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摘要：当代是鼓励创新的社会，新时期的教育环境也对教育管理提出了新的要求。班主任为整个教育环节中的重要部分，新时期的班主任必须紧扣时代特征，以高度的责任感与管理热情投入于工作，加强班主任工作体制创新。为了创新我校德育工作，促进学校和谐发展，引领学生健康成长，本文笔者结合自身多年小学班主任的任职经验，就小学班主任管理创新与实践办法提出了几点建议，以期为班主任队伍建设添砖加瓦。
关键词：小学；班主任；管理；创新
班主任是一个班集体的领头羊，而非班级的保姆，是贯彻德育教育方针重要的执行者，是引领学生健康向上发展的重要力量。班主任工作实为一项涉及多学科的管理艺术，笔者在实际工作中发现，不少班主任抱怨如今的小学生难管、难教，班主任工作繁琐、难当，不少班主任均表示当班主任绝非易事，事实上，小学班主任看似轻松，却要想把工作做好做细，适应当前教育改革的要求，建立具有自身特色的创新管理体系却并非易事。本文笔者结合自身多年的班主任任职经历与体会，就新时期如何做好班主任管理工作的创新谈了几点自身的体会和感想，以期起到投砾引珠之效。
1.提升自身人格魅力
教师的人格魅力为师德表现形式之一，班主任的魅力亦在人格中得以显现，赤诚的爱心，幽默风趣的品质，教育者独有的睿智则是吸提升班主任人格魅力的核心要素。
1.1教育者独有的睿智
学生均对知识渊博、管理公正、耐心热心的教师有强烈的崇拜之情，当代小学生均生长于知识爆炸的时代，学生思想及行为方式均较新潮，但学生对于优秀而具备独特人格魅力教师的崇拜之情并未改变，并且学生时代的记忆将会伴随其成长并得到感念，因此，班主任应不断学习并吸收新知识，以教育智慧取得学生的信任，以真情打动学生，成为一名魅力与智慧兼具的班主任。试想一下，若班主任教学方式独特，紧贴学生实际特征，知晓学生心理特征，课堂气氛活跃，教学丝丝入扣，学生的注意力自然紧紧围绕着教师，那么日常的管理工作自然可得到更为顺畅的开展，若班主任自身素质欠缺，无法及时而准确地为学生释疑答惑，那么学生自然对其毫无信任感，更无需言及以人格魅力来感染并打动学生，导致班主任在学生心目中的威信大打折扣，因此，班主任的治学能力不失为提升人格魅力的重要途径[1]。
1.2 赤诚的爱心
爱心是开启学生心理防线的钥匙，如笔者班级有一名落后生，家人平时疏于管教及关心呵护，导致学习成绩差，学习及行为习惯均较散漫自由，经常与同学发生口角，甚至欺负弱小同学，严格而言，对于此类学生应申请给出记过处理，但笔者经观察发现，该学生大多数行为只是想引起其他学生及老师对其的注意力，其性格倔强，自尊心强，同时又伴有自卑感，做事很情绪化，既想好好表现自己，同时逆反心理十分严重，常和父母、老师发生冲突、顶撞。笔者在观察并了解学生的情况后，积极与家长取得联系，让家长为学生创造良好、民主的家庭环境，多鼓励表扬，少批评责骂，合理对待孩子的需求，尊重并信任学生，使其感受到亲人的关心并逐渐消除其对外界的对立情绪。此外，当其出现不当的行为时，笔者从不直接批评，避免正面冲突，采取以柔克刚的教育方式。当其犯错时，不在其他同学面前点名批评，而是以轻松的语气与他进行私下交谈，耐心帮助其分清是非。但说服教育不可能在短时间内奏效，故笔者平时仍留心该学生的情绪变化，经常与其沟通，了解其内心世界，努力挖掘学生身上的闪光点。
1.3 风趣幽默的人格品质
风趣与幽默是拉拢师生距离的第一手段， 据调查资料发现，大多数学生认为一名优秀老师身上应该具备的主要特征为富有幽默感、责任心强、尊重和关爱同学及和蔼开朗等，其中幽默感居于首位，在当前教学中，富有亲和力及幽默感的教师才能笼络学生，相反，严肃、刻板的教师会使学生产生抵触心理，根本无法适应当前的教学潮流，因此，班主任无论是在教学过程中，还是班级管理中，都应保持幽默、风趣、迂回等特质。班主任自身应具备阳光的心态及风趣的语言魅力，以幽默来消除解尴尬，树立积极向上的个人形象，班主任有必要在业余时间多多阅读奇闻乐事、笑话等，以此作为培养幽默人格的营养添加剂。
2.培养服务意识，将班主任当做事业来对待
如若教师愿意将班主任工作当做一项事业来完成，而不仅仅是日常工作中的一项事情，则教师对于工作所付出的热情也是截然不同的，其愿意付出更多的心血来创造性地开展工作，热爱本职工作及每位学生，以尽心尽力服务于学生的态度来加大工作的投入。具体为班主任一切应以学生为本为向度，一切以学生为出发点和落脚点，并以学生成长成才为根本，以立德树人为高度，建立起德育为先的管理方式，以乐于奉献为热度，将班主任工作当作一项事业来做，积极转变工作模式，紧贴时代发展步伐，努力创新工作新模式[2]。
3.营造班级文化，以无形力量约束学生
教育并非培养出被驯服的乖乖生，而是培养出一批具有理想、有自我约束力、有健康体魄、有健全人格的社会承担者，笔者在管理班级时，尤其注重班级内团结友爱、互帮互助、勤勉、忠诚等班级文化氛围的建设，为此，还在班级内划分了互帮合作小组，分别对各个小组的纪律、卫生、成绩等方面进行每月评估，不以个人为惩罚对象，使得学生自主自觉的加入到班级管理中来，为了使活动提升至班级文化建设层面，笔者充分挖掘各个学生的亮点，及时进行表扬，让学生辨明是非，清楚该做与不该做的事，积极为班集体争光，面对学生的错误行为时，不采取当面批评的模式，而是以班级文化的形式来引导并教学，是学生发现自身的错误，该举措不但可激发学生参与班级文化氛围建设的兴趣，也可产生自我约束力。
4.结语
今天你做好班主任了吗？怎样才能做好班主任？面对类似的问题，笔者认为，班主任管理对策可有千千万万种，但班主任角色却是不变的，即为班主任就应找准自身定位，将班主任作为一项事业来完成，努力提升自身人格魅力来引导学生，以爱心及真诚为指向，为学生的健康成长长好舵，既要扬帆将学生送往理想的彼岸，为其遮风避雨，又要教会学生如何迎接风雨的能力。
参考文献：
[1]何丽.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国教育技术装备.2012，19（07）：21-22.
[2] 姚小芹.浅析小学班主任工作的管理与实践[J].新课程学习.2012，10（08）：142.
关键词：小学；班主任；管理；创新
班主任是一个班集体的领头羊，而非班级的保姆，是贯彻德育教育方针重要的执行者，是引领学生健康向上发展的重要力量。班主任工作实为一项涉及多学科的管理艺术，笔者在实际工作中发现，不少班主任抱怨如今的小学生难管、难教，班主任工作繁琐、难当，不少班主任均表示当班主任绝非易事，事实上，小学班主任看似轻松，却要想把工作做好做细，适应当前教育改革的要求，建立具有自身特色的创新管理体系却并非易事。本文笔者结合自身多年的班主任任职经历与体会，就新时期如何做好班主任管理工作的创新谈了几点自身的体会和感想，以期起到投砾引珠之效。
1.提升自身人格魅力
教师的人格魅力为师德表现形式之一，班主任的魅力亦在人格中得以显现，赤诚的爱心，幽默风趣的品质，教育者独有的睿智则是吸提升班主任人格魅力的核心要素。
1.1教育者独有的睿智
学生均对知识渊博、管理公正、耐心热心的教师有强烈的崇拜之情，当代小学生均生长于知识爆炸的时代，学生思想及行为方式均较新潮，但学生对于优秀而具备独特人格魅力教师的崇拜之情并未改变，并且学生时代的记忆将会伴随其成长并得到感念，因此，班主任应不断学习并吸收新知识，以教育智慧取得学生的信任，以真情打动学生，成为一名魅力与智慧兼具的班主任。试想一下，若班主任教学方式独特，紧贴学生实际特征，知晓学生心理特征，课堂气氛活跃，教学丝丝入扣，学生的注意力自然紧紧围绕着教师，那么日常的管理工作自然可得到更为顺畅的开展，若班主任自身素质欠缺，无法及时而准确地为学生释疑答惑，那么学生自然对其毫无信任感，更无需言及以人格魅力来感染并打动学生，导致班主任在学生心目中的威信大打折扣，因此，班主任的治学能力不失为提升人格魅力的重要途径[1]。
1.2 赤诚的爱心
爱心是开启学生心理防线的钥匙，如笔者班级有一名落后生，家人平时疏于管教及关心呵护，导致学习成绩差，学习及行为习惯均较散漫自由，经常与同学发生口角，甚至欺负弱小同学，严格而言，对于此类学生应申请给出记过处理，但笔者经观察发现，该学生大多数行为只是想引起其他学生及老师对其的注意力，其性格倔强，自尊心强，同时又伴有自卑感，做事很情绪化，既想好好表现自己，同时逆反心理十分严重，常和父母、老师发生冲突、顶撞。笔者在观察并了解学生的情况后，积极与家长取得联系，让家长为学生创造良好、民主的家庭环境，多鼓励表扬，少批评责骂，合理对待孩子的需求，尊重并信任学生，使其感受到亲人的关心并逐渐消除其对外界的对立情绪。此外，当其出现不当的行为时，笔者从不直接批评，避免正面冲突，采取以柔克刚的教育方式。当其犯错时，不在其他同学面前点名批评，而是以轻松的语气与他进行私下交谈，耐心帮助其分清是非。但说服教育不可能在短时间内奏效，故笔者平时仍留心该学生的情绪变化，经常与其沟通，了解其内心世界，努力挖掘学生身上的闪光点。
1.3 风趣幽默的人格品质
风趣与幽默是拉拢师生距离的第一手段， 据调查资料发现，大多数学生认为一名优秀老师身上应该具备的主要特征为富有幽默感、责任心强、尊重和关爱同学及和蔼开朗等，其中幽默感居于首位，在当前教学中，富有亲和力及幽默感的教师才能笼络学生，相反，严肃、刻板的教师会使学生产生抵触心理，根本无法适应当前的教学潮流，因此，班主任无论是在教学过程中，还是班级管理中，都应保持幽默、风趣、迂回等特质。班主任自身应具备阳光的心态及风趣的语言魅力，以幽默来消除解尴尬，树立积极向上的个人形象，班主任有必要在业余时间多多阅读奇闻乐事、笑话等，以此作为培养幽默人格的营养添加剂。
2.培养服务意识，将班主任当做事业来对待
如若教师愿意将班主任工作当做一项事业来完成，而不仅仅是日常工作中的一项事情，则教师对于工作所付出的热情也是截然不同的，其愿意付出更多的心血来创造性地开展工作，热爱本职工作及每位学生，以尽心尽力服务于学生的态度来加大工作的投入。具体为班主任一切应以学生为本为向度，一切以学生为出发点和落脚点，并以学生成长成才为根本，以立德树人为高度，建立起德育为先的管理方式，以乐于奉献为热度，将班主任工作当作一项事业来做，积极转变工作模式，紧贴时代发展步伐，努力创新工作新模式[2]。
3.营造班级文化，以无形力量约束学生
教育并非培养出被驯服的乖乖生，而是培养出一批具有理想、有自我约束力、有健康体魄、有健全人格的社会承担者，笔者在管理班级时，尤其注重班级内团结友爱、互帮互助、勤勉、忠诚等班级文化氛围的建设，为此，还在班级内划分了互帮合作小组，分别对各个小组的纪律、卫生、成绩等方面进行每月评估，不以个人为惩罚对象，使得学生自主自觉的加入到班级管理中来，为了使活动提升至班级文化建设层面，笔者充分挖掘各个学生的亮点，及时进行表扬，让学生辨明是非，清楚该做与不该做的事，积极为班集体争光，面对学生的错误行为时，不采取当面批评的模式，而是以班级文化的形式来引导并教学，是学生发现自身的错误，该举措不但可激发学生参与班级文化氛围建设的兴趣，也可产生自我约束力。
4.结语
今天你做好班主任了吗？怎样才能做好班主任？面对类似的问题，笔者认为，班主任管理对策可有千千万万种，但班主任角色却是不变的，即为班主任就应找准自身定位，将班主任作为一项事业来完成，努力提升自身人格魅力来引导学生，以爱心及真诚为指向，为学生的健康成长长好舵，既要扬帆将学生送往理想的彼岸，为其遮风避雨，又要教会学生如何迎接风雨的能力。
参考文献：
[1]何丽.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国教育技术装备.2012，19（07）：21-22.
[2] 姚小芹.浅析小学班主任工作的管理与实践[J].新课程学习.2012，10（08）：142.