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新课标明确指出：“识字与写字是阅读与写作的基础，是一二年级的教学重点”。尽管所有的小学语文老师都明白这一点，可是绝大多数教过低年级语文的老师都会有这样的感受：低年级的识字教学环节真的是一个“学生学得枯燥，教师教得头疼无奈”的环节。很多的时候，在识字教学中，教师成了机械的传授者，学生都是被动的接受者，课堂教学完全沦为了一种填鸭式的教学，学生的主动性创造性培养完全成为空谈。如何才能使低年级识字教学目标和教学过程有机结合而让学生学得愉快，教师教得轻松，又能有很显著的教学效果呢?
经过长时间的摸索，我渐渐发现，其实低年级识字教学并不像我们想象中的那么棘手。尽管低年级的小学生注意力不易集中，但只要我们能想方设法吸引住他们的视线，让他们始终处于积极的状态中，目的也就达到了。要解决识字教学这一“老大难”问题，我认为我们在平时的教学中，应该围绕以下三方面多做努力：一是激发孩子识字的兴趣，二是教给孩子识字的方法，三是培养孩子识字的能力。人们常说：“兴趣是最好的老师。”如果能够让孩子懂得汉字的重要性并能对汉字产生浓厚的兴趣，他也就能自觉地主动地去学习，从而准确地掌握汉字的音、形、义。这样，教师就不会教得头疼，学生也就不会学得枯燥乏味了，而我们低年级语文老师理想中的“愉快·轻松·高效”的识字课堂教学目标也就达到了。以下几点是我在平时教学中总结出来的一些心得体会，不当之处，敬请专家领导批评指正。
一、创设情境，快乐识字
低年级的小学生刚刚走出幼儿园，正处于身心发展的初级阶段，注意力不易集中，有意注意的时间极短。针对儿童的这一年龄特点，在平时的识字教学中我总是想方设法创造性地利用现有的教学资源，力求寓教于乐，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。让学生在玩中学，在学中玩。
1 识字方法形象化
动态变化的事物最容易引发孩子的好奇心。因此在识字教学时，我常常会借助于多媒体，通过多彩的画面和美妙的音乐，激发孩子的兴趣与愿望。如在教学“家”字时，我先用多媒体出示一座小房子，让学生说一句完整的话。然后再出示可爱的小猪，问学生这是什么呀?学生当然高兴了，大声说：“这是猪”。我黑板上写上“豕”，告诉学生“猪”又叫“豕”。接着，逐一出示家的上半部分和下半部分，让学生仔细观察，认真思考，真切地感受家的含义。显然，让学生在这种形象生动的情境中识字，能收到很好的学习效果。
2 识字方法游戏化
“猜字谜”识字以其幽默风趣，琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。在教学中，我根据字的形状或意义，引导学生自编字谜，互猜字谜，充分调动他们的积极性，提高识字效果。如：“美”字就有学生编了字谜——“羊字没尾巴，大字在底下”，“金”字则有一个学生编成了“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。全班同学听了都情不自禁地鼓起了掌，纷纷说：“太像了!太像了!”通过猜字谜、编儿歌等途径，学生很容易就能把字记住。
3 识字方法部件化
汉字中大部分是形声字，我根据这一特点，在教学实践中常常引导学生用“换部件”的方法来识记生字。学生也因此不光牢牢地记住了字，还发现了学习形声字的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以变成音、形相近的字。
二、联系生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活中积累而成的，与人们的生活息息相关。积极引导学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。因此教者应该创造条件让学生展示他们在生活中认识的字，激发他们课外自主识字的兴趣，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室里物品的名称，认识常吃的水果等等。
1 环境识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。要充分利用生活环境，开拓学生识字的空间，鼓励孩子在生活环境中主动识字。如：学校的宣传栏、版报、画廊；家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标；孩子在进行游公园、逛超市、进商场等活动中所见到的广告标语等等。可以说，环境是学生识字的大课堂。
2 联想识字
在识字过程中教者应学会引导学生通过音、形、义的分析与比较，展开联想，从而在大脑中呈现出相应的事物，增强记忆。如：根据汉字联想一幅图画识“山”，可回想生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作识“攀”。可联想生活中用手树枝向上爬的情景；根据汉字联想一种景象识“秋”，可回忆秋天里看到的田野里红彤彤的高粱，好像燃烧的火焰……
三、团结合作，探究识字
适当运用小组合作学习的方式，让学生在小组内一起猜字谜或根据字的构成做加减法或自编儿歌或顺口溜等，使识字不再是一个死记硬背的枯燥乏味的过程而成为一种团结合作、自主探究的过程。这还能使学生在整个过程中都能主动参与、积极思考、大胆探究，从而极大地提高了识字教学的效果。如在教学生字“碧”时，我让大家讨论：怎样才能又快又准地记住这个字呢?一个学生说：“记笔画：横横竖提……”；另一个学生说：“记笔画太麻烦，不如记结构，上下结构，上面是‘王’和‘白’，下面是石”；还有个学生说：“我说一个字谜大家猜，王先生白先生，坐在石头上”……课堂上同学们各抒己见。合作探究，真正成为了课堂的主人，学习的主人。
四、学习写话，巩固识字
在教学中，让儿童运用已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的有效途径。如：在教学“我们的画”这个看图说话训练时，我会引导小朋友用自己的话，将图上的内容描述出来，然后再要求他们把画的内容写下来，遇到不会写的字就问老师，接着我将他们不会写的字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，学生不仅会认会写，而且会用了。
事实证明，我们低年级的语文老师只要在平时的识字教学中能够学会运用多种形象直观的教学手段，给学生创设丰富多彩的教学情境，并能充分利用儿童已有的生活经验，注重教给学生学习方法，那么理想中的“愉快·轻松·高效”的识字教学目标就不难实现了。
经过长时间的摸索，我渐渐发现，其实低年级识字教学并不像我们想象中的那么棘手。尽管低年级的小学生注意力不易集中，但只要我们能想方设法吸引住他们的视线，让他们始终处于积极的状态中，目的也就达到了。要解决识字教学这一“老大难”问题，我认为我们在平时的教学中，应该围绕以下三方面多做努力：一是激发孩子识字的兴趣，二是教给孩子识字的方法，三是培养孩子识字的能力。人们常说：“兴趣是最好的老师。”如果能够让孩子懂得汉字的重要性并能对汉字产生浓厚的兴趣，他也就能自觉地主动地去学习，从而准确地掌握汉字的音、形、义。这样，教师就不会教得头疼，学生也就不会学得枯燥乏味了，而我们低年级语文老师理想中的“愉快·轻松·高效”的识字课堂教学目标也就达到了。以下几点是我在平时教学中总结出来的一些心得体会，不当之处，敬请专家领导批评指正。
一、创设情境，快乐识字
低年级的小学生刚刚走出幼儿园，正处于身心发展的初级阶段，注意力不易集中，有意注意的时间极短。针对儿童的这一年龄特点，在平时的识字教学中我总是想方设法创造性地利用现有的教学资源，力求寓教于乐，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。让学生在玩中学，在学中玩。
1 识字方法形象化
动态变化的事物最容易引发孩子的好奇心。因此在识字教学时，我常常会借助于多媒体，通过多彩的画面和美妙的音乐，激发孩子的兴趣与愿望。如在教学“家”字时，我先用多媒体出示一座小房子，让学生说一句完整的话。然后再出示可爱的小猪，问学生这是什么呀?学生当然高兴了，大声说：“这是猪”。我黑板上写上“豕”，告诉学生“猪”又叫“豕”。接着，逐一出示家的上半部分和下半部分，让学生仔细观察，认真思考，真切地感受家的含义。显然，让学生在这种形象生动的情境中识字，能收到很好的学习效果。
2 识字方法游戏化
“猜字谜”识字以其幽默风趣，琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。在教学中，我根据字的形状或意义，引导学生自编字谜，互猜字谜，充分调动他们的积极性，提高识字效果。如：“美”字就有学生编了字谜——“羊字没尾巴，大字在底下”，“金”字则有一个学生编成了“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。全班同学听了都情不自禁地鼓起了掌，纷纷说：“太像了!太像了!”通过猜字谜、编儿歌等途径，学生很容易就能把字记住。
3 识字方法部件化
汉字中大部分是形声字，我根据这一特点，在教学实践中常常引导学生用“换部件”的方法来识记生字。学生也因此不光牢牢地记住了字，还发现了学习形声字的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以变成音、形相近的字。
二、联系生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活中积累而成的，与人们的生活息息相关。积极引导学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。因此教者应该创造条件让学生展示他们在生活中认识的字，激发他们课外自主识字的兴趣，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室里物品的名称，认识常吃的水果等等。
1 环境识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。要充分利用生活环境，开拓学生识字的空间，鼓励孩子在生活环境中主动识字。如：学校的宣传栏、版报、画廊；家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标；孩子在进行游公园、逛超市、进商场等活动中所见到的广告标语等等。可以说，环境是学生识字的大课堂。
2 联想识字
在识字过程中教者应学会引导学生通过音、形、义的分析与比较，展开联想，从而在大脑中呈现出相应的事物，增强记忆。如：根据汉字联想一幅图画识“山”，可回想生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作识“攀”。可联想生活中用手树枝向上爬的情景；根据汉字联想一种景象识“秋”，可回忆秋天里看到的田野里红彤彤的高粱，好像燃烧的火焰……
三、团结合作，探究识字
适当运用小组合作学习的方式，让学生在小组内一起猜字谜或根据字的构成做加减法或自编儿歌或顺口溜等，使识字不再是一个死记硬背的枯燥乏味的过程而成为一种团结合作、自主探究的过程。这还能使学生在整个过程中都能主动参与、积极思考、大胆探究，从而极大地提高了识字教学的效果。如在教学生字“碧”时，我让大家讨论：怎样才能又快又准地记住这个字呢?一个学生说：“记笔画：横横竖提……”；另一个学生说：“记笔画太麻烦，不如记结构，上下结构，上面是‘王’和‘白’，下面是石”；还有个学生说：“我说一个字谜大家猜，王先生白先生，坐在石头上”……课堂上同学们各抒己见。合作探究，真正成为了课堂的主人，学习的主人。
四、学习写话，巩固识字
在教学中，让儿童运用已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的有效途径。如：在教学“我们的画”这个看图说话训练时，我会引导小朋友用自己的话，将图上的内容描述出来，然后再要求他们把画的内容写下来，遇到不会写的字就问老师，接着我将他们不会写的字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，学生不仅会认会写，而且会用了。
事实证明，我们低年级的语文老师只要在平时的识字教学中能够学会运用多种形象直观的教学手段，给学生创设丰富多彩的教学情境，并能充分利用儿童已有的生活经验，注重教给学生学习方法，那么理想中的“愉快·轻松·高效”的识字教学目标就不难实现了。