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【摘要】 在分析小学教师专业发展的有效途径的基础上，提出了"支持小学教师专业发展的网络教育资源库的建设新理念"，并论述了该理念提出的背景及相关原因，最后对搭建支持小学教师专业发展的网络教育资源库的必要性进行了阐述。
【关键词】 小学教师 专业发展 网络教育资源库
一、面向信息化的小学教师专业发展
教师专业发展是为教师的专业成长或教师内在专业知识、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。上世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。而信息技术的快速发展恰恰为小学教师的发展提供更便利的技术支撑和丰富的资源，本人认为可以从构建教师专业发展的内在动力和外在动力等方面来促进小学教师的专业发展。
（一）内在动力：自我发展意识引导教师自身对专业发展的主观追求
就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用。同样，教师的自我专业发展意识在教师专业发展中的地位和作用也是如此。因此,要想促进教师的专业发展必须首先唤醒教师的专业发展意识。
（二）外在动力：建立专业发展的教育、考评及激励机制教师专业的持续发展还需要运用外在的驱动力来推动。
为此，教育行政部门应制定一套小学教师专业发展的教育与考评机制，从制度层面来推进、保障教师的专业发展。比如：要进一步完善教师教育内容，提高教师教育质量；建立完善的教师专业教育体系，建立科学的教师专业评审制度；建立有效的教师专业发展激励机制等。
二、基于小学教师专业发展的网络教育资源库建设
在资源库的建设和应用过程中，可以借助专业学习共同体的集体智慧，结合教学实际以及专业发展情况开展学习研究，不断提高教师的教学能力、科研能力和自学能力，从而更新和丰富教师的内在专业结构，最终推动其专业发展。
资源库依据存储区域的不同可以分为公用库和个人库两部分。本研究中资源库的使用者教师是资源库的主要建设者、资源的评价者,还是个人库的管理者，教师依托校园网，运用知识管理的方法或策略进行个人知识管理，一方面促成了资源库的建设，另一方面也可以充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，从而推动其专业成长；资源库的建设还要充分考虑使用者的需要、个性以及自主性；资源库的建设过程应是动态扩充的、可持续发展的；资源库所提供的服务应是智能的。
（一）网络教育资源对小学教师的专业发展具有不可替代的作用
通过分析教师专业发展的实质内涵，可以把教师专业发展的途径抽象概括学习、研究和实践。学习现代思想和教育理论，开阔眼界，提高境界，这是教师专业发展的起点；发现问题，研究问题，理论联系实践去寻找教育发展的突破点，这是教师专业发展的关键；教师通过调查研究，在精心设计的教育实践中去探索，在不断改进和完善教育教学的过程中，使自身得到提高和发展，这是教师专业发展的成功体现。教师专业发展只有在学习、研究、实践中才会不断得到提高。
利用网络教育资源，教师可以跨越时空、地域,根据自己的实际情况,自由选择学习内容，自行安排学习计划；网络为广大教师提供了丰富的课程资源，使教师的备课方式发生了质的飞跃，极大地提高了教师备课效率和教学效果;网络教育资源由于其特有的交互性、开放性，可以有效地解决教师专业发展中的针对性、灵活性和自主性问题，满足教师发展的实际需求，使教师能够成为有效的学习者、研究者和自主的发展者；网络教育资源的及时更新，使得教师可以随时了解本专业的最新进展，不断更新自己的教育教学知识，提高教学水平等。可以说，网络教育资源对小学教师的专业发展具有不可替代的优势作用。
（二）网络教育资源库可以为小学教师专业发展提供适宜的环境条件和丰富的资源条件
教师专业成长的途径是多样性的，比如：营造学校进修研究风气；培养教师开放态度；与专家合作开展教学研究；行动研究；自我反思等等。通过分析教师专业发展的相关文献及案例，本人认为，目前信息技术环境下，比较有效、应用相对比较广泛的教师专业发展途径主要有：行动研究、教育叙事研究、建立专业学习共同体、教师个人知识管理等。分析并提取各种发展途径的核心要点，可以得出这样一个结论：知识建构是教师专业发展的重要问题，是促进教师专业发展，提高教师自身素养的关键途径。知识建构可以定义为有价值的观点和思想的产生与不断改进的过程。在学习共同体的建构过程中，知识建构的目的是通过学习共同体中大于个体贡献之和的集体贡献来实现的。
基于建构主义理论，教师要想进行有意义的知识建构就必须具备几个条件：适宜的学习环境、丰富的学习资源、学习同伴的帮助，还有个人对知识的主动建构，网络教育资源库完全可以担当此重任，因此，可以说网络教育资源库能够对小学教师专业发展提供适宜的环境条件和丰富的资源条件。
（三）资源库的建设有利于专业学习共同体的自发构建教师专业成长的本质是自主发展，但这并不等于可以独立完成，还必须借助他人的力量。
实践中知识建构有两种方式，即个体建构和协作建构。尽管事物是客观存在的，但对事物的理解与看法则各不相同，其间渗透着人们的价值观和知识经验背景等，这种加入个人经验的建构就是个体建构。个体建构的知识未必是合理的，因此，个体需要与群体进行交流,在协商的过程中追求知识建构的合理性,这就是协作建构。一言以蔽之，教师的个人成长需要一个交流的氛围,需要同事的帮助。资源库的建设过程中，资源的选择、审定、编辑以及后期管理都需要教师根据专业发展情况共同协商解决，协商解决的过程也就是共同交流、反思、制定专业发展计划、共享个人知识和教学成果、促进教师群体知识的良性流动和增值的过程。久而久之，教师专业学习共同体就会在这一过程中建立，这将促进并带动教师的整体发展。
（四）资源库的建设有利于唤醒教师的自我专业发展意识和需要
资源库的建设过程其实也就是专业教师个人知识的管理过程。个人知识管理能够提高个人的应变能力并发展个人的综合能力。教师运用个人知识管理的方法，可以有意识、系统地管理知识，并结合教学实际开展有效的反思活动，进而强化专业知识的取得、转化、组织、分享、应用与创新，拓宽视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，提升教学推理及行动力。这样"应用-管理-反思-再组织"的知识管理循环过程有利于唤醒教师的自我专业发展意识和需要，有助于促进教师的专业成长。
参考文献
［1］ 袁杰.教师专业发展的内涵、核心及其专业结构
［2］ 杨辉祥.网络资源建设与教师专业化发展［J］.电化教育研究, 2006(10): 21-22.
［3］ 徐睿.高校教师网络学习共同体的知识建构［D］.南昌:江西师范大学, 2007.
［4］ 沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究［D］.南昌:江西师范大学, 2006.
【关键词】 小学教师 专业发展 网络教育资源库
一、面向信息化的小学教师专业发展
教师专业发展是为教师的专业成长或教师内在专业知识、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。上世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。而信息技术的快速发展恰恰为小学教师的发展提供更便利的技术支撑和丰富的资源，本人认为可以从构建教师专业发展的内在动力和外在动力等方面来促进小学教师的专业发展。
（一）内在动力：自我发展意识引导教师自身对专业发展的主观追求
就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用。同样，教师的自我专业发展意识在教师专业发展中的地位和作用也是如此。因此,要想促进教师的专业发展必须首先唤醒教师的专业发展意识。
（二）外在动力：建立专业发展的教育、考评及激励机制教师专业的持续发展还需要运用外在的驱动力来推动。
为此，教育行政部门应制定一套小学教师专业发展的教育与考评机制，从制度层面来推进、保障教师的专业发展。比如：要进一步完善教师教育内容，提高教师教育质量；建立完善的教师专业教育体系，建立科学的教师专业评审制度；建立有效的教师专业发展激励机制等。
二、基于小学教师专业发展的网络教育资源库建设
在资源库的建设和应用过程中，可以借助专业学习共同体的集体智慧，结合教学实际以及专业发展情况开展学习研究，不断提高教师的教学能力、科研能力和自学能力，从而更新和丰富教师的内在专业结构，最终推动其专业发展。
资源库依据存储区域的不同可以分为公用库和个人库两部分。本研究中资源库的使用者教师是资源库的主要建设者、资源的评价者,还是个人库的管理者，教师依托校园网，运用知识管理的方法或策略进行个人知识管理，一方面促成了资源库的建设，另一方面也可以充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，从而推动其专业成长；资源库的建设还要充分考虑使用者的需要、个性以及自主性；资源库的建设过程应是动态扩充的、可持续发展的；资源库所提供的服务应是智能的。
（一）网络教育资源对小学教师的专业发展具有不可替代的作用
通过分析教师专业发展的实质内涵，可以把教师专业发展的途径抽象概括学习、研究和实践。学习现代思想和教育理论，开阔眼界，提高境界，这是教师专业发展的起点；发现问题，研究问题，理论联系实践去寻找教育发展的突破点，这是教师专业发展的关键；教师通过调查研究，在精心设计的教育实践中去探索，在不断改进和完善教育教学的过程中，使自身得到提高和发展，这是教师专业发展的成功体现。教师专业发展只有在学习、研究、实践中才会不断得到提高。
利用网络教育资源，教师可以跨越时空、地域,根据自己的实际情况,自由选择学习内容，自行安排学习计划；网络为广大教师提供了丰富的课程资源，使教师的备课方式发生了质的飞跃，极大地提高了教师备课效率和教学效果;网络教育资源由于其特有的交互性、开放性，可以有效地解决教师专业发展中的针对性、灵活性和自主性问题，满足教师发展的实际需求，使教师能够成为有效的学习者、研究者和自主的发展者；网络教育资源的及时更新，使得教师可以随时了解本专业的最新进展，不断更新自己的教育教学知识，提高教学水平等。可以说，网络教育资源对小学教师的专业发展具有不可替代的优势作用。
（二）网络教育资源库可以为小学教师专业发展提供适宜的环境条件和丰富的资源条件
教师专业成长的途径是多样性的，比如：营造学校进修研究风气；培养教师开放态度；与专家合作开展教学研究；行动研究；自我反思等等。通过分析教师专业发展的相关文献及案例，本人认为，目前信息技术环境下，比较有效、应用相对比较广泛的教师专业发展途径主要有：行动研究、教育叙事研究、建立专业学习共同体、教师个人知识管理等。分析并提取各种发展途径的核心要点，可以得出这样一个结论：知识建构是教师专业发展的重要问题，是促进教师专业发展，提高教师自身素养的关键途径。知识建构可以定义为有价值的观点和思想的产生与不断改进的过程。在学习共同体的建构过程中，知识建构的目的是通过学习共同体中大于个体贡献之和的集体贡献来实现的。
基于建构主义理论，教师要想进行有意义的知识建构就必须具备几个条件：适宜的学习环境、丰富的学习资源、学习同伴的帮助，还有个人对知识的主动建构，网络教育资源库完全可以担当此重任，因此，可以说网络教育资源库能够对小学教师专业发展提供适宜的环境条件和丰富的资源条件。
（三）资源库的建设有利于专业学习共同体的自发构建教师专业成长的本质是自主发展，但这并不等于可以独立完成，还必须借助他人的力量。
实践中知识建构有两种方式，即个体建构和协作建构。尽管事物是客观存在的，但对事物的理解与看法则各不相同，其间渗透着人们的价值观和知识经验背景等，这种加入个人经验的建构就是个体建构。个体建构的知识未必是合理的，因此，个体需要与群体进行交流,在协商的过程中追求知识建构的合理性,这就是协作建构。一言以蔽之，教师的个人成长需要一个交流的氛围,需要同事的帮助。资源库的建设过程中，资源的选择、审定、编辑以及后期管理都需要教师根据专业发展情况共同协商解决，协商解决的过程也就是共同交流、反思、制定专业发展计划、共享个人知识和教学成果、促进教师群体知识的良性流动和增值的过程。久而久之，教师专业学习共同体就会在这一过程中建立，这将促进并带动教师的整体发展。
（四）资源库的建设有利于唤醒教师的自我专业发展意识和需要
资源库的建设过程其实也就是专业教师个人知识的管理过程。个人知识管理能够提高个人的应变能力并发展个人的综合能力。教师运用个人知识管理的方法，可以有意识、系统地管理知识，并结合教学实际开展有效的反思活动，进而强化专业知识的取得、转化、组织、分享、应用与创新，拓宽视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，提升教学推理及行动力。这样"应用-管理-反思-再组织"的知识管理循环过程有利于唤醒教师的自我专业发展意识和需要，有助于促进教师的专业成长。
参考文献
［1］ 袁杰.教师专业发展的内涵、核心及其专业结构
［2］ 杨辉祥.网络资源建设与教师专业化发展［J］.电化教育研究, 2006(10): 21-22.
［3］ 徐睿.高校教师网络学习共同体的知识建构［D］.南昌:江西师范大学, 2007.
［4］ 沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究［D］.南昌:江西师范大学, 2006.