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【摘要】：教师在习题教学中，要抓住点拨时机，巧用点拨方法，把握点拨之度，控好点拨之量，抓住学生的未知，梳理学生的已知，挖掘学生的潜能，扩充学生的储备，提高学生分析问题和解决问题的能力，彰显点拨教学的艺术魅力，达到优化课堂教学之功效，从而最大程度地提高教学效果。
【关键词】：点拨；适时；适法；适度；适量
【中图分类号】G632.8
"点拨"一词的含义是用"点石成金"之术，以达"拨云见日"之效。点的是学生的激情，学生的思维，拨的是学生的疑雾。随着课堂教学改革的不断深入，教师在课堂教学的点拨技巧也与日俱增。特别是在习题教学中，巧妙点拨更彰显教学艺术的魅力，我们在习题教学时要抓住点拨时机，巧用点拨方法，把握点拨之度，控好点拨之量，这样就会使我们的讲评课优质高效，锦上添花。下面结合自己的教学实际，浅谈习题教学的点拨艺术。
一巧抓点拨之时
适时的点拨是思维的桥梁，在习题教学中，教师要给学生足够的时间去审题、思考、尝试、探索，但更要把握好点拨的契机，既不能超前提示（这样会扼制学生思路），也不能滞后说明（这样会使学生丧失学习的激情），点拨要符合学生的心理特点，把握学生思维"脉搏"，点在"节骨眼"上，点在必要时刻，即点在学生思维的迷茫之时，思维的短裂之处，这才有助于头脑开窍，思路接通，拨动思维延伸。
案例一：下列说法正确的是：
A、80度时，1LPH=1的硫酸溶液中，含0.2mol的H+
B、4.6克Na完全转化成Na2O和Na2O2的混合物，生成物中阴离子总数为0.1mol。
C、标况下，22.4L Cl2溶于水，转移的电子数为0.1mol。
D、300ml2mol/L的蔗糖中所含分子数为0.6mol。
对于该题，不少同学迷糊在选项B和C上，教师在讲评时开始一字不说，明确给学生一定有一个是对的，创设情境让学生自己讨论。这样迫使学生积极讨论，最后在激烈的争论氛围中，教师及时点拨，答案就会脱颖而出。此时教师无声胜有声，最后再作强调：不要忘了氯气与水反应是可逆的，可见点拨的时机非常关键！
二 善用点拨之法
教无定法，贵在得法，习题教学的点拨也是如此。有的点拨要诱其深入，循循善诱；有的点拨要创设情境，前后比较，促使学生自我反悟。
案例二：，将 pH=8的溶液稀释1000倍后，溶液的pH是多少？在刚刚学习过pH的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算，会得出pH=5的结果，如何给学生解释这个结果是错的呢，如果采用理论阐述，定量分析，就会比较麻烦，这时可以根据生活实际进行点拨：从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活实践告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗？这时学生紧锁的眉头一定舒展了，然后在方向明确的前提可以再和学生一起探究原因，因此具体而形象的点拨，往往是启发学生思维的"激素"，增强记忆的"催化剂"。
三 掌控点拨之度
点拨的过频，过长，就会显的罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足。过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，劳而无功，失去了点拨的效果，因而点拨一定要适度，即 "点"的恰当，"拨"的适度，不可滥用。
案例三：有一在空气中KOH固体，经分析知道其中含水7.62%，K 2 CO 3 2.88%，KOH90%，若将此样品1g加入到40.00ml的1mol/L盐酸中，过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体多少克？说这道题他觉得各个反应他都知道，但利用方程式计算起来很费劲，怀疑是不是有简单的方法，我并没有给他将这道题怎么做，而是给学生充分思考的时间，然后教师这样点拨：你认真观察这道题中所以发生的反应，看能否发现有什么特点， 这样，学生围绕表达式上的各量进行思考，问题就迎刃而解了。
四 慎用点拨之量
点拨就象味精，重在发挥其调节之功效。教师课上点拨要量力而行，要做到点到为止。如果学生是蜡烛，教师点拨就是火柴，起一个引燃的作用，我们不要拿火柴当柴火。课堂上教师的点拨要点的恰到好处，如果点拨的过多，就成了越殂代疱了。
案例四：铁与铜混和物中加入一定量的稀硝酸，充分反应后剩余金属m1g，再向其中加入一定量的稀硫酸，充分振荡后，剩余金属m2g，则m1与m2之间的关系是 ：（A）m1一定大于m2；（B）m1可能等于m2；（C）m1一定等于m2；（D）m1可能大于m2。很多学生错选B或D，原因就是认为剩余金属是Cu或Cu和Fe，加稀硫酸后：Cu与稀硫酸不反应，m1=m2；Fe与稀硫酸反应，使得m1>m2，并且始终绕不出这个"圈套"。这时需要教师进行点拨沟通，引导学生分析金属与稀硝酸反应后溶液中隐含着硝酸根，这样抓住制约学生不能解决问题的关键，不需点拨太多，只需对此点拨好即可。学生很快明白：加稀硫酸后又得到了硝酸，无论什么金属剩余都一定溶解，从而得到正确答案（A）。
在多年的教学工作中，我深深体会到：点拨是一把火，引燃学生的思维放出火花。点拔作为一种辅助的教学手段，在习题教学中要做到艺术化的点拨，即要做到适时点拨、适法点拨、适度点拨、和适量点拨，才能梳理学生的已知，抓住学生的未知，挖掘学生的潜能，扩充学生的储备，提高分析问题和解决问题的能力，才能达到优化课堂教学之功效，从而最大程度地提高教学效果。
参考文献：
荣德基 《点拨》高三化学，2006，1，内蒙古少年儿童出版社
陈振球 《中学教学参考》2011年29期 广西教育出版社
【关键词】：点拨；适时；适法；适度；适量
【中图分类号】G632.8
"点拨"一词的含义是用"点石成金"之术，以达"拨云见日"之效。点的是学生的激情，学生的思维，拨的是学生的疑雾。随着课堂教学改革的不断深入，教师在课堂教学的点拨技巧也与日俱增。特别是在习题教学中，巧妙点拨更彰显教学艺术的魅力，我们在习题教学时要抓住点拨时机，巧用点拨方法，把握点拨之度，控好点拨之量，这样就会使我们的讲评课优质高效，锦上添花。下面结合自己的教学实际，浅谈习题教学的点拨艺术。
一巧抓点拨之时
适时的点拨是思维的桥梁，在习题教学中，教师要给学生足够的时间去审题、思考、尝试、探索，但更要把握好点拨的契机，既不能超前提示（这样会扼制学生思路），也不能滞后说明（这样会使学生丧失学习的激情），点拨要符合学生的心理特点，把握学生思维"脉搏"，点在"节骨眼"上，点在必要时刻，即点在学生思维的迷茫之时，思维的短裂之处，这才有助于头脑开窍，思路接通，拨动思维延伸。
案例一：下列说法正确的是：
A、80度时，1LPH=1的硫酸溶液中，含0.2mol的H+
B、4.6克Na完全转化成Na2O和Na2O2的混合物，生成物中阴离子总数为0.1mol。
C、标况下，22.4L Cl2溶于水，转移的电子数为0.1mol。
D、300ml2mol/L的蔗糖中所含分子数为0.6mol。
对于该题，不少同学迷糊在选项B和C上，教师在讲评时开始一字不说，明确给学生一定有一个是对的，创设情境让学生自己讨论。这样迫使学生积极讨论，最后在激烈的争论氛围中，教师及时点拨，答案就会脱颖而出。此时教师无声胜有声，最后再作强调：不要忘了氯气与水反应是可逆的，可见点拨的时机非常关键！
二 善用点拨之法
教无定法，贵在得法，习题教学的点拨也是如此。有的点拨要诱其深入，循循善诱；有的点拨要创设情境，前后比较，促使学生自我反悟。
案例二：，将 pH=8的溶液稀释1000倍后，溶液的pH是多少？在刚刚学习过pH的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算，会得出pH=5的结果，如何给学生解释这个结果是错的呢，如果采用理论阐述，定量分析，就会比较麻烦，这时可以根据生活实际进行点拨：从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活实践告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗？这时学生紧锁的眉头一定舒展了，然后在方向明确的前提可以再和学生一起探究原因，因此具体而形象的点拨，往往是启发学生思维的"激素"，增强记忆的"催化剂"。
三 掌控点拨之度
点拨的过频，过长，就会显的罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足。过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，劳而无功，失去了点拨的效果，因而点拨一定要适度，即 "点"的恰当，"拨"的适度，不可滥用。
案例三：有一在空气中KOH固体，经分析知道其中含水7.62%，K 2 CO 3 2.88%，KOH90%，若将此样品1g加入到40.00ml的1mol/L盐酸中，过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体多少克？说这道题他觉得各个反应他都知道，但利用方程式计算起来很费劲，怀疑是不是有简单的方法，我并没有给他将这道题怎么做，而是给学生充分思考的时间，然后教师这样点拨：你认真观察这道题中所以发生的反应，看能否发现有什么特点， 这样，学生围绕表达式上的各量进行思考，问题就迎刃而解了。
四 慎用点拨之量
点拨就象味精，重在发挥其调节之功效。教师课上点拨要量力而行，要做到点到为止。如果学生是蜡烛，教师点拨就是火柴，起一个引燃的作用，我们不要拿火柴当柴火。课堂上教师的点拨要点的恰到好处，如果点拨的过多，就成了越殂代疱了。
案例四：铁与铜混和物中加入一定量的稀硝酸，充分反应后剩余金属m1g，再向其中加入一定量的稀硫酸，充分振荡后，剩余金属m2g，则m1与m2之间的关系是 ：（A）m1一定大于m2；（B）m1可能等于m2；（C）m1一定等于m2；（D）m1可能大于m2。很多学生错选B或D，原因就是认为剩余金属是Cu或Cu和Fe，加稀硫酸后：Cu与稀硫酸不反应，m1=m2；Fe与稀硫酸反应，使得m1>m2，并且始终绕不出这个"圈套"。这时需要教师进行点拨沟通，引导学生分析金属与稀硝酸反应后溶液中隐含着硝酸根，这样抓住制约学生不能解决问题的关键，不需点拨太多，只需对此点拨好即可。学生很快明白：加稀硫酸后又得到了硝酸，无论什么金属剩余都一定溶解，从而得到正确答案（A）。
在多年的教学工作中，我深深体会到：点拨是一把火，引燃学生的思维放出火花。点拔作为一种辅助的教学手段，在习题教学中要做到艺术化的点拨，即要做到适时点拨、适法点拨、适度点拨、和适量点拨，才能梳理学生的已知，抓住学生的未知，挖掘学生的潜能，扩充学生的储备，提高分析问题和解决问题的能力，才能达到优化课堂教学之功效，从而最大程度地提高教学效果。
参考文献：
荣德基 《点拨》高三化学，2006，1，内蒙古少年儿童出版社
陈振球 《中学教学参考》2011年29期 广西教育出版社