创新，是当代社会的热议话题.教师在教学过程中也要加强对学生创新意识、创新能力的培养，让学生以主体的身份，在学习中感受物理知识对时代发展的推动作用，促进学生构建完整的知识体系，引导学生主动应用所学知识，在潜移默化中培养学生的创新精神.
　　一、开放课堂，鼓励学生多学、多问
　　通常情况下，学生在一个相对自由、民主的环境中，往往能产生各种新奇的看法.在高中物理教学中，创设一个开放性的课堂，树立学生的主体意识，鼓励学生大胆提问、质疑，并尝试着对所学知识加以创新，真正把课堂当作探究的阵营，提高学生对物理课堂探究学习的兴趣.
　　比如，在带领学生学习“自由落体运动”相关内容时，首先，教师借助纸片和铁片两种学生常见的物品，演示两者从同一高度下降的场景，然后，再让学生尝试着用纸片和纸团进行实验操作.学生在进行实验的过程中兴趣会变得非常高涨，为了使课程不仅仅只局限于好玩，而是让学生从中获取更多的知识，教师应鼓励学生根据实验现象进行猜想，想一想其中所蕴含的物理知识.学生在一开始可能会一头雾水，不知从何处进行思考，教师可从“空气阻力、下落速度”等多方面加以引导，在学生交流讨论的基础上，教师再进行提问：“如果没有空气阻力，只有重力作用时，结果会是怎样的？”此时学生的思维会被大大激活，争先恐后的讨论对问题的见解.讨论过后，教师要鼓励学生将自己所想到的问题大胆地提出来，如，有的学生会问：“在同一物体中，受力面积不同会影响其下落速度吗？”根据学生所提出的问题，结合所学知识，请学生以小组合作的方式进行问题的探究，进而加深对相关知识的理解，内化知识体系.
　　开放课堂，可以让学生在宽松的学习氛围中，大胆质疑，大胆提问，培养学生敢于创新的精神，从而使学生学有所获，真正成为课堂学习的主体.
　　二、挖掘物理学科人文教育内容，培养学生热
　　爱科学的精神
　　物理学的发展往往充满着神奇的色彩，它是科学创新、思维碰撞的产物，其中蕴含着丰富的人文教育内容，而这部分内容，往往是教师最容易忽视，最容易遗忘的教学内容.为了培养学生的创新意识，教师应将这部分内容加以重视，将物理学家追求真理，勇于创新，视科学如生命的精神讲给学生，让学生深受启发，同时，内容的讲解会大大活跃课堂氛围，让学生产生不断探求新知、敢于挑战的欲望.
　　比如，在“牛顿第一定律”的教学时，由于本节内容是高中物理的重点，也是其他力学知识的基础，在上课时，为了让学生保持极大的学习热情，感受物理学家孜孜不倦、刻苦探求新知的精神，教师可以给学生讲解牛顿为了探究物理学的奥秘，经常连续工作数小时，有一次竟然用面包蘸墨水充饥却浑然不知.学生通过教师的讲解，会对牛顿这位伟大的物理学家产生钦佩之情，以此为契机，教师可以向学生传授物理知识中所蕴含的人文精神，从而使课堂达到，调动学生创新意识的教学目标.
　　在教学中，教师要善于挖掘人文教育的内容，结合教材内容有目的性地向学生讲述物理史重大发明的过程，使学生从本质上了解科学，感受科学形成的伟大历程，进而在潜移默化中培养学生热爱科学、敢于创新、献身科学的精神.
　　三、创设实验条件，培养学生主观能动性
　　敢动手操作，敢于冒险是培养创新精神的关键，在高中物理教学中，教师要鼓励学生大胆地放开双手，敢于创新实践，不要害怕失败，在反复的实验操作中，感知物理学的精髓，同时，在学生操作的过程中，教师也要鼓励学生针对所出现的物理现象进行大胆猜想.
　　比如，在带领学生学习“摩擦力”相关知识时，教师可以请两位有力气的学生，进行“抢瓶”比赛，看一看是抓住细瓶口的学生先赢，还是抓住瓶身的学生先赢，简单的教具却能将所涉及的物理知识生动形象地展现出来.在学生兴致勃勃地观看完比赛后，教师再让学生谈一谈获胜的原因，在比赛中有哪些原因决定比赛的胜负，并以此引出本节课的主要教學内容.为了探究其答案，学生的兴趣会非常高涨，对接下来的课程就会充满期待.
　　在教学中，教师还可以借助课外实验，让学生根据所学知识自主设计实验操作，学生通过设计实验会加深对所学知识的印象，内化知识体系.通过借助小实验，既能很好地让学生感受到物理知识的无处不在，又能促使学生积极地投入到课堂学习中，提高学习兴趣.
　　总而言之，在高中物理教学中，教师要以一种创新的教学方式将学生引入课堂，让学生在大胆质疑、主动操作的实验中，培养创新精神，激发学生奋发图强，不畏惧困难挫折的精神.