论文部分内容阅读
从三十年代初，陶行知先生提出的“教，是为了不教”开始，启发式的教学成为众多教育者所大力推崇的一种教学方法。不少教师认识到“提问”的重要性，提问的方式也越来越灵活和多样化，在提问教学中学生的合作和创新能力得到了培养。实现了由知识型向智能型、素质型的培养目标的转变，适应了整个社会对人才的要求。以下就本人近几年来教学中积累的经验，谈谈自己对语文课堂教学中提问方式的几点拙见。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许 仅是技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要一整套新的思维方式和知识结构。语文教学就是不断发现问题—提出问题—解决问题的过程。在课堂教学中提问可分为：导入性提问、整体性提问、重难点提问、终结性提问、迁移性提问等方式。
一、导入性提问
人们常说，良好的开端是成功的一半，一节课成功与否，关键在于能否让学生快速进入学习状态，也就是让学生迅速进入新课内容之中。这可以围绕前面已学过的重难点知识设计问题通过温故旧知而引出新知；也可以从相关知识的信息中启发学生思维，学生通过已获取的知识信息，产生对新知识的浓厚兴趣及求知欲望，使旧知识在新知识中得到延续、发展和提高。
如何利用导入性提问开展教学是教学环节的关键一步。教师所提的问题可以是在总结前一篇文章的基础上提出与新授课相关联的问题。这些问提应该既能简明概括前一文又能引出新课，激发学生兴趣。如我在讲《生命，生命》这一课前，给学生一个任务：听自己脉搏的跳动，然后在课堂上讲讲自己的感受。学生们的回答都很好，他们感觉到了脉搏的有力的跳动，感受到了自己旺盛的生命力，知道生命的伟大。也增加了他们对学习课文的兴趣。
二、整体性提问
整体性提问就是教师在进入新知的教学时，首先引导学生从整体上感知教材，了解梗概，掌握整体知识的核心内容的粗线条的认知结构。一堂课的提问，应该是一个有机的整体，服务于教学目标，既不能只见树木不见森林，也不能像散兵游勇那样零敲碎打，而是围绕中心问题，从分解走向综合，把散珠连成珠串，使各种提问相辅相成，配套贯通。对于头绪多的课文来说，提问设计更应有全局观点，力求做到环环相扣，胸有成竹。
三、重难点提问
课堂教学，不管采用何种方法、手段，目的都是为了提高教学质量。对于教材上的每一篇课文，如果学生能把它的重点和难点掌握好，其他内容也都迎刃而解了。教师向学生提问的目的，一般都是为了检查学生对教材掌握的程度。因此，课堂提问一定要有针对性，要讲究问什么、怎么问，通过问要起什么作用等。教师问的应该是有助于学生理解教材的问题，教师提问要紧紧围绕教材的重点难点。通过师生间的问答，要使学生了解并掌握教材的主要内容，知道哪些是“枝”，哪些是“叶”，以达到正确而全面地理解教材的目的。
四、终结性提问
我们经常说：做事不能虎头蛇尾，应有始有终。同样在提问式教学中，终结性提问方式也很重要。作为一篇课文的总结和概括，设计精妙的终结性提问能帮助学生从整体上把握全文，掌握文章中心及作者感情。终结性提问应注意避免提问方式的格式化。我们这一代人所接受的教育中就出现过老师给定格式。如“本文叙述了——事情，表达了作者——感情。”的教学。这其中的弊端众所周知，每篇课文结束时都是同一格式的填空式问题，毫无新颖，学生觉得枯燥无趣。其次，这种给定格式的提问方式看似容易回答，但对概括总结能力相对较差是我小学二三年级学生来说并非易事。有些教师在学生无法回答的情况下，并没有反思自己提问方式是否恰当，而是直接拿出教参把答案写在黑板上。那么，如何才能很好地发挥终结性提问方式的作用呢？首先，摒弃固有模式，实现提问方式的灵活性和多样化。在结束《纸船》一课时，我设计了这样的问题。问：纸船代表什么?学生会回答：代表作者和作者远离母亲、远离家乡的孤独漂泊的心。明白了这点，接着我让每位学生折个小纸船，在纸船后面写一句话来表达自己对母亲的感情。其中有位学生的一句话让我和全班同学感动。她写的是：你生了我，却没有养我、教我、疼我爱我，你抛弃了我！我本该恨你的，可是当我听到，是你用自己的生命换取我的诞生时，我多想问问你：“亲爱的妈妈，你在天堂过的好吗？会想我吗，我多想你能抱抱我啊！”这样的问题既让学生知道了整个诗的感情基调又升华到对自己母亲的依恋和爱。
五、迁移性提问及其在课堂上的运用
迁移性是指一种学习影响另一种学习，也是指学得的经验（包括阅读能力、文章分析能力，学习态度和学习方法等）运用到新的情景中去。迁移性提问可以激发学生拓宽思路，引导学生进行学习方法，思维方法，学习态度等方面的迁移。语文教学中迁移性提问可以在新授课过程中，也可以是新授课结束时，根据学生所习得的经验和能力所提出的与课文内容相关联的问题。在学习完了《关雎》后，我让学生课后找一篇自己喜欢的《诗经》中的文章，有的学生找的是《卫风•木瓜》，诗文如下：
诗经•卫风•木瓜
投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！
投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！
投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！
他们根据在课堂上所学得的方法自己分析、赏析并背诵。自己很好的理解了这首诗的意思，朋友之间的相互馈赠和回报。我们教学生不是简单的教他一篇课文，更重要的是教会他们方法和自主学习的能力。这样学生不仅仅从《关雎》这一课中获取了知识，还把学得的经验迁移到了整个《诗经》的学习中。知识面拓展了，学习的能力也增强了。
学会了正确运用提问方法，才能使我们在教学中收到事半功倍的效果。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许 仅是技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要一整套新的思维方式和知识结构。语文教学就是不断发现问题—提出问题—解决问题的过程。在课堂教学中提问可分为：导入性提问、整体性提问、重难点提问、终结性提问、迁移性提问等方式。
一、导入性提问
人们常说，良好的开端是成功的一半，一节课成功与否，关键在于能否让学生快速进入学习状态，也就是让学生迅速进入新课内容之中。这可以围绕前面已学过的重难点知识设计问题通过温故旧知而引出新知；也可以从相关知识的信息中启发学生思维，学生通过已获取的知识信息，产生对新知识的浓厚兴趣及求知欲望，使旧知识在新知识中得到延续、发展和提高。
如何利用导入性提问开展教学是教学环节的关键一步。教师所提的问题可以是在总结前一篇文章的基础上提出与新授课相关联的问题。这些问提应该既能简明概括前一文又能引出新课，激发学生兴趣。如我在讲《生命，生命》这一课前，给学生一个任务：听自己脉搏的跳动，然后在课堂上讲讲自己的感受。学生们的回答都很好，他们感觉到了脉搏的有力的跳动，感受到了自己旺盛的生命力，知道生命的伟大。也增加了他们对学习课文的兴趣。
二、整体性提问
整体性提问就是教师在进入新知的教学时，首先引导学生从整体上感知教材，了解梗概，掌握整体知识的核心内容的粗线条的认知结构。一堂课的提问，应该是一个有机的整体，服务于教学目标，既不能只见树木不见森林，也不能像散兵游勇那样零敲碎打，而是围绕中心问题，从分解走向综合，把散珠连成珠串，使各种提问相辅相成，配套贯通。对于头绪多的课文来说，提问设计更应有全局观点，力求做到环环相扣，胸有成竹。
三、重难点提问
课堂教学，不管采用何种方法、手段，目的都是为了提高教学质量。对于教材上的每一篇课文，如果学生能把它的重点和难点掌握好，其他内容也都迎刃而解了。教师向学生提问的目的，一般都是为了检查学生对教材掌握的程度。因此，课堂提问一定要有针对性，要讲究问什么、怎么问，通过问要起什么作用等。教师问的应该是有助于学生理解教材的问题，教师提问要紧紧围绕教材的重点难点。通过师生间的问答，要使学生了解并掌握教材的主要内容，知道哪些是“枝”，哪些是“叶”，以达到正确而全面地理解教材的目的。
四、终结性提问
我们经常说：做事不能虎头蛇尾，应有始有终。同样在提问式教学中，终结性提问方式也很重要。作为一篇课文的总结和概括，设计精妙的终结性提问能帮助学生从整体上把握全文，掌握文章中心及作者感情。终结性提问应注意避免提问方式的格式化。我们这一代人所接受的教育中就出现过老师给定格式。如“本文叙述了——事情，表达了作者——感情。”的教学。这其中的弊端众所周知，每篇课文结束时都是同一格式的填空式问题，毫无新颖，学生觉得枯燥无趣。其次，这种给定格式的提问方式看似容易回答，但对概括总结能力相对较差是我小学二三年级学生来说并非易事。有些教师在学生无法回答的情况下，并没有反思自己提问方式是否恰当，而是直接拿出教参把答案写在黑板上。那么，如何才能很好地发挥终结性提问方式的作用呢？首先，摒弃固有模式，实现提问方式的灵活性和多样化。在结束《纸船》一课时，我设计了这样的问题。问：纸船代表什么?学生会回答：代表作者和作者远离母亲、远离家乡的孤独漂泊的心。明白了这点，接着我让每位学生折个小纸船，在纸船后面写一句话来表达自己对母亲的感情。其中有位学生的一句话让我和全班同学感动。她写的是：你生了我，却没有养我、教我、疼我爱我，你抛弃了我！我本该恨你的，可是当我听到，是你用自己的生命换取我的诞生时，我多想问问你：“亲爱的妈妈，你在天堂过的好吗？会想我吗，我多想你能抱抱我啊！”这样的问题既让学生知道了整个诗的感情基调又升华到对自己母亲的依恋和爱。
五、迁移性提问及其在课堂上的运用
迁移性是指一种学习影响另一种学习，也是指学得的经验（包括阅读能力、文章分析能力，学习态度和学习方法等）运用到新的情景中去。迁移性提问可以激发学生拓宽思路，引导学生进行学习方法，思维方法，学习态度等方面的迁移。语文教学中迁移性提问可以在新授课过程中，也可以是新授课结束时，根据学生所习得的经验和能力所提出的与课文内容相关联的问题。在学习完了《关雎》后，我让学生课后找一篇自己喜欢的《诗经》中的文章，有的学生找的是《卫风•木瓜》，诗文如下：
诗经•卫风•木瓜
投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！
投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！
投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！
他们根据在课堂上所学得的方法自己分析、赏析并背诵。自己很好的理解了这首诗的意思，朋友之间的相互馈赠和回报。我们教学生不是简单的教他一篇课文，更重要的是教会他们方法和自主学习的能力。这样学生不仅仅从《关雎》这一课中获取了知识，还把学得的经验迁移到了整个《诗经》的学习中。知识面拓展了，学习的能力也增强了。
学会了正确运用提问方法，才能使我们在教学中收到事半功倍的效果。