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班级张贴是班级文化建设的重要载体。班级张贴对于加强班级文化建设、促进学生发展，有不可替代的积极作用。我对我校部分班级的张贴进行了统计，基本情况如下：
一、班级张贴的类型
第一类为时间信息类：如课表、晚自习安排表、周六补课表、寒假补课表、作息时间表。
第二类为班级管理类：如班干部值勤表、清洁卫生安排表、自行车管理安排表等。
第三类为学习信息类：如各科考试的答案、班主任选择的时事学习材料、学生作品展。
第四类为活动信息类：学校活动的组织信息，如体育比赛安排等。
第五类为班级荣誉类：如各类活动奖状、锦旗、奖牌等。
第六类为班级建设理念类：如班级管理条例、班级文明公约、班训等。
二、班级张贴的文化教育功能
各类张贴因其对学生的影响不同，有着不同的文化功能。
（一）指令性
如第一类张贴为指导班级学生有序开展学习活动的“指令性文件”，是每一位学生必须要遵循的。这一类信息得到了班主任们的普遍重视，在被调查的班级中出现的比例为66.6%。第二类是保证—个班级正常运行的必备。其中77%的班级有清洁表，55%的班级有自行车管理表，33%的班级有干部值勤表。第四类是关于学校活动的指令性文件，如体育比赛、“12€Y?”歌咏比赛等活动的信息，这是全班学生参加集体活动的指南。
（二）辅导性
第三类张贴就具有明显的辅导性。贴试题答案的多是理科老师，意图是让学生们自己针对答案，检查问题，这对部分学生起到了辅助的作用。学生作品的展示既是对作品创作者的鼓励，也是对其他学生的一种辅助。如语文老师、英语老师展出的学生优秀作文，就是对同类作文的辅导；班主任选取的针对学生情感或人生观、价值观的文章，就是启发学生的理性自觉，是对学生人格发展的辅导。
（三）激励性
张贴学生作品的多是语文和英语老师。学生作品的展出，对学生的鼓舞和促进作用是巨大的。学生是通过成人和同伴的评价来获得自我认识的，每一个作品被张贴的学生都会感到一种公开的、持久的激励。
张贴班级荣誉类奖状、悬挂锦旗，是对一个班级集体的鼓励。这也是师生都非常重视的，是班主任培养学生集体荣誉感的途径。约80%的班级有各种奖状和锦旗。我在一个班级调查时，有一个学生把他们班还没有贴上墙的奖状给我看，说：“老师，看，我们班还有这一张呢！”从中不难看到，学生们对班级荣誉的重视。
（四）导向性
最能体现导向性的张贴，是班级的建设理念，也就是上面提到的第六类。张贴这类资料并要求学生认真阅读思考的多是班主任，鲜明地反映出班主任对学生道德建设的引领。
如初二（一）班的班级文明公约为四个把：“把孝敬带给父母，把礼仪带给学校，把微笑带给同学，把谦让带给社会。”十个不要：“不穿奇装异服，不进歌厅网吧，不与行为不良的人交往，不损坏墙壁、课桌和公共设施，不在校园内骑车和乱停乱放自行车，不弄虚作假、抄袭舞弊，不带手机、小灵通等通讯工具，不乱拿、偷盗他人和集体财物，不抽烟，不打架。”这四个“把”和十个“不要”把初中学生的行为规范变成具体的行为指导，容易让学生遵照执行，起到了规范学生行为和思想的作用。
高中班级的公约则更抽象、更有深度。如高二文科（一）班的班级条例，第一章是班级基本目标：一个中心，以学习为中心；两个基本点，纪律和卫生；三个学会，学会做人，学会学习，学会处事。第二章是班级精神：团结、自信、善学、奋进。第三章是班规班纪。
仔细对比，我们不难看到：不同年级，师生们共同确定的班级理念是有区别的。初小年级重在对学生的行为习惯的具体要求上；高一年级重在初步确立人生观、学生观上；高二年级重在法制建设、精神建设上；高三年级直指学生长远的治学之道，也是为人之道上，这都是学生成长所需要的。班级理念不仅是班级建设的纲领，也是班主任对培养目标的诠释。
三、关于班级张贴的几点思考
（一）规范张贴的位置
应根据不同的张贴对学生的影响，规范教室里张贴的位置，避免造成视觉上的混乱。第一、二类信息应贴在教室前黑板的右方；第三类应贴在教室外的木板上或教室内的左右墙壁上；第四类应贴在教室右墙前方；第五类应贴在教室后黑板的上方；第六类应贴在教室前黑板的上方。张贴的位置有共性，但张贴什么内容却有着极大的个性，反映师生建设班级的个性特征。
（二）加强班级建设理念的张贴
一个班级的建设理念，是统帅全班学生的思想性文件，是一个班级的灵魂，却只受到33.3%的班主任的重视。而有这些张贴的班级的发展证明这些张贴是必不可少的。张贴班级理念，可以强化学生的心理认同感，同化他们的行为。
（三）加强学生的才艺展示
学生成功作品的张贴在实验班里多见，而在普通班则少见。越是学习有困难的学生，越需要更多的鼓励。很多学生在学校里受到的表扬很少，一旦获得表扬特别高兴。有一次，我的一个学生一回家就高喊：“妈妈，今天，老师表扬我了！”他妈妈不相信，还专门打电话来证实。我回忆良久，才想起我不经意地说了一句：某某同学进步了，作业有条理了。在得到我的证实之后，这位妈妈高兴得流泪了，她说：“我已经很久没有看到孩子这样高兴过。”这是我始料未及的。更想不到的是，后来，她把这件事说给孩子的姥姥听，姥姥也高兴得流下了眼泪。用这位妈妈的话说：老师的一句话带来全家三代人的快乐。这件事，给我震撼！学生得到老师的口头表扬都那样高兴，学生的作品被张贴带来的鼓舞则更强劲、更持久。我们就应该让我们的学生享受到成功，享受到被人欣赏的快乐！
在调查中发现，越是普通的班级越没有学生作品的展示。这里反映了怎样的教育思想？难道说，这些班级的学生就没有值得肯定的作品吗？抄写好的，作文好的，甚至是一个好的想法也没有吗？这很值得我们深思。把为了一切的学生、为了学生的一切、促进所有学生的发展落实下去，有很多的工作值得做。多方面鼓励学生，激发学生内心的情感，让他们在学习中感受到快乐，感受到成功，在班上张贴他们的作品就是可做的一件实事。
总之，班级张贴既有文化功能，更有教育功能，我们不应忽视。
一、班级张贴的类型
第一类为时间信息类：如课表、晚自习安排表、周六补课表、寒假补课表、作息时间表。
第二类为班级管理类：如班干部值勤表、清洁卫生安排表、自行车管理安排表等。
第三类为学习信息类：如各科考试的答案、班主任选择的时事学习材料、学生作品展。
第四类为活动信息类：学校活动的组织信息，如体育比赛安排等。
第五类为班级荣誉类：如各类活动奖状、锦旗、奖牌等。
第六类为班级建设理念类：如班级管理条例、班级文明公约、班训等。
二、班级张贴的文化教育功能
各类张贴因其对学生的影响不同，有着不同的文化功能。
（一）指令性
如第一类张贴为指导班级学生有序开展学习活动的“指令性文件”，是每一位学生必须要遵循的。这一类信息得到了班主任们的普遍重视，在被调查的班级中出现的比例为66.6%。第二类是保证—个班级正常运行的必备。其中77%的班级有清洁表，55%的班级有自行车管理表，33%的班级有干部值勤表。第四类是关于学校活动的指令性文件，如体育比赛、“12€Y?”歌咏比赛等活动的信息，这是全班学生参加集体活动的指南。
（二）辅导性
第三类张贴就具有明显的辅导性。贴试题答案的多是理科老师，意图是让学生们自己针对答案，检查问题，这对部分学生起到了辅助的作用。学生作品的展示既是对作品创作者的鼓励，也是对其他学生的一种辅助。如语文老师、英语老师展出的学生优秀作文，就是对同类作文的辅导；班主任选取的针对学生情感或人生观、价值观的文章，就是启发学生的理性自觉，是对学生人格发展的辅导。
（三）激励性
张贴学生作品的多是语文和英语老师。学生作品的展出，对学生的鼓舞和促进作用是巨大的。学生是通过成人和同伴的评价来获得自我认识的，每一个作品被张贴的学生都会感到一种公开的、持久的激励。
张贴班级荣誉类奖状、悬挂锦旗，是对一个班级集体的鼓励。这也是师生都非常重视的，是班主任培养学生集体荣誉感的途径。约80%的班级有各种奖状和锦旗。我在一个班级调查时，有一个学生把他们班还没有贴上墙的奖状给我看，说：“老师，看，我们班还有这一张呢！”从中不难看到，学生们对班级荣誉的重视。
（四）导向性
最能体现导向性的张贴，是班级的建设理念，也就是上面提到的第六类。张贴这类资料并要求学生认真阅读思考的多是班主任，鲜明地反映出班主任对学生道德建设的引领。
如初二（一）班的班级文明公约为四个把：“把孝敬带给父母，把礼仪带给学校，把微笑带给同学，把谦让带给社会。”十个不要：“不穿奇装异服，不进歌厅网吧，不与行为不良的人交往，不损坏墙壁、课桌和公共设施，不在校园内骑车和乱停乱放自行车，不弄虚作假、抄袭舞弊，不带手机、小灵通等通讯工具，不乱拿、偷盗他人和集体财物，不抽烟，不打架。”这四个“把”和十个“不要”把初中学生的行为规范变成具体的行为指导，容易让学生遵照执行，起到了规范学生行为和思想的作用。
高中班级的公约则更抽象、更有深度。如高二文科（一）班的班级条例，第一章是班级基本目标：一个中心，以学习为中心；两个基本点，纪律和卫生；三个学会，学会做人，学会学习，学会处事。第二章是班级精神：团结、自信、善学、奋进。第三章是班规班纪。
仔细对比，我们不难看到：不同年级，师生们共同确定的班级理念是有区别的。初小年级重在对学生的行为习惯的具体要求上；高一年级重在初步确立人生观、学生观上；高二年级重在法制建设、精神建设上；高三年级直指学生长远的治学之道，也是为人之道上，这都是学生成长所需要的。班级理念不仅是班级建设的纲领，也是班主任对培养目标的诠释。
三、关于班级张贴的几点思考
（一）规范张贴的位置
应根据不同的张贴对学生的影响，规范教室里张贴的位置，避免造成视觉上的混乱。第一、二类信息应贴在教室前黑板的右方；第三类应贴在教室外的木板上或教室内的左右墙壁上；第四类应贴在教室右墙前方；第五类应贴在教室后黑板的上方；第六类应贴在教室前黑板的上方。张贴的位置有共性，但张贴什么内容却有着极大的个性，反映师生建设班级的个性特征。
（二）加强班级建设理念的张贴
一个班级的建设理念，是统帅全班学生的思想性文件，是一个班级的灵魂，却只受到33.3%的班主任的重视。而有这些张贴的班级的发展证明这些张贴是必不可少的。张贴班级理念，可以强化学生的心理认同感，同化他们的行为。
（三）加强学生的才艺展示
学生成功作品的张贴在实验班里多见，而在普通班则少见。越是学习有困难的学生，越需要更多的鼓励。很多学生在学校里受到的表扬很少，一旦获得表扬特别高兴。有一次，我的一个学生一回家就高喊：“妈妈，今天，老师表扬我了！”他妈妈不相信，还专门打电话来证实。我回忆良久，才想起我不经意地说了一句：某某同学进步了，作业有条理了。在得到我的证实之后，这位妈妈高兴得流泪了，她说：“我已经很久没有看到孩子这样高兴过。”这是我始料未及的。更想不到的是，后来，她把这件事说给孩子的姥姥听，姥姥也高兴得流下了眼泪。用这位妈妈的话说：老师的一句话带来全家三代人的快乐。这件事，给我震撼！学生得到老师的口头表扬都那样高兴，学生的作品被张贴带来的鼓舞则更强劲、更持久。我们就应该让我们的学生享受到成功，享受到被人欣赏的快乐！
在调查中发现，越是普通的班级越没有学生作品的展示。这里反映了怎样的教育思想？难道说，这些班级的学生就没有值得肯定的作品吗？抄写好的，作文好的，甚至是一个好的想法也没有吗？这很值得我们深思。把为了一切的学生、为了学生的一切、促进所有学生的发展落实下去，有很多的工作值得做。多方面鼓励学生，激发学生内心的情感，让他们在学习中感受到快乐，感受到成功，在班上张贴他们的作品就是可做的一件实事。
总之，班级张贴既有文化功能，更有教育功能，我们不应忽视。