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摘要：語文是小学教育阶段非常重要的科目，对学生今后的发展起着至关重要的作用，在新课改的推动下，课堂上充分发挥学生的主动性成为教学的重点。文章主要分析了激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径。
关键词：小学语文；课堂教学；主动提问；教学策略
问题教学是小学语文教学中的一种专业的教学方法，引导学生主动提问，不仅能够提高课堂的参与度，还能提高语文教学的质量。因此，在小学语文教学过程中，教师应当探寻多种方法，来激励学生课堂主动提问，从而达到提高小学语文教学有效性的目的。对此，我有以下几点建议。
一、引导学生预习，为主动提问做铺垫
预习是良好学习的基础，预习是为了让学生在自我学习的基础上加深对知识的理解。小学生受思维方式、知识广度的限制，对许多新知识都有着好奇心，课前的预习能够帮助他们发现新知识，开阔知识视野。良好的课前预习，让学生发现新问题，并将问题带进课堂，从而刺激小学生在语文课堂上主动提问。如果没有做好课前预习，学生对所学知识不甚了解，因此就无法提出相关的问题，直接导致学生提问的积极性下降，课堂效率低下。
例如，李老师和王老师的课堂有着千差万别，追根究底，就是他们所带班级学生是否做到了课前预习。李老师在教学之初，就强调了课前预习的重要性，并且重点培养学生预习的好习惯，日积月累，学生逐渐养成了预习的习惯，在预习的基础上进行学习，降低了学习的难度，课堂上形成了“预习+提问”的模式，如在学习《刻舟求剑》一课时，李老师班级的学生在预习的基础上，提出了“文章想表达的中心思想是什么？求剑人的想法错在哪里？”这恰巧是教学的重难点，学生在预习时将简单的问题弄清楚，将复杂的问题带回课堂，在李老师的帮助下，理解重难点。而王老师则没有注意到预习对课堂提问的重要性，导致学生在课堂上无问可提，即使学生想提问，也不知从何提起。对比两位老师的做法，我们不难看出，课前有效的预习在激发学生课堂提问积极性方面发挥的巨大作用。
二、实施互动教学，激发学生主动提问
小学生受年龄的限制，他们的自控能力和自我约束能力发展还不成熟，因此在课堂上表现出好动的状态，如果没有教师的约束，他们的注意力很难集中到课堂上，这就直接导致了小学语文课堂教学有效性的降低。为了提高小学语文课堂教学的有效性，教师应当更多关注学生自身的发展状况，根据学生自身的特点，制定合理的教学计划，互动教学能够很好的突出学生在课堂上的主体作用，将学生的精力集中在课堂学习上，激发学生主动提问，提高学生语文课堂的参与度。
例如，在学习《乌鸦和狐狸》一课时，程老师在设计教案时，将互动教学的方式融入到教学过程中，在课堂上让同学们扮演狐狸和乌鸦，在朗读中，体会乌鸦和狐狸的形象，从中把握文章含义，学生在朗读完以后，发现乌鸦和狐狸都有着自身的特点，并将自己不能理解的部分在课堂上以提问的方式说出来，在老师的帮助下解决问题。程老师抓住小学生特有的好动和好奇心，实施互动教学，有效集中了学生的注意力，提高了课堂参与度，激发了学生主动提问的兴趣，充分发挥学生的学习主体作用，从而提高了小学语文课堂的有效性。
三、创设疑问情境，引导学生主动提问
要提问，首先要有疑问，小学生的思维方式比较简单，他们看问题总是停留在表面，对于深层次问题的理解就是他们需要提问的地方，而在发现深层次问题的过程中，就需要教师的引导，引导学生发现问题，从而提问解决问题。當下很多教师没有重视到创设疑问情境对引导小学生语文学习课堂上提问的重要性，往往是教师直接提出问题，不待学生进行思考就给出问题的答案，这样就导致学生没有时间去深思问题的重要性，也就没有自己的见解，从而就没有了提问的热情。
例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，张老师抓住学生好动的特点，将学生的“动”和课堂的“学”合二为一，张老师在开始课程学习之前，向同学们提出一个问题，“小壁虎为什么要去借尾巴，找谁借的尾巴，最后他成功了吗？”让学生们带着疑问去学习文章，目标性更明确，学生在阅读过程中寻找问题的答案，并对答案进行思考，为什么会是这样，在思考的基础上，对不明白的地方提出疑问，然后由教师进行疏导加以解决。张老师善于创设疑问情境，以问带问，引导学生主动提问，加强了教学的有效性。
四、建立奖励制度，鼓励学生主动提问
小学生极易受到外界的影响，他们的课堂学习积极性完全取决于自身对该课程的喜爱程度，他们喜欢在课堂上被点名表扬，喜欢名列前茅的感觉，如果表现积极，他们会成为学生中的榜样，家长的骄傲，而奖励制度的出现刚好适应了学生的心理。建立奖励制度，就是对那些在课堂上表现积极，积极提问的学生进行口头表扬，或者物质奖励，小学生心性单纯，在受到教师的表扬后会表现得更加积极，同时也会对那些表现沉默，不善于提问的学生形成一种心理刺激，激励他们去提问，从而提高小学语文课堂的有效性。
例如，谭老师所带的班级建立了良好的激励制度，黑板上有一个“红花榜”，对那些在课堂上积极提问，表现积极的学生奖励一朵小红花，一周汇总一次，获得小红花最多的学生会得到一个小本子或者文具盒。如，在学习《手术台就是阵地》一课时，在基础学习的基础上，同学甲提出了两个问题，“为什么说手术台就是阵地，为什么要把手术台当作阵地？”这两个问题也是教学的重难点，谭老师根据问题的深度，破格奖励了同学甲三朵小红花，谭老师的做法极大程度的激励了学生课堂积极提问的热情。
五、优化教学模式，疏导学生主动提问
激励学生主动提问，需要教师改变教学思维，充分发挥学生在学习中的主体作用，改变传统的教学模式，实施新型教学方式，疏导学生主动提问。在以往的小学语文教学中，课堂提问是任课教师的专利，教师按照教学目标和教学计划提出问题，让学生思考并回答，虽然这种方式有一定的合理性，但是这种做法导致学生失去了主动发现问题和解决问题的机会，不利于发挥学生的主体地位和主体作用。在新型的教学模式下，改变了学生的被动地位，让学生更好地参与课堂教学活动，调动学生思维的积极性。
例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，田老师在带领学生进行基础学习后，同学甲在思考的基础上，提出了一个问题，爸爸妈妈这两种不同的评价有没有共同点？田老师认为同学甲提出的这个问题是大多数同学都会有的疑问，对这个问题进行了详细的讲解，引导学生找出问题的答案。田老师的做法，体现出了新型教学模式下，学生提问积极性的改善，学生积极参与课堂，改变了传统的提问方式，激发了学生提问的兴趣。
课堂提问是小学语文教学不可忽视的内容，小学语文教师应当充分认识其重要性，根据教学内容，激发学生主动提问的兴趣，活跃学生思维，让学生成为课堂学习的主体，提升小学语文课堂的有效性。
参考文献：
[1]王福英. 浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智. 2015（09）
[2]田海霞. 激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径[J]. 电子制作. 2015（12）
[3]刘光. 浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J]. 教育教学论坛. 2014（17）
关键词：小学语文；课堂教学；主动提问；教学策略
问题教学是小学语文教学中的一种专业的教学方法，引导学生主动提问，不仅能够提高课堂的参与度，还能提高语文教学的质量。因此，在小学语文教学过程中，教师应当探寻多种方法，来激励学生课堂主动提问，从而达到提高小学语文教学有效性的目的。对此，我有以下几点建议。
一、引导学生预习，为主动提问做铺垫
预习是良好学习的基础，预习是为了让学生在自我学习的基础上加深对知识的理解。小学生受思维方式、知识广度的限制，对许多新知识都有着好奇心，课前的预习能够帮助他们发现新知识，开阔知识视野。良好的课前预习，让学生发现新问题，并将问题带进课堂，从而刺激小学生在语文课堂上主动提问。如果没有做好课前预习，学生对所学知识不甚了解，因此就无法提出相关的问题，直接导致学生提问的积极性下降，课堂效率低下。
例如，李老师和王老师的课堂有着千差万别，追根究底，就是他们所带班级学生是否做到了课前预习。李老师在教学之初，就强调了课前预习的重要性，并且重点培养学生预习的好习惯，日积月累，学生逐渐养成了预习的习惯，在预习的基础上进行学习，降低了学习的难度，课堂上形成了“预习+提问”的模式，如在学习《刻舟求剑》一课时，李老师班级的学生在预习的基础上，提出了“文章想表达的中心思想是什么？求剑人的想法错在哪里？”这恰巧是教学的重难点，学生在预习时将简单的问题弄清楚，将复杂的问题带回课堂，在李老师的帮助下，理解重难点。而王老师则没有注意到预习对课堂提问的重要性，导致学生在课堂上无问可提，即使学生想提问，也不知从何提起。对比两位老师的做法，我们不难看出，课前有效的预习在激发学生课堂提问积极性方面发挥的巨大作用。
二、实施互动教学，激发学生主动提问
小学生受年龄的限制，他们的自控能力和自我约束能力发展还不成熟，因此在课堂上表现出好动的状态，如果没有教师的约束，他们的注意力很难集中到课堂上，这就直接导致了小学语文课堂教学有效性的降低。为了提高小学语文课堂教学的有效性，教师应当更多关注学生自身的发展状况，根据学生自身的特点，制定合理的教学计划，互动教学能够很好的突出学生在课堂上的主体作用，将学生的精力集中在课堂学习上，激发学生主动提问，提高学生语文课堂的参与度。
例如，在学习《乌鸦和狐狸》一课时，程老师在设计教案时，将互动教学的方式融入到教学过程中，在课堂上让同学们扮演狐狸和乌鸦，在朗读中，体会乌鸦和狐狸的形象，从中把握文章含义，学生在朗读完以后，发现乌鸦和狐狸都有着自身的特点，并将自己不能理解的部分在课堂上以提问的方式说出来，在老师的帮助下解决问题。程老师抓住小学生特有的好动和好奇心，实施互动教学，有效集中了学生的注意力，提高了课堂参与度，激发了学生主动提问的兴趣，充分发挥学生的学习主体作用，从而提高了小学语文课堂的有效性。
三、创设疑问情境，引导学生主动提问
要提问，首先要有疑问，小学生的思维方式比较简单，他们看问题总是停留在表面，对于深层次问题的理解就是他们需要提问的地方，而在发现深层次问题的过程中，就需要教师的引导，引导学生发现问题，从而提问解决问题。當下很多教师没有重视到创设疑问情境对引导小学生语文学习课堂上提问的重要性，往往是教师直接提出问题，不待学生进行思考就给出问题的答案，这样就导致学生没有时间去深思问题的重要性，也就没有自己的见解，从而就没有了提问的热情。
例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，张老师抓住学生好动的特点，将学生的“动”和课堂的“学”合二为一，张老师在开始课程学习之前，向同学们提出一个问题，“小壁虎为什么要去借尾巴，找谁借的尾巴，最后他成功了吗？”让学生们带着疑问去学习文章，目标性更明确，学生在阅读过程中寻找问题的答案，并对答案进行思考，为什么会是这样，在思考的基础上，对不明白的地方提出疑问，然后由教师进行疏导加以解决。张老师善于创设疑问情境，以问带问，引导学生主动提问，加强了教学的有效性。
四、建立奖励制度，鼓励学生主动提问
小学生极易受到外界的影响，他们的课堂学习积极性完全取决于自身对该课程的喜爱程度，他们喜欢在课堂上被点名表扬，喜欢名列前茅的感觉，如果表现积极，他们会成为学生中的榜样，家长的骄傲，而奖励制度的出现刚好适应了学生的心理。建立奖励制度，就是对那些在课堂上表现积极，积极提问的学生进行口头表扬，或者物质奖励，小学生心性单纯，在受到教师的表扬后会表现得更加积极，同时也会对那些表现沉默，不善于提问的学生形成一种心理刺激，激励他们去提问，从而提高小学语文课堂的有效性。
例如，谭老师所带的班级建立了良好的激励制度，黑板上有一个“红花榜”，对那些在课堂上积极提问，表现积极的学生奖励一朵小红花，一周汇总一次，获得小红花最多的学生会得到一个小本子或者文具盒。如，在学习《手术台就是阵地》一课时，在基础学习的基础上，同学甲提出了两个问题，“为什么说手术台就是阵地，为什么要把手术台当作阵地？”这两个问题也是教学的重难点，谭老师根据问题的深度，破格奖励了同学甲三朵小红花，谭老师的做法极大程度的激励了学生课堂积极提问的热情。
五、优化教学模式，疏导学生主动提问
激励学生主动提问，需要教师改变教学思维，充分发挥学生在学习中的主体作用，改变传统的教学模式，实施新型教学方式，疏导学生主动提问。在以往的小学语文教学中，课堂提问是任课教师的专利，教师按照教学目标和教学计划提出问题，让学生思考并回答，虽然这种方式有一定的合理性，但是这种做法导致学生失去了主动发现问题和解决问题的机会，不利于发挥学生的主体地位和主体作用。在新型的教学模式下，改变了学生的被动地位，让学生更好地参与课堂教学活动，调动学生思维的积极性。
例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，田老师在带领学生进行基础学习后，同学甲在思考的基础上，提出了一个问题，爸爸妈妈这两种不同的评价有没有共同点？田老师认为同学甲提出的这个问题是大多数同学都会有的疑问，对这个问题进行了详细的讲解，引导学生找出问题的答案。田老师的做法，体现出了新型教学模式下，学生提问积极性的改善，学生积极参与课堂，改变了传统的提问方式，激发了学生提问的兴趣。
课堂提问是小学语文教学不可忽视的内容，小学语文教师应当充分认识其重要性，根据教学内容，激发学生主动提问的兴趣，活跃学生思维，让学生成为课堂学习的主体，提升小学语文课堂的有效性。
参考文献：
[1]王福英. 浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智. 2015（09）
[2]田海霞. 激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径[J]. 电子制作. 2015（12）
[3]刘光. 浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J]. 教育教学论坛. 2014（17）