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摘 要：中学物理是中学必修课程之一，在中考分数中也占有重要比重，但本身也因其内容难懂且抽象而导致许多学生在学习过程中都容易出现缺乏物理学习兴趣的情况。特别是对于山区的学生而言，这些学生本身所具备的课堂学习条件就比较不理想，再加上中学物理的内容难度较高，就更容易造成全无物理学习兴趣的现象，会影响学生整体的物理水平和成绩。本文将围绕着如何提高山区中学学生的物理学习兴趣展开讨论。
关键词：中学物理;山区中学学生;物理学习兴趣
引言：中学的物理课程内容庞杂且抽象概念多，若延续着传统的教学方式，则容易使课堂形式枯燥，从而导致学生的学习兴趣下降，其总体的学习成绩也会受到影响。学生的物理学习兴趣会极大程度的影响到学生的物理学习效果和成绩，所以山区教师需要运用更加灵活且贴近生活的课堂方式去教导学生学习这些抽象的物理概念，以此提高学生的物理学习兴趣。
一、尽可能地动用校内现有的教学资源，让学生亲手做物理实验
山区中学学生的物理学习兴趣匮乏，主要的原因之一就在于山区学校内可利用的资源有限，导致教师只能在课堂上讲解抽象的物理概念，学生无法真正地体会到这些物理抽象概念的具体实验过程是如何操作的，就更加难以理解其中含义。要解决此问题，可以从提高学生的课堂参与度入手。
例如，山区学校领导可将校内目前空余的教室设为物理实验室，里面只需摆放一些基本的物理实验装备即可，教师在需要进行物理实验的课堂上组织学生前往实验室，自行动手做物理实验，从实际操作中理解物理概念的含义。若学校内暂无空闲的教室可用于设为实验室，可以先购买部分基本的物理實验器材作为全校公用的工具，有需要的教师在上课前自行取给学生使用即可。若资金匮乏，可向社会公众求助，进行物理实验装备的筹集。总之要尽一切的可能提高学生的课堂参与度，让学生在实际的操作中去理解抽象的概念，学习效率将会大幅度提高。以人教版高中物理必修一的“探究加速度与力、质量的关系”一课为例，教师可组织学生前往实验室操作此实验，每一组发放打点计时器，纸带，复写纸，小车等等的必备实验器材，让学生自行进行实验和做好记录即可。让学生从课堂听讲转变成自行操作，这将大大的提升学生的课堂参与度，从而提高学生对物理抽象概念的理解程度。
二、提升教师的教学艺术，用更加生动有趣的上课形式去活跃枯燥的课堂
中学物理的内容多而且里面的抽象概念极多，山区中学学生的理解能力有限，而且因为山区地区的学习资源非常有限，导致山区中学学生的课外见闻并不多，所以对一些抽象的物理概念或物理名人的了解甚少。若老师用平常的教学方式或者平淡的语气进行教学，会造成课堂枯燥无味，学生的物理学习兴趣也会受到打击。因此，教师应该提升自身的教学艺术，在课堂上采用更加灵活有趣的方式去教授知识。
例如，教师可运用幽默风趣的语言或者故事去介绍课本中的知识点，引发学生的好奇，拉近物理学与学生的距离。以人教版中学物理必修一的“牛顿第一定律”一课作为例子，教师可先向学生介绍牛顿本人的一些奇闻趣事，让学生了解牛顿。在正式讲解课本的知识点之前，教师可运用生动有趣的语言向学生讲一个牛顿的故事：“各位同学肯定听说过牛顿被苹果砸的事情，那大家听说过牛顿煮怀表的故事吗？牛顿以前小时候就非常热衷于物理学，常常做各种的思考，某一天他在煮鸡蛋的时候又在想一个物理概念，出了神。最后他才反应过来自己正在煮鸡蛋，但打开锅盖一看却发现里面是一个怀表。可以看出牛顿对物理学真是痴迷至极，那究竟物理学里有什么魅力让牛顿如此着迷呢，今天就和大家一起学习牛顿第一定律，一起了解一下物理学中的奥妙。”教师采用讲故事的方法先引导学生了解物理概念中所涉及的物理名人故事，以此拉近物理学与学生的距离，让学生明白物理学并非遥不可及或者枯燥无味。这样不仅能提高学生的注意力，还能缓解学生学习物理的畏难心理，激发学生的物理学习兴趣，提高课堂学习效率。
三、强调物理情景学习，让物理学融入山区学生的生活中
山区学生对中学物理学习兴趣匮乏的另一个原因就在于课本中的知识看起来和学生的现实生活关联并不大，这会导致学生认为中学物理只是一门理论课程，对实际生活没有任何作用，自然就会失掉了许多兴趣。教师应该引导学生通过观察日常生活的种种现象去联系课本概念，建立起一个日常生活和物理知识的理解渠道。
例如，以人教版高中物理必修三的“蒸发吸热”这一知识点为例，教师可让学生回家用酒精涂抹在自己的手臂表层，感受酒精蒸发时手臂表层温度的下降，并告知学生在生病身体发热的时候，可用酒精擦浴进行局部降热。通过日常生活让学生感受物理概念的普遍存在，让学生理解物理学对实际生活起到的有效作用，学生也可有效地牢记此抽象的物理概念。
总结：山区中学物理课堂的教学资源非常有限，这一定程度上限制了学生的物理学习，所以教师更应该探索更多有利于提升山区中学学生物理学习兴趣的教学方法，从而从整体上提高山区学生的物理成绩。
参考文献：
[1]浅谈怎样激发农村学生学习物理的兴趣[J].张国徽.吉林教育.2017（03）
[2]浅谈如何激发“山区初中学生”学习物理的兴趣[J].杨朝铭.学校教育研究.2017（22）
[3]浅析如何培养农村初中生学习物理的兴趣[J].罗元刚.新课程·中学.2017（01）
关键词：中学物理;山区中学学生;物理学习兴趣
引言：中学的物理课程内容庞杂且抽象概念多，若延续着传统的教学方式，则容易使课堂形式枯燥，从而导致学生的学习兴趣下降，其总体的学习成绩也会受到影响。学生的物理学习兴趣会极大程度的影响到学生的物理学习效果和成绩，所以山区教师需要运用更加灵活且贴近生活的课堂方式去教导学生学习这些抽象的物理概念，以此提高学生的物理学习兴趣。
一、尽可能地动用校内现有的教学资源，让学生亲手做物理实验
山区中学学生的物理学习兴趣匮乏，主要的原因之一就在于山区学校内可利用的资源有限，导致教师只能在课堂上讲解抽象的物理概念，学生无法真正地体会到这些物理抽象概念的具体实验过程是如何操作的，就更加难以理解其中含义。要解决此问题，可以从提高学生的课堂参与度入手。
例如，山区学校领导可将校内目前空余的教室设为物理实验室，里面只需摆放一些基本的物理实验装备即可，教师在需要进行物理实验的课堂上组织学生前往实验室，自行动手做物理实验，从实际操作中理解物理概念的含义。若学校内暂无空闲的教室可用于设为实验室，可以先购买部分基本的物理實验器材作为全校公用的工具，有需要的教师在上课前自行取给学生使用即可。若资金匮乏，可向社会公众求助，进行物理实验装备的筹集。总之要尽一切的可能提高学生的课堂参与度，让学生在实际的操作中去理解抽象的概念，学习效率将会大幅度提高。以人教版高中物理必修一的“探究加速度与力、质量的关系”一课为例，教师可组织学生前往实验室操作此实验，每一组发放打点计时器，纸带，复写纸，小车等等的必备实验器材，让学生自行进行实验和做好记录即可。让学生从课堂听讲转变成自行操作，这将大大的提升学生的课堂参与度，从而提高学生对物理抽象概念的理解程度。
二、提升教师的教学艺术，用更加生动有趣的上课形式去活跃枯燥的课堂
中学物理的内容多而且里面的抽象概念极多，山区中学学生的理解能力有限，而且因为山区地区的学习资源非常有限，导致山区中学学生的课外见闻并不多，所以对一些抽象的物理概念或物理名人的了解甚少。若老师用平常的教学方式或者平淡的语气进行教学，会造成课堂枯燥无味，学生的物理学习兴趣也会受到打击。因此，教师应该提升自身的教学艺术，在课堂上采用更加灵活有趣的方式去教授知识。
例如，教师可运用幽默风趣的语言或者故事去介绍课本中的知识点，引发学生的好奇，拉近物理学与学生的距离。以人教版中学物理必修一的“牛顿第一定律”一课作为例子，教师可先向学生介绍牛顿本人的一些奇闻趣事，让学生了解牛顿。在正式讲解课本的知识点之前，教师可运用生动有趣的语言向学生讲一个牛顿的故事：“各位同学肯定听说过牛顿被苹果砸的事情，那大家听说过牛顿煮怀表的故事吗？牛顿以前小时候就非常热衷于物理学，常常做各种的思考，某一天他在煮鸡蛋的时候又在想一个物理概念，出了神。最后他才反应过来自己正在煮鸡蛋，但打开锅盖一看却发现里面是一个怀表。可以看出牛顿对物理学真是痴迷至极，那究竟物理学里有什么魅力让牛顿如此着迷呢，今天就和大家一起学习牛顿第一定律，一起了解一下物理学中的奥妙。”教师采用讲故事的方法先引导学生了解物理概念中所涉及的物理名人故事，以此拉近物理学与学生的距离，让学生明白物理学并非遥不可及或者枯燥无味。这样不仅能提高学生的注意力，还能缓解学生学习物理的畏难心理，激发学生的物理学习兴趣，提高课堂学习效率。
三、强调物理情景学习，让物理学融入山区学生的生活中
山区学生对中学物理学习兴趣匮乏的另一个原因就在于课本中的知识看起来和学生的现实生活关联并不大，这会导致学生认为中学物理只是一门理论课程，对实际生活没有任何作用，自然就会失掉了许多兴趣。教师应该引导学生通过观察日常生活的种种现象去联系课本概念，建立起一个日常生活和物理知识的理解渠道。
例如，以人教版高中物理必修三的“蒸发吸热”这一知识点为例，教师可让学生回家用酒精涂抹在自己的手臂表层，感受酒精蒸发时手臂表层温度的下降，并告知学生在生病身体发热的时候，可用酒精擦浴进行局部降热。通过日常生活让学生感受物理概念的普遍存在，让学生理解物理学对实际生活起到的有效作用，学生也可有效地牢记此抽象的物理概念。
总结：山区中学物理课堂的教学资源非常有限，这一定程度上限制了学生的物理学习，所以教师更应该探索更多有利于提升山区中学学生物理学习兴趣的教学方法，从而从整体上提高山区学生的物理成绩。
参考文献：
[1]浅谈怎样激发农村学生学习物理的兴趣[J].张国徽.吉林教育.2017（03）
[2]浅谈如何激发“山区初中学生”学习物理的兴趣[J].杨朝铭.学校教育研究.2017（22）
[3]浅析如何培养农村初中生学习物理的兴趣[J].罗元刚.新课程·中学.2017（01）