中心的思考方式，主动与其他同学进行合作，鼓励学生自主探究数学定理与数学概念的意义和性质，是小学生群体充分利用课堂时间将新知识纳入到自己有的知识网络与认知结构之中，强化学生的数学知识实际应用能力与问题解答能力。例如任课教师在讲解小数乘法这一部分的数学知识时，应帮助学生立足于已有的知识与学习经验是选择较为适宜的思考方式，任课教师可在课前为学生指明探究方向，提出有探究价值的问题，如能否将小数因数转化成整数因数计算以及小数乘整数乘法与整数乘法有怎样的联系等问题，再举出简单的乘法与加法算式，如4.2×3=12.6和4.2+4.2+4.2=12.6等，通过小组讨论或个体思考研究找到这两种计算方法的共同特性，逐步推导出正确的小数乘整数计算法则，归纳出小数乘整数与整数乘法之间的关系。
（二）结合学生实际生活开展实践性教学
任课教师必须准确把握课程内容与社会生活实践之间的联系，通过引入生活化案例优化知识讲解方式，降低学生理解复杂数学概念的困难性，创设生活化学习情景使得小学生群体长期集中注意力，以此改善教学效果与学生的认知效率。是任课教师应当将部分能够吸引学生注意的趣味元素与课程重点知识相结合，鼓励学生结合生活实际与生活中遇到的问题对教师所讲解的数学知识进行讨论与研究，避免学生产生疲劳和饱和状态，任课教师应在研讨过程中赋予学生更多的自主权和选择权，通过设置不同的活动主题与学习任务吸引不同兴趣的学生自由参与。例如任课教师在讲解与千米这一概念有关的数学知識时，应当组织班上学生前往附近体育场测量跑道长度，通过实地考察使学生直观全面地认识到千米这一重要长度单位的概念，教师还可鼓励学生在课上积极发言，举出生活中长度达到一千米的各类物体。
结论：
任课教师应当顺应新课改潮流，主动优化教学模式与课程内容结构，帮助学生纠正对数学知识的错误认识与片面理解，使得学生将所课上所学的新知识从不同的角度进行分类归纳，完善学生的学科知识结构。
参考文献
[1] 王象仁. 新课标背景下小学数学教学优化策略初探[J]. 文化创新比较研究，2018，2（13）：191-192.
[2] 王维. 转变观念，构建创新教学——浅析新课改下的小学数学创新教学[J]. 数学学习与研究，2017（10）：115.