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初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。哪怎样来进行阅读教学呢？
一、培养学生兴趣
兴趣乃是万事成功的第一步。培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：
第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法
《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。在传统的阅读教学中，长期存在着一些失误：如学生课堂朗读少，放录音或教师范读多，支离破碎的分析和毫无意义的练习多。这样做，教师个人水平得到了较好的发挥，但我们是否也该为学生想想？在实践教学中，我是这样做的：
（一）、把学生原有知识积累和生活经验作为教学突破口，促进新知识的建构。
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的突破口，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
（二）、改变教师讲、学生被动接受的传统模式，创设平等、民主、开放的教学课堂.
在具体实施策略上我是这样做的：
1．引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问。
学生在充分的阅读中一旦形成了阅读感受，自然会有许多问题。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我重视引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问，引导他们围绕文章主要内容提一些有价值的问题，然后让大家对问题进行讨论，要让学生能够尽情地发表自己的想法，要珍视学生的个性特征和独特感受。教师在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
2、注重个性化阅读。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲…”。正如课标所说的那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文章后就能从文章中提取信息，从整体上感知文意；更好的学生可能还会从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章。所以我们在阅读教学中不能忽视这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力差不知从何读起的学生，能做到对文章进行以读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学，做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。比如我在教学《背影》时，针对不同层面的学生，我提了三个问题：第一，本文叙述的内容是什么？第二，找出文中描写背影的文字。第三，这篇散文突出写背影的写法对我们有什么启示？这样，不同层面的同学就会根据自己的情况去阅读，捕捉信息，思考问题。
三、加强积累与借鉴
我认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。
（作者单位：四川省德阳市中江县通济镇初级中学）
一、培养学生兴趣
兴趣乃是万事成功的第一步。培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：
第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法
《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。在传统的阅读教学中，长期存在着一些失误：如学生课堂朗读少，放录音或教师范读多，支离破碎的分析和毫无意义的练习多。这样做，教师个人水平得到了较好的发挥，但我们是否也该为学生想想？在实践教学中，我是这样做的：
（一）、把学生原有知识积累和生活经验作为教学突破口，促进新知识的建构。
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的突破口，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
（二）、改变教师讲、学生被动接受的传统模式，创设平等、民主、开放的教学课堂.
在具体实施策略上我是这样做的：
1．引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问。
学生在充分的阅读中一旦形成了阅读感受，自然会有许多问题。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我重视引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问，引导他们围绕文章主要内容提一些有价值的问题，然后让大家对问题进行讨论，要让学生能够尽情地发表自己的想法，要珍视学生的个性特征和独特感受。教师在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
2、注重个性化阅读。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲…”。正如课标所说的那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文章后就能从文章中提取信息，从整体上感知文意；更好的学生可能还会从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章。所以我们在阅读教学中不能忽视这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力差不知从何读起的学生，能做到对文章进行以读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学，做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。比如我在教学《背影》时，针对不同层面的学生，我提了三个问题：第一，本文叙述的内容是什么？第二，找出文中描写背影的文字。第三，这篇散文突出写背影的写法对我们有什么启示？这样，不同层面的同学就会根据自己的情况去阅读，捕捉信息，思考问题。
三、加强积累与借鉴
我认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。
（作者单位：四川省德阳市中江县通济镇初级中学）