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摘要：新课程改革背景下，中小学体育教学的有效性日益受到教师重视。然而应试教育模式的影响下，学生缺乏独立自主合作的创新学习方式，对体育活动不够重视，这不仅导致体育课堂教学效率低下，还直接影响学生的身体素质从而间接影响学生学习状态，对学生全面素质的培养不利。在实际教学中，为了更好地发挥体育教学中学生的主体性，教师可以从以下四个方面着手，在充分发挥学生独立自主性的过程中实现学生自主创新能力的发展。
关键词：体育教学;自主参与;课堂有效性;教学策略
传统的体育教学以学生被动接受教师“灌输”知识为主，学生很少自主开展合作探究式学习，缺乏主动参与体育活动的积极性，不利于课堂效率提升和学生创新能力培养。素质教育理念倡导下，培养学生的自主参与兴趣和学习能力成为一线教师追求的首要目标。通过创新多种教学方式激发学生兴趣，提升其自主能力，能为学生可持续发展提供动力，转变学生被动的体育锻炼状态，增强他们的自信心。
一、激趣导思，诱导自主
学生的学习积极性是体育教学课堂高效运转的关键，在实际教学中，体育教师要能够让创新途径让学生在学习中体会运动的快乐，让学生对体育学科中蕴含的知識技能有探索求知的欲望。这就需要教师能够根据具体教学呢你融采用灵活教学手段激趣导思，引导学生自主参与到体育课堂中，将学习活动逐渐转化为兴趣发展所需。
比如，教师可以在教学导入环节采取多样策略吸引学生注意力，瞬间将学生的注意力集中起来。这个可以通过故事情境或多媒体技术手段辅助的形式吸引学生注意力，也可以采取各类游戏导入，不仅能让学生在最短的时间内投入到体育课堂中，还能实现学生热身运动的需求，在学生积极投入体育学习的过程中发挥学生主体性，实现体育教学效率的提升。
二、精设任务，维持自主
体育活动中包含着多种项目，教师在教学过程中运用任务驱动教学的方式，不能充分调动学生参与活动的积极性，还能帮助学生快速掌握动作技能，在知识技能方法的掌握中学习到方法。这就需要教师在实际教学中要能够精心备课，设计科学合理的任务引导学生在既定的情境中明确任务与主题，在学习任务驱动中开展自主学习探究。
比如，在教学《足球》的相关知识时，教师可以根据其中的一个知识点设计任务分配给学生，将班级学生分为不同的小组给出他们明确的练习要求，让学生在练习投入中掌握知识。比如针对“运球绕杆”这个知识点，教师可以给学生设定两个学习目标：一个是让学生凭借自我感觉练习，一个是让学生自主练习后要能够与同伴共同探讨，互相之间尝试练习展示风采。这样，先让学生自主对相关的体育动作进行锻炼，教师再做示范和讲解学生就能更容易理解。
三、合作探究，促进自主
新课程改革强调教师要能够充分尊重学生的主体性，在教学中开展合作探究教学对学生的自主积极性有积极推动，教师在开展体育活动时将班级内的学生按照层次分为不同的小组，通过相互协作与探究完成同一个体育项目，这对学生认知、能力及情感态度等方面都有积极和谐地发展。在实际教学中，教师可以将合作探究教学应用于体育教学中，让学生在交流与分享信息的过程中体验体育精神。
比如，在教学《快速跑》时，由于学生之间存在着个体差异，有的运动神经发达，有的则天生体质较弱，教师就可以让将班级的学生分为不同的小组，每个小组配备小组长，分配计时器、记录本和笔等，让学生分成不同的小组进行快速跑测试，并在记录本组学生在跑步中的步频和步幅，针对在记录本上的数据记录分析总结相关的技巧结论。最后，在合作探究和交流观点中得出“步幅、步频与速度成正比”的结论，同时在合作中促进学生之间的互帮互助，实现竞技精神的有效落实。
四、有效评价，升华自主
针对学生在课堂中的表现展开教学评价是促进体育教学有效性的关键，也是促进学生全面发展的重要手段。教师在教学中通过采取多样化的教学评价推促学生积极参与到体育活动中，在不断激励学生产生学习动机的过程中升华自主，提升体育课教学效率。
首先，教师可以在学生练习过程中应用鼓励性的教学语言表扬和激励学生进步，这就要求教师能关注到每位学生的基本运动动态，在全面的观察与了解学生的过程中根据每位学生的进步给予准确客观的评价。其次，教师还可以在合作探究结束后让学生自主评价、互相评价，在自我反省和发现同伴闪光点的过程中了解自己，激发学习动机，调动他们积极参与体育活动的积极性。
综上所述，在体育学科教学中引导学生自主参与课堂活动的过程是学生自我能力动态生成的过程，这种生成方式是一种由内到外的自我成长，对学生体育精神的领悟和身体素质锻炼有重要影响意义。在实际教学中，教师要能够转变传统教学思想，将课堂主动权交还给学生，让学生在自主探索和亲身实践中观察思考，在引导学生积极投入到体育活动的过程中实现教学有效性。
参考文献：
[1]林华基.浅谈小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2016，6 （30）：99+101.
[2]张强，陈诗强.自主—合作体育教学模式的建构与运用[J].体育科技，2004 （04）：68-71.
关键词：体育教学;自主参与;课堂有效性;教学策略
传统的体育教学以学生被动接受教师“灌输”知识为主，学生很少自主开展合作探究式学习，缺乏主动参与体育活动的积极性，不利于课堂效率提升和学生创新能力培养。素质教育理念倡导下，培养学生的自主参与兴趣和学习能力成为一线教师追求的首要目标。通过创新多种教学方式激发学生兴趣，提升其自主能力，能为学生可持续发展提供动力，转变学生被动的体育锻炼状态，增强他们的自信心。
一、激趣导思，诱导自主
学生的学习积极性是体育教学课堂高效运转的关键，在实际教学中，体育教师要能够让创新途径让学生在学习中体会运动的快乐，让学生对体育学科中蕴含的知識技能有探索求知的欲望。这就需要教师能够根据具体教学呢你融采用灵活教学手段激趣导思，引导学生自主参与到体育课堂中，将学习活动逐渐转化为兴趣发展所需。
比如，教师可以在教学导入环节采取多样策略吸引学生注意力，瞬间将学生的注意力集中起来。这个可以通过故事情境或多媒体技术手段辅助的形式吸引学生注意力，也可以采取各类游戏导入，不仅能让学生在最短的时间内投入到体育课堂中，还能实现学生热身运动的需求，在学生积极投入体育学习的过程中发挥学生主体性，实现体育教学效率的提升。
二、精设任务，维持自主
体育活动中包含着多种项目，教师在教学过程中运用任务驱动教学的方式，不能充分调动学生参与活动的积极性，还能帮助学生快速掌握动作技能，在知识技能方法的掌握中学习到方法。这就需要教师在实际教学中要能够精心备课，设计科学合理的任务引导学生在既定的情境中明确任务与主题，在学习任务驱动中开展自主学习探究。
比如，在教学《足球》的相关知识时，教师可以根据其中的一个知识点设计任务分配给学生，将班级学生分为不同的小组给出他们明确的练习要求，让学生在练习投入中掌握知识。比如针对“运球绕杆”这个知识点，教师可以给学生设定两个学习目标：一个是让学生凭借自我感觉练习，一个是让学生自主练习后要能够与同伴共同探讨，互相之间尝试练习展示风采。这样，先让学生自主对相关的体育动作进行锻炼，教师再做示范和讲解学生就能更容易理解。
三、合作探究，促进自主
新课程改革强调教师要能够充分尊重学生的主体性，在教学中开展合作探究教学对学生的自主积极性有积极推动，教师在开展体育活动时将班级内的学生按照层次分为不同的小组，通过相互协作与探究完成同一个体育项目，这对学生认知、能力及情感态度等方面都有积极和谐地发展。在实际教学中，教师可以将合作探究教学应用于体育教学中，让学生在交流与分享信息的过程中体验体育精神。
比如，在教学《快速跑》时，由于学生之间存在着个体差异，有的运动神经发达，有的则天生体质较弱，教师就可以让将班级的学生分为不同的小组，每个小组配备小组长，分配计时器、记录本和笔等，让学生分成不同的小组进行快速跑测试，并在记录本组学生在跑步中的步频和步幅，针对在记录本上的数据记录分析总结相关的技巧结论。最后，在合作探究和交流观点中得出“步幅、步频与速度成正比”的结论，同时在合作中促进学生之间的互帮互助，实现竞技精神的有效落实。
四、有效评价，升华自主
针对学生在课堂中的表现展开教学评价是促进体育教学有效性的关键，也是促进学生全面发展的重要手段。教师在教学中通过采取多样化的教学评价推促学生积极参与到体育活动中，在不断激励学生产生学习动机的过程中升华自主，提升体育课教学效率。
首先，教师可以在学生练习过程中应用鼓励性的教学语言表扬和激励学生进步，这就要求教师能关注到每位学生的基本运动动态，在全面的观察与了解学生的过程中根据每位学生的进步给予准确客观的评价。其次，教师还可以在合作探究结束后让学生自主评价、互相评价，在自我反省和发现同伴闪光点的过程中了解自己，激发学习动机，调动他们积极参与体育活动的积极性。
综上所述，在体育学科教学中引导学生自主参与课堂活动的过程是学生自我能力动态生成的过程，这种生成方式是一种由内到外的自我成长，对学生体育精神的领悟和身体素质锻炼有重要影响意义。在实际教学中，教师要能够转变传统教学思想，将课堂主动权交还给学生，让学生在自主探索和亲身实践中观察思考，在引导学生积极投入到体育活动的过程中实现教学有效性。
参考文献：
[1]林华基.浅谈小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2016，6 （30）：99+101.
[2]张强，陈诗强.自主—合作体育教学模式的建构与运用[J].体育科技，2004 （04）：68-71.