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摘 要：学困生的存在是每一位教师都不容忽视的问题，而转化一个学困生比培养一个优秀学生花费的精力和时间都要多，这是一个长期且艰巨的过程。教师要重视学生的学习兴趣的培养，积极探索有效转化学困生的策略，帮助学困生走出学习困境，促进这部分学生的全面发展。
关键词：初中化学；课堂教学；学困生；转化策略
随着城市化的推进，农村学校生源基础越来越薄弱，下层生比例越来越大，部分学生的厌学情绪突出，“学困生”现象越来越严重。针对这种情况，笔者带领镇化学科组一直尝试和践行对学困生进行“精准帮扶”的教学策略，并取得了一定成效。下面就该问题谈谈自己一些粗浅的看法。
一、初中化学学困生产生的教学原因
初中化学科学困生产生的原因有许多，有社会与家庭因素、学科因素、教学因素等。在学困生形成的众多因素中，笔者认为教学因素是主要因素。在教学中产生“学困”现象的原因主要有四点。
（一）没有用心创造良好的开端
良好的开端等于成功的一半。但很多教师没有实践好这句话的真意，没有上好第一堂课，没有做好第一次实验，没有布置好第一次作业，没有出好第一次测验试题。因而一些可学、能学的学生在起跑线上因迈错第一步而沦为学困生。
（二）教学方法陈旧
虽然素质教育推行多年，但仍有部分教师一本教案，终身受用，用“一刀切”“满堂灌”的教学方法。其结果使“教学双向活动”演变成教师的“独角戏”，学生无法参与，课堂效率不高，还可能挫伤学生学习的积极性。利用题海战术，试图以大量的练习来弥补可能被遗漏的知识点。学生埋头其中却没有时间去深入地思考问题。还有的老师为了赶进度，常常快节奏地从头讲到尾，不给学生思考和整理思路的时间，结果学生上课时听不懂，解题时常犯错。久而久之，学生也就失去了对化学学习的兴趣，从而沦为学困生。
（三）缺少情感教育
教育是一种情感投入的育人方式，只有做到育人与教学并重，才有希望最大限度地提高教学质量。然而，目前不少老师只在乎教学，忽视了对学生前途理想、磨难意识、纪律意识、养成意识的教育或培养。课堂上，教师讲学生听，教师写学生记。久而久之，学生便成了接受知识的容器，他们厌学、弃学的情绪便油然而生。
（四）没有及时帮扶学困生
目前，化学老师一般都担任二至四个教学班的教学任务，课时不算多，但任教学生人数多，工作量大，且课外辅导的时间很少。因此，老师无法从繁重的工作中抽出时间来帮扶学生，不能及时对学生进行跟踪辅导，使一部分本来可教可学的学生错过了查漏补缺的机会，结果积重难返，最终沦为学困生。
二、转化初中化学学困生的教学策略
学困生的转化需要耐心、爱心和方法策略。下面结合笔者在教育教学过程中就如何转化学困生谈谈自己的一些做法，与广大教师分享。
（一）情感策略
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要以丰厚的学识感染学生，提高对学生的影响力；以真诚的态度亲近学生，提高自身的亲和力，让学生“亲其师，信其道”。学困生更渴望得到老师的赏识，在教学中，教师应给学生多些赞许、多些肯定、多些表扬，用肯定的手势、期望的目光去激发他们的自信和自尊，使之化成一股强劲的内驱力，推动他们积极向上。
（二）开端策略
常言道：良好的开端等于成功的一半。因此，在化学教学实施时起好开端至关重要。具体体现在以下三方面：
1. 精心设计好第一堂课，用兴趣吸引学生
兴趣是调动学生学习自觉性的内在动力，是发展学生思维、激发学生主动学习的催化剂。所以，笔者认为第一堂课可以以“小魔术”开始，如神棒点火、清水变牛奶、空瓶生烟、水底火光、神奇的褪色灵、烧不烂的小手帕等趣味实验，让学生观察现象，感受化学的魅力，让学生产生一种新鲜感，从而激发学生学好化学的兴趣。
2. 用心上好每一节课，确保课堂的有效性
教学策略要立足双基，面向全体，按照“零起点，慢进度，深分析”的原则进行，教师要把知识点讲得精一点，教法新一点，学生学得活一点，教学训练实一点，将每节课最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使双基知识得到有效的落实。
3. 精心设计好第一份测验题，树立学生的信心
平时测验不宜太难，而且要在学生充分复习的条件下才进行测验，让每位学生都感觉到“我能、我行”，为后续学习注入强动力，为转化学困生打下坚实的基础。
（三）方法策略
如何通过加强教法与学法研究，从而提高课堂教学的有效性是当前值得研究和探讨的问题。教师必须改变教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，教师讲学生听，教師做学生看的现状，善于引导学生主动参与，激发学生对化学学习的热情，掌握化学学科的思维能力和核心素养。多花心思，探索出高质有效的新教法，提高教学实效，是转化学困生最有效的途径之一。具体做法如下：
1. 优化教学手段，提高课堂教学的有效性
利用多媒体进行教学可以改变传统的教学结构与模式，有效地弥补传统教学的不足，化枯燥为有趣，化微观为宏观，化抽象为具体。把难以理解的内容或不易观察到的事物，通过以计算机为核心的信息技术对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理，使学生可以通过调动多种感官，突破教学难点，同时激发学生的学习兴趣，为形成良好的学习动机创造条件。例如，在探究《水的组成》这一课题中，可以利用多媒体课件，演示电解水的实验，并将水分子分解成氢原子和氧原子，两种原子又重新组合成新的氢分子和氧分子，然后聚合成氢气和氧气的过程，通过动态画面表现出来，使这一难以理解的抽象理论得以具体化、形象化。教师在教学中要整合好现代与传统教学手段，切实提高课堂教学效益，使学生学得轻松愉快。
2. 重视实验教学，增强学生的感性认识
在日常的教学中要重视实验教学，适时地创设机会让学生多动手、多观察、多思考，以实验教学为手段，提高学生提出问题、分析问题、归纳问题、解决问题的能力。事实证明，只有让学生亲身经历丰富的动手实操活动，把学生置于发现者、研究者、探索者的位置，让学生参与知识的形成过程，才能使学生深刻而富有成效地掌握知识。
3. 加强学法指导，让学生的学习事半功倍
在教学工作中，教师对教材内容的艺术性处理或在知识的理解和记忆上给予好方法的指导，都可以培养学生的兴趣，提高学生的接受能力，让学生更容易、更有效地掌握知识。如教材中有关化学用语的教学内容安排比较紧密，在短时间内完成教学任务会导致很多学生都吃不消。因此，教师可以使用分散法引导学生化解记忆难点。在讲绪言时就布置学生开始有计划地识记元素符号和化合价，先记熟28个元素符号，后记常见元素的化合价（编成顺口溜），并在每节课前都进行训练和识记小测。通过训练，学生逐步突破了学习化学的瓶颈。在理解和记忆一些概念或实验操作时，可用“缩略法”引导学生记忆。只要方法合理，有利于学生掌握知识，且无科学性错误，都可收到事半功倍的效果。
（四）帮扶策略
加强对学困生的辅导是转化学困生的重要一环。特别是学习化学的初段时间，如果放弃对学困生的辅导，错失补救时机，学生就会失去信心，学习热情逐渐消减，老师上课更加困难，效果更不理想。笔者提议抓早、抓实、抓严的做法，把帮扶主阵地建立在课堂上，成立“兵教兵”的帮教模式，减轻教师工作量。堂上授课，老师要面向全体学生，采取“低起点，慢进度，深分析，互讨论，多鼓励”的授课方法，务求使大多数学生都能听得懂，跟得上。训练方式尽量取用分层法，让每个层次的学生都会做，增加他们的成功体验。对个别基础知识不过关、学习有困难的学生要落实辅导时间、辅导地点。后进生的点滴的进步都应给予肯定和鼓励，帮助他们树立努力就能学好的信心。
简言之，只要对学困生投以深情的关注、耐心的爱护、有趣的引导和不倦的教诲，就能使他们渐渐克服自卑心理，扬起希望的风帆。只要用心找原因，用心做教育，对症下药，就能让“学困生”转化为“学优生”。
关键词：初中化学；课堂教学；学困生；转化策略
随着城市化的推进，农村学校生源基础越来越薄弱，下层生比例越来越大，部分学生的厌学情绪突出，“学困生”现象越来越严重。针对这种情况，笔者带领镇化学科组一直尝试和践行对学困生进行“精准帮扶”的教学策略，并取得了一定成效。下面就该问题谈谈自己一些粗浅的看法。
一、初中化学学困生产生的教学原因
初中化学科学困生产生的原因有许多，有社会与家庭因素、学科因素、教学因素等。在学困生形成的众多因素中，笔者认为教学因素是主要因素。在教学中产生“学困”现象的原因主要有四点。
（一）没有用心创造良好的开端
良好的开端等于成功的一半。但很多教师没有实践好这句话的真意，没有上好第一堂课，没有做好第一次实验，没有布置好第一次作业，没有出好第一次测验试题。因而一些可学、能学的学生在起跑线上因迈错第一步而沦为学困生。
（二）教学方法陈旧
虽然素质教育推行多年，但仍有部分教师一本教案，终身受用，用“一刀切”“满堂灌”的教学方法。其结果使“教学双向活动”演变成教师的“独角戏”，学生无法参与，课堂效率不高，还可能挫伤学生学习的积极性。利用题海战术，试图以大量的练习来弥补可能被遗漏的知识点。学生埋头其中却没有时间去深入地思考问题。还有的老师为了赶进度，常常快节奏地从头讲到尾，不给学生思考和整理思路的时间，结果学生上课时听不懂，解题时常犯错。久而久之，学生也就失去了对化学学习的兴趣，从而沦为学困生。
（三）缺少情感教育
教育是一种情感投入的育人方式，只有做到育人与教学并重，才有希望最大限度地提高教学质量。然而，目前不少老师只在乎教学，忽视了对学生前途理想、磨难意识、纪律意识、养成意识的教育或培养。课堂上，教师讲学生听，教师写学生记。久而久之，学生便成了接受知识的容器，他们厌学、弃学的情绪便油然而生。
（四）没有及时帮扶学困生
目前，化学老师一般都担任二至四个教学班的教学任务，课时不算多，但任教学生人数多，工作量大，且课外辅导的时间很少。因此，老师无法从繁重的工作中抽出时间来帮扶学生，不能及时对学生进行跟踪辅导，使一部分本来可教可学的学生错过了查漏补缺的机会，结果积重难返，最终沦为学困生。
二、转化初中化学学困生的教学策略
学困生的转化需要耐心、爱心和方法策略。下面结合笔者在教育教学过程中就如何转化学困生谈谈自己的一些做法，与广大教师分享。
（一）情感策略
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要以丰厚的学识感染学生，提高对学生的影响力；以真诚的态度亲近学生，提高自身的亲和力，让学生“亲其师，信其道”。学困生更渴望得到老师的赏识，在教学中，教师应给学生多些赞许、多些肯定、多些表扬，用肯定的手势、期望的目光去激发他们的自信和自尊，使之化成一股强劲的内驱力，推动他们积极向上。
（二）开端策略
常言道：良好的开端等于成功的一半。因此，在化学教学实施时起好开端至关重要。具体体现在以下三方面：
1. 精心设计好第一堂课，用兴趣吸引学生
兴趣是调动学生学习自觉性的内在动力，是发展学生思维、激发学生主动学习的催化剂。所以，笔者认为第一堂课可以以“小魔术”开始，如神棒点火、清水变牛奶、空瓶生烟、水底火光、神奇的褪色灵、烧不烂的小手帕等趣味实验，让学生观察现象，感受化学的魅力，让学生产生一种新鲜感，从而激发学生学好化学的兴趣。
2. 用心上好每一节课，确保课堂的有效性
教学策略要立足双基，面向全体，按照“零起点，慢进度，深分析”的原则进行，教师要把知识点讲得精一点，教法新一点，学生学得活一点，教学训练实一点，将每节课最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使双基知识得到有效的落实。
3. 精心设计好第一份测验题，树立学生的信心
平时测验不宜太难，而且要在学生充分复习的条件下才进行测验，让每位学生都感觉到“我能、我行”，为后续学习注入强动力，为转化学困生打下坚实的基础。
（三）方法策略
如何通过加强教法与学法研究，从而提高课堂教学的有效性是当前值得研究和探讨的问题。教师必须改变教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，教师讲学生听，教師做学生看的现状，善于引导学生主动参与，激发学生对化学学习的热情，掌握化学学科的思维能力和核心素养。多花心思，探索出高质有效的新教法，提高教学实效，是转化学困生最有效的途径之一。具体做法如下：
1. 优化教学手段，提高课堂教学的有效性
利用多媒体进行教学可以改变传统的教学结构与模式，有效地弥补传统教学的不足，化枯燥为有趣，化微观为宏观，化抽象为具体。把难以理解的内容或不易观察到的事物，通过以计算机为核心的信息技术对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理，使学生可以通过调动多种感官，突破教学难点，同时激发学生的学习兴趣，为形成良好的学习动机创造条件。例如，在探究《水的组成》这一课题中，可以利用多媒体课件，演示电解水的实验，并将水分子分解成氢原子和氧原子，两种原子又重新组合成新的氢分子和氧分子，然后聚合成氢气和氧气的过程，通过动态画面表现出来，使这一难以理解的抽象理论得以具体化、形象化。教师在教学中要整合好现代与传统教学手段，切实提高课堂教学效益，使学生学得轻松愉快。
2. 重视实验教学，增强学生的感性认识
在日常的教学中要重视实验教学，适时地创设机会让学生多动手、多观察、多思考，以实验教学为手段，提高学生提出问题、分析问题、归纳问题、解决问题的能力。事实证明，只有让学生亲身经历丰富的动手实操活动，把学生置于发现者、研究者、探索者的位置，让学生参与知识的形成过程，才能使学生深刻而富有成效地掌握知识。
3. 加强学法指导，让学生的学习事半功倍
在教学工作中，教师对教材内容的艺术性处理或在知识的理解和记忆上给予好方法的指导，都可以培养学生的兴趣，提高学生的接受能力，让学生更容易、更有效地掌握知识。如教材中有关化学用语的教学内容安排比较紧密，在短时间内完成教学任务会导致很多学生都吃不消。因此，教师可以使用分散法引导学生化解记忆难点。在讲绪言时就布置学生开始有计划地识记元素符号和化合价，先记熟28个元素符号，后记常见元素的化合价（编成顺口溜），并在每节课前都进行训练和识记小测。通过训练，学生逐步突破了学习化学的瓶颈。在理解和记忆一些概念或实验操作时，可用“缩略法”引导学生记忆。只要方法合理，有利于学生掌握知识，且无科学性错误，都可收到事半功倍的效果。
（四）帮扶策略
加强对学困生的辅导是转化学困生的重要一环。特别是学习化学的初段时间，如果放弃对学困生的辅导，错失补救时机，学生就会失去信心，学习热情逐渐消减，老师上课更加困难，效果更不理想。笔者提议抓早、抓实、抓严的做法，把帮扶主阵地建立在课堂上，成立“兵教兵”的帮教模式，减轻教师工作量。堂上授课，老师要面向全体学生，采取“低起点，慢进度，深分析，互讨论，多鼓励”的授课方法，务求使大多数学生都能听得懂，跟得上。训练方式尽量取用分层法，让每个层次的学生都会做，增加他们的成功体验。对个别基础知识不过关、学习有困难的学生要落实辅导时间、辅导地点。后进生的点滴的进步都应给予肯定和鼓励，帮助他们树立努力就能学好的信心。
简言之，只要对学困生投以深情的关注、耐心的爱护、有趣的引导和不倦的教诲，就能使他们渐渐克服自卑心理，扬起希望的风帆。只要用心找原因，用心做教育，对症下药，就能让“学困生”转化为“学优生”。