论文部分内容阅读
创新,是当代社会的热议话题.教师在教学过程中也要加强对学生创新意识、创新能力的培养,让学生以主体的身份,在学习中感受物理知识对时代发展的推动作用,促进学生构建完整的知识体系,引导学生主动应用所学知识,在潜移默化中培养学生的创新精神.
一、开放课堂,鼓励学生多学、多问
通常情况下,学生在一个相对自由、民主的环境中,往往能产生各种新奇的看法.在高中物理教学中,创设一个开放性的课堂,树立学生的主体意识,鼓励学生大胆提问、质疑,并尝试着对所学知识加以创新,真正把课堂当作探究的阵营,提高学生对物理课堂探究学习的兴趣.
比如,在带领学生学习“自由落体运动”相关内容时,首先,教师借助纸片和铁片两种学生常见的物品,演示两者从同一高度下降的场景,然后,再让学生尝试着用纸片和纸团进行实验操作.学生在进行实验的过程中兴趣会变得非常高涨,为了使课程不仅仅只局限于好玩,而是让学生从中获取更多的知识,教师应鼓励学生根据实验现象进行猜想,想一想其中所蕴含的物理知识.学生在一开始可能会一头雾水,不知从何处进行思考,教师可从“空气阻力、下落速度”等多方面加以引导,在学生交流讨论的基础上,教师再进行提问:“如果没有空气阻力,只有重力作用时,结果会是怎样的?”此时学生的思维会被大大激活,争先恐后的讨论对问题的见解.讨论过后,教师要鼓励学生将自己所想到的问题大胆地提出来,如,有的学生会问:“在同一物体中,受力面积不同会影响其下落速度吗?”根据学生所提出的问题,结合所学知识,请学生以小组合作的方式进行问题的探究,进而加深对相关知识的理解,内化知识体系.
开放课堂,可以让学生在宽松的学习氛围中,大胆质疑,大胆提问,培养学生敢于创新的精神,从而使学生学有所获,真正成为课堂学习的主体.
二、挖掘物理学科人文教育内容,培养学生热
爱科学的精神
物理学的发展往往充满着神奇的色彩,它是科学创新、思维碰撞的产物,其中蕴含着丰富的人文教育内容,而这部分内容,往往是教师最容易忽视,最容易遗忘的教学内容.为了培养学生的创新意识,教师应将这部分内容加以重视,将物理学家追求真理,勇于创新,视科学如生命的精神讲给学生,让学生深受启发,同时,内容的讲解会大大活跃课堂氛围,让学生产生不断探求新知、敢于挑战的欲望.
比如,在“牛顿第一定律”的教学时,由于本节内容是高中物理的重点,也是其他力学知识的基础,在上课时,为了让学生保持极大的学习热情,感受物理学家孜孜不倦、刻苦探求新知的精神,教师可以给学生讲解牛顿为了探究物理学的奥秘,经常连续工作数小时,有一次竟然用面包蘸墨水充饥却浑然不知.学生通过教师的讲解,会对牛顿这位伟大的物理学家产生钦佩之情,以此为契机,教师可以向学生传授物理知识中所蕴含的人文精神,从而使课堂达到,调动学生创新意识的教学目标.
在教学中,教师要善于挖掘人文教育的内容,结合教材内容有目的性地向学生讲述物理史重大发明的过程,使学生从本质上了解科学,感受科学形成的伟大历程,进而在潜移默化中培养学生热爱科学、敢于创新、献身科学的精神.
三、创设实验条件,培养学生主观能动性
敢动手操作,敢于冒险是培养创新精神的关键,在高中物理教学中,教师要鼓励学生大胆地放开双手,敢于创新实践,不要害怕失败,在反复的实验操作中,感知物理学的精髓,同时,在学生操作的过程中,教师也要鼓励学生针对所出现的物理现象进行大胆猜想.
比如,在带领学生学习“摩擦力”相关知识时,教师可以请两位有力气的学生,进行“抢瓶”比赛,看一看是抓住细瓶口的学生先赢,还是抓住瓶身的学生先赢,简单的教具却能将所涉及的物理知识生动形象地展现出来.在学生兴致勃勃地观看完比赛后,教师再让学生谈一谈获胜的原因,在比赛中有哪些原因决定比赛的胜负,并以此引出本节课的主要教學内容.为了探究其答案,学生的兴趣会非常高涨,对接下来的课程就会充满期待.
在教学中,教师还可以借助课外实验,让学生根据所学知识自主设计实验操作,学生通过设计实验会加深对所学知识的印象,内化知识体系.通过借助小实验,既能很好地让学生感受到物理知识的无处不在,又能促使学生积极地投入到课堂学习中,提高学习兴趣.
总而言之,在高中物理教学中,教师要以一种创新的教学方式将学生引入课堂,让学生在大胆质疑、主动操作的实验中,培养创新精神,激发学生奋发图强,不畏惧困难挫折的精神.
一、开放课堂,鼓励学生多学、多问
通常情况下,学生在一个相对自由、民主的环境中,往往能产生各种新奇的看法.在高中物理教学中,创设一个开放性的课堂,树立学生的主体意识,鼓励学生大胆提问、质疑,并尝试着对所学知识加以创新,真正把课堂当作探究的阵营,提高学生对物理课堂探究学习的兴趣.
比如,在带领学生学习“自由落体运动”相关内容时,首先,教师借助纸片和铁片两种学生常见的物品,演示两者从同一高度下降的场景,然后,再让学生尝试着用纸片和纸团进行实验操作.学生在进行实验的过程中兴趣会变得非常高涨,为了使课程不仅仅只局限于好玩,而是让学生从中获取更多的知识,教师应鼓励学生根据实验现象进行猜想,想一想其中所蕴含的物理知识.学生在一开始可能会一头雾水,不知从何处进行思考,教师可从“空气阻力、下落速度”等多方面加以引导,在学生交流讨论的基础上,教师再进行提问:“如果没有空气阻力,只有重力作用时,结果会是怎样的?”此时学生的思维会被大大激活,争先恐后的讨论对问题的见解.讨论过后,教师要鼓励学生将自己所想到的问题大胆地提出来,如,有的学生会问:“在同一物体中,受力面积不同会影响其下落速度吗?”根据学生所提出的问题,结合所学知识,请学生以小组合作的方式进行问题的探究,进而加深对相关知识的理解,内化知识体系.
开放课堂,可以让学生在宽松的学习氛围中,大胆质疑,大胆提问,培养学生敢于创新的精神,从而使学生学有所获,真正成为课堂学习的主体.
二、挖掘物理学科人文教育内容,培养学生热
爱科学的精神
物理学的发展往往充满着神奇的色彩,它是科学创新、思维碰撞的产物,其中蕴含着丰富的人文教育内容,而这部分内容,往往是教师最容易忽视,最容易遗忘的教学内容.为了培养学生的创新意识,教师应将这部分内容加以重视,将物理学家追求真理,勇于创新,视科学如生命的精神讲给学生,让学生深受启发,同时,内容的讲解会大大活跃课堂氛围,让学生产生不断探求新知、敢于挑战的欲望.
比如,在“牛顿第一定律”的教学时,由于本节内容是高中物理的重点,也是其他力学知识的基础,在上课时,为了让学生保持极大的学习热情,感受物理学家孜孜不倦、刻苦探求新知的精神,教师可以给学生讲解牛顿为了探究物理学的奥秘,经常连续工作数小时,有一次竟然用面包蘸墨水充饥却浑然不知.学生通过教师的讲解,会对牛顿这位伟大的物理学家产生钦佩之情,以此为契机,教师可以向学生传授物理知识中所蕴含的人文精神,从而使课堂达到,调动学生创新意识的教学目标.
在教学中,教师要善于挖掘人文教育的内容,结合教材内容有目的性地向学生讲述物理史重大发明的过程,使学生从本质上了解科学,感受科学形成的伟大历程,进而在潜移默化中培养学生热爱科学、敢于创新、献身科学的精神.
三、创设实验条件,培养学生主观能动性
敢动手操作,敢于冒险是培养创新精神的关键,在高中物理教学中,教师要鼓励学生大胆地放开双手,敢于创新实践,不要害怕失败,在反复的实验操作中,感知物理学的精髓,同时,在学生操作的过程中,教师也要鼓励学生针对所出现的物理现象进行大胆猜想.
比如,在带领学生学习“摩擦力”相关知识时,教师可以请两位有力气的学生,进行“抢瓶”比赛,看一看是抓住细瓶口的学生先赢,还是抓住瓶身的学生先赢,简单的教具却能将所涉及的物理知识生动形象地展现出来.在学生兴致勃勃地观看完比赛后,教师再让学生谈一谈获胜的原因,在比赛中有哪些原因决定比赛的胜负,并以此引出本节课的主要教學内容.为了探究其答案,学生的兴趣会非常高涨,对接下来的课程就会充满期待.
在教学中,教师还可以借助课外实验,让学生根据所学知识自主设计实验操作,学生通过设计实验会加深对所学知识的印象,内化知识体系.通过借助小实验,既能很好地让学生感受到物理知识的无处不在,又能促使学生积极地投入到课堂学习中,提高学习兴趣.
总而言之,在高中物理教学中,教师要以一种创新的教学方式将学生引入课堂,让学生在大胆质疑、主动操作的实验中,培养创新精神,激发学生奋发图强,不畏惧困难挫折的精神.