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摘 要：新课程理念下，合作学习是一种重要的教学手段，高中的数学教学之中应用合作学习的教学手段相较于传统的教学手段来说，存在着很多的优点，不但可以增强学生之间、教师之间的交流，增进彼此之间的感情，还可以加强学生之间的互帮互助，团结合作的意识，使得学生的非学习能力的品质得到培养。
关键词：合作学习 高中数学 学习效率
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导学生自主、合作、探究的学习方式，原有的单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂中应用最多的学习方式。它是以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成学习目标的学习组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现就合作学习在高中数学教学中的应用问题进行了深入的探讨。
一、合作学习应用在高中数学教学中的意义
过去传统的数学教学模式就是老师讲，学生被动听，学生学习的效率完全取决于教师讲课的精彩程度和学生学习的自主积极性。这种“填鸭式”教学模式教出来的学生，可能学习能力非常强，但是缺乏自主思考、积极创新的能力，团队协作能力差。而新课标高中数学教育的目的不但要保障学生的学习成绩，还要将学生培养成一个具有合作精神和责任感的人，在开展合作学习的过程中，可以使得学生加强彼此之间的情感交流，提高学生的社交能力，还使得学生在互助交流的时候增强合作学习，增强团队意识以及小组成员之间的责任感，可见，合作学习对于即将迈入社会的学生来说是有很大帮助的。可见合作学习不但可以提高学生的一些能力，还可以弥补传统教学上的不足。在数学的课堂上，学生之间、教师之间互相交流，可以帮助学生将直觉观念与数学语言符号建立联系，同时，学生之间在互相讨论的时候，可以互相交换自己独特的思考方式、做题技巧，在这个过程之中，学生可以深化自己对数学题的进一步理解。
二、合理分組构建合作学习
为了使得合作学习的教学模式在实施的时候有组织、有纪律，教师需要充分了解学生的个性、学习方法、学习成绩以及学生在学习时存在的不足等等，基于以上特色将所带班级内的学生进行分组，6个同学组成一个学习小组，在一个学习小组内的学生的成绩不能基本差不多，学习的方法也要各有特色，学习上的不足之处可以互相弥补，在小组中责任分工明确、相互配合，为了完成共同的任务目标而积极努力，充分调动学生思考的主动性和创造性。同时也在学习中营造一种良好的学习氛围，在无形中树立了同学集体意识。个别同学的层次高，在合作学习中可能会感觉任务简单，认为问题缺乏思考价值，难以诱导学生进行深入探讨。而对于学习层次差的同学，可能会感觉学习任务艰巨，使得讨论难以展开。通过小组的互助合作学习既能加深优等生对学生知识的理解程度，又能提高差生的自主学习积极性，进而提高其学习成绩，增强其学习自信心，教师在每节课后都要给数学学习小组的人布置学习任务，将成绩较好的学生指定为负责人，监督小组成员完成任务，在互相监督的过程之中共同进步。
三、合理设计内容，让学生进行合作学习
1.新课程标准下的高中数学教材，有许多便于学生合作学习的问题。在学生合作学习之前，教师要精选教材内容，设计合作学习的主题与流程，教师在教学任务实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料等，这些都必须提前告诉学生，给学生一个自主探索的空间，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
2.设计合作的问题必须有思考的价值。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等。教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。学习重点、难点、疑点问题和发展性、开放性、研究性的问题对于一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这类问题时，可以安排合作学习，这样的训练点比较多，富于挑战性，易于激发学生的求知欲。
3.合作学习要在独立思考的基础上进行，同时与自主探索有机结合。合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题做出判断、推理，得出结论，是学生自主学习的活动过程;没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就只能当听众、观众，被动地接受;独立思考的过程是合作学习的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。因此在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。
4.合作学习是教师参与、指导学生学习的过程。合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
关键词：合作学习 高中数学 学习效率
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导学生自主、合作、探究的学习方式，原有的单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂中应用最多的学习方式。它是以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成学习目标的学习组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现就合作学习在高中数学教学中的应用问题进行了深入的探讨。
一、合作学习应用在高中数学教学中的意义
过去传统的数学教学模式就是老师讲，学生被动听，学生学习的效率完全取决于教师讲课的精彩程度和学生学习的自主积极性。这种“填鸭式”教学模式教出来的学生，可能学习能力非常强，但是缺乏自主思考、积极创新的能力，团队协作能力差。而新课标高中数学教育的目的不但要保障学生的学习成绩，还要将学生培养成一个具有合作精神和责任感的人，在开展合作学习的过程中，可以使得学生加强彼此之间的情感交流，提高学生的社交能力，还使得学生在互助交流的时候增强合作学习，增强团队意识以及小组成员之间的责任感，可见，合作学习对于即将迈入社会的学生来说是有很大帮助的。可见合作学习不但可以提高学生的一些能力，还可以弥补传统教学上的不足。在数学的课堂上，学生之间、教师之间互相交流，可以帮助学生将直觉观念与数学语言符号建立联系，同时，学生之间在互相讨论的时候，可以互相交换自己独特的思考方式、做题技巧，在这个过程之中，学生可以深化自己对数学题的进一步理解。
二、合理分組构建合作学习
为了使得合作学习的教学模式在实施的时候有组织、有纪律，教师需要充分了解学生的个性、学习方法、学习成绩以及学生在学习时存在的不足等等，基于以上特色将所带班级内的学生进行分组，6个同学组成一个学习小组，在一个学习小组内的学生的成绩不能基本差不多，学习的方法也要各有特色，学习上的不足之处可以互相弥补，在小组中责任分工明确、相互配合，为了完成共同的任务目标而积极努力，充分调动学生思考的主动性和创造性。同时也在学习中营造一种良好的学习氛围，在无形中树立了同学集体意识。个别同学的层次高，在合作学习中可能会感觉任务简单，认为问题缺乏思考价值，难以诱导学生进行深入探讨。而对于学习层次差的同学，可能会感觉学习任务艰巨，使得讨论难以展开。通过小组的互助合作学习既能加深优等生对学生知识的理解程度，又能提高差生的自主学习积极性，进而提高其学习成绩，增强其学习自信心，教师在每节课后都要给数学学习小组的人布置学习任务，将成绩较好的学生指定为负责人，监督小组成员完成任务，在互相监督的过程之中共同进步。
三、合理设计内容，让学生进行合作学习
1.新课程标准下的高中数学教材，有许多便于学生合作学习的问题。在学生合作学习之前，教师要精选教材内容，设计合作学习的主题与流程，教师在教学任务实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料等，这些都必须提前告诉学生，给学生一个自主探索的空间，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
2.设计合作的问题必须有思考的价值。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等。教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。学习重点、难点、疑点问题和发展性、开放性、研究性的问题对于一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这类问题时，可以安排合作学习，这样的训练点比较多，富于挑战性，易于激发学生的求知欲。
3.合作学习要在独立思考的基础上进行，同时与自主探索有机结合。合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题做出判断、推理，得出结论，是学生自主学习的活动过程;没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就只能当听众、观众，被动地接受;独立思考的过程是合作学习的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。因此在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。
4.合作学习是教师参与、指导学生学习的过程。合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。