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摘要：随着我国经济社会的不断发展，国家对综合性人才需求越来越迫切。我国高等教育的根本目标就是为社会培养高水平、高素质的人才，然而人才培养质量的高低，主要在于高校的教学质量。对于高校来说，坚持以人才培养为教学原则，全面提高教学质量是高等教育发展过程中永恒不变的主题。提高高等教育教学质量的关键，就在于建立全科学的教学质量监控体系，以此做好教学质量管理。因此。建立全科学教学质量监控体系不仅是保证高校教育质量的必然选择，更是推动高校稳定发展的必经之路。
关键词：全科学;教学质量;控制体系
引言
高等教育建立全科学的教学管理制度，完善教学质量监控，不仅是遵循高等教育的教学规律，更是能实现新时代下的“动态教学管理”。主要以评估的方式对教学质量进行全过程监控，包括前期监控、过程监控、后期监控等环节。同时对监控中获得的信息数据采用科学的计算方法进行分析，将高校的办学主旨以及特色管理模式与教师的教学观念和教学行为融为一体，促进教学管理和教学质量的双重提升，保证高校教学质量实现人才培养目标，为国家输送综合型高素质人才。
1.全科学教学质量监控体系构建原则
1.1全过程原则
全过程原则也就是指高校必须把教学的全过程以及各项主要环节、教学资源等，进行全过程管理，并加强制度化、流程化管理，使教学质量监控体系连续不断，形成长期有效的管理。
1.2可行性原则
可行性原则主要包括四点。分别是时间上可行、财力上可行、操作上可行和效果上可行。也就是在时间和精力上不需要花费太多，同时避免出现大量的资金浪费，形成有效、明确、可操作的监控标准，并且能让广大教职员工和学生接受。
1.3系统性原则
由于教学质量监控体系的构建不仅需要教师、学生参与，还与学校的教材编订、人才培养目标、教学设施等方面有着密切的关系，可以说是整个系统的协同作用。
2.高校全科学教学质量监控体系的构建
2.1前期监控
2.1.1加强招生质量管理
总的来说，招生工作是构建全科学教学质量监控体系的第一步内容，不仅涉及到高校的发展方向以及各个学院和专业的建设，还与高等教育教学改革、学生素养等问题有着密切关联，所以在前期监控过程中，加强招生质量上的管理是非常有必要的。
2.1.2加强对教师的培训
现阶段，很多师范类应届毕业生加入了高等教育体系的教师队伍中，这些青年教师能为高校的教学改革提供源源不断的推动力，所以必须要对青年教师进行岗位培训，岗位培训不仅要包括教学水平上的培训，还要加强对教师心理学培训。高校可以聘请一些德高望重的老教师，不定期为青年教师以讲座、线上培训的方式，传授在“育人”方面的经验。
2.1.3在教学计划实施时
教学计划作为高校管理教学质量工作的依据，更是严格根据我国的教学方针和人才培养目标而指定的，所以高校必须要精心做好教学计划的实施工作。总的来说，教学计划的实施需要与高校内各个管理部门共同合作，高校内的各个院系应该在教学之前就制定好每个专业一学年的教学进度和教学计划，帮助教师安排好教学任务和教学大纲，不能随心所欲的调整课程和上课地点，如果出现了必须要变更的特殊情况，那么必须要经过高校教务部门的审批才能实行。
2.2过程监控
2.2.1听课制度
高校可以聘请一些教学经验较多，责任意识较强，并且师德高尚的一些学者和教授，共同打造一支以教学质量监控体系为主的督导员队伍。其目的不仅能加强高校的教学质量管理工作，还能激励全体教师队伍不断提高教学理念和教学质量水平。督导员队伍的主要任务在于，随机抽取课堂听课，听课后做好听课报告，对本节课的教学效果和教学水平进行多方面评估。并且在课下时间多与学生沟通，听取学生的意见，了解学生对教师教学模式、教学内容以及教学水平的看法。最后，督导员结合着自身的听课报告以及学生的意见，分析各位教师在教学活动中存在的问题，以便帮助教师提高教学质量。
2.2.2教学检查
高校教务处可以在每个学年或者学期，开展大型的教学检查和抽查活动，检查和抽查的内容主要是以教师的教学计划、教学内容与教学大纲是否吻合、教学文件是否完备等作为主要目标。随后对检查评估后的结果通告到全校，开展教学评比。
2.3后期监控
全科学教学质量监控体系的后期监控内容较多，主要以教师的作业批改情况、课后辅导情况、期末专业成绩情况，以及教师对学生考试成绩、出错内容综合分析等项目。主要还是以教师是否能遵循着教学大纲布置课后作业，批改课后作业是否尽心尽力、是否不定期组织学生答疑解惑、是否以人才培养为目标引导学生参与科研活动。以及期末考试或者随堂检测的试卷是否认真批改，卷面给出分数是否合理，检测中出现的题目能否符合教学大纲要求，学生的学期成绩评定是否仅仅按照考试成绩来进行，这些监控结果不仅能衡量教师的教学质量，还可以作为教师评定职称的主要衡量标准之一。总的来说，后期监控是非常复杂、系统的一项工作，不仅是上一阶段监控过程的结束，还是下一阶段监控过程的开始，具备强烈的过渡作用。但是后期监控工作往往会被高校忽视，认为前期监控和中期监控比较重要，所以经常出现虎头蛇尾的全科学高校教学质量监控体系，究其根本就是后期监控效果的不全面导致。因此，后期监控在全科学高校教学质量监控体系中占据着非常重要的地位，如果后期监控工作没有做好，那么就不能称得上是全科学的监控体系。
结语
全科学高校教学质量监控体系中三大监控系统是互相依赖、互相独立的，是一个多层面、多标准、多内容的综合性体系。所以在监控过程中融入管理理念，也就是对全过程、全体人员的教学质量监控体系。只有做到这些，才能真正在高等教育教学质量中起到調控作用。只有把监控体系中的“监”和“控”有机结合，才能使教学质量管理工作朝着科学、规范靠近。
参考文献：
[1]陈永跃.对课堂教学质量评价结果的理性分析[J].内江师范学院学报，2017，（4）.15-19.
[2]王巍.提高教学质量的几点思考[J].辽宁中医学院学报，2018，（4）.313-314.
[3]李晓明，刘兢.关于高校教学质量评估的几点想法[J].教育与现代化，2018，（4）.46-49.
关键词：全科学;教学质量;控制体系
引言
高等教育建立全科学的教学管理制度，完善教学质量监控，不仅是遵循高等教育的教学规律，更是能实现新时代下的“动态教学管理”。主要以评估的方式对教学质量进行全过程监控，包括前期监控、过程监控、后期监控等环节。同时对监控中获得的信息数据采用科学的计算方法进行分析，将高校的办学主旨以及特色管理模式与教师的教学观念和教学行为融为一体，促进教学管理和教学质量的双重提升，保证高校教学质量实现人才培养目标，为国家输送综合型高素质人才。
1.全科学教学质量监控体系构建原则
1.1全过程原则
全过程原则也就是指高校必须把教学的全过程以及各项主要环节、教学资源等，进行全过程管理，并加强制度化、流程化管理，使教学质量监控体系连续不断，形成长期有效的管理。
1.2可行性原则
可行性原则主要包括四点。分别是时间上可行、财力上可行、操作上可行和效果上可行。也就是在时间和精力上不需要花费太多，同时避免出现大量的资金浪费，形成有效、明确、可操作的监控标准，并且能让广大教职员工和学生接受。
1.3系统性原则
由于教学质量监控体系的构建不仅需要教师、学生参与，还与学校的教材编订、人才培养目标、教学设施等方面有着密切的关系，可以说是整个系统的协同作用。
2.高校全科学教学质量监控体系的构建
2.1前期监控
2.1.1加强招生质量管理
总的来说，招生工作是构建全科学教学质量监控体系的第一步内容，不仅涉及到高校的发展方向以及各个学院和专业的建设，还与高等教育教学改革、学生素养等问题有着密切关联，所以在前期监控过程中，加强招生质量上的管理是非常有必要的。
2.1.2加强对教师的培训
现阶段，很多师范类应届毕业生加入了高等教育体系的教师队伍中，这些青年教师能为高校的教学改革提供源源不断的推动力，所以必须要对青年教师进行岗位培训，岗位培训不仅要包括教学水平上的培训，还要加强对教师心理学培训。高校可以聘请一些德高望重的老教师，不定期为青年教师以讲座、线上培训的方式，传授在“育人”方面的经验。
2.1.3在教学计划实施时
教学计划作为高校管理教学质量工作的依据，更是严格根据我国的教学方针和人才培养目标而指定的，所以高校必须要精心做好教学计划的实施工作。总的来说，教学计划的实施需要与高校内各个管理部门共同合作，高校内的各个院系应该在教学之前就制定好每个专业一学年的教学进度和教学计划，帮助教师安排好教学任务和教学大纲，不能随心所欲的调整课程和上课地点，如果出现了必须要变更的特殊情况，那么必须要经过高校教务部门的审批才能实行。
2.2过程监控
2.2.1听课制度
高校可以聘请一些教学经验较多，责任意识较强，并且师德高尚的一些学者和教授，共同打造一支以教学质量监控体系为主的督导员队伍。其目的不仅能加强高校的教学质量管理工作，还能激励全体教师队伍不断提高教学理念和教学质量水平。督导员队伍的主要任务在于，随机抽取课堂听课，听课后做好听课报告，对本节课的教学效果和教学水平进行多方面评估。并且在课下时间多与学生沟通，听取学生的意见，了解学生对教师教学模式、教学内容以及教学水平的看法。最后，督导员结合着自身的听课报告以及学生的意见，分析各位教师在教学活动中存在的问题，以便帮助教师提高教学质量。
2.2.2教学检查
高校教务处可以在每个学年或者学期，开展大型的教学检查和抽查活动，检查和抽查的内容主要是以教师的教学计划、教学内容与教学大纲是否吻合、教学文件是否完备等作为主要目标。随后对检查评估后的结果通告到全校，开展教学评比。
2.3后期监控
全科学教学质量监控体系的后期监控内容较多，主要以教师的作业批改情况、课后辅导情况、期末专业成绩情况，以及教师对学生考试成绩、出错内容综合分析等项目。主要还是以教师是否能遵循着教学大纲布置课后作业，批改课后作业是否尽心尽力、是否不定期组织学生答疑解惑、是否以人才培养为目标引导学生参与科研活动。以及期末考试或者随堂检测的试卷是否认真批改，卷面给出分数是否合理，检测中出现的题目能否符合教学大纲要求，学生的学期成绩评定是否仅仅按照考试成绩来进行，这些监控结果不仅能衡量教师的教学质量，还可以作为教师评定职称的主要衡量标准之一。总的来说，后期监控是非常复杂、系统的一项工作，不仅是上一阶段监控过程的结束，还是下一阶段监控过程的开始，具备强烈的过渡作用。但是后期监控工作往往会被高校忽视，认为前期监控和中期监控比较重要，所以经常出现虎头蛇尾的全科学高校教学质量监控体系，究其根本就是后期监控效果的不全面导致。因此，后期监控在全科学高校教学质量监控体系中占据着非常重要的地位，如果后期监控工作没有做好，那么就不能称得上是全科学的监控体系。
结语
全科学高校教学质量监控体系中三大监控系统是互相依赖、互相独立的，是一个多层面、多标准、多内容的综合性体系。所以在监控过程中融入管理理念，也就是对全过程、全体人员的教学质量监控体系。只有做到这些，才能真正在高等教育教学质量中起到調控作用。只有把监控体系中的“监”和“控”有机结合，才能使教学质量管理工作朝着科学、规范靠近。
参考文献：
[1]陈永跃.对课堂教学质量评价结果的理性分析[J].内江师范学院学报，2017，（4）.15-19.
[2]王巍.提高教学质量的几点思考[J].辽宁中医学院学报，2018，（4）.313-314.
[3]李晓明，刘兢.关于高校教学质量评估的几点想法[J].教育与现代化，2018，（4）.46-49.