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教学目标：一.掌握“以景结情”概念的内涵。二.准确判断诗歌是否使用了“以景结情”手法，并学会分析这种手法对于表达情感的作用。
教学重点与难点：一.用通俗易懂的形式讲解“以景结情”概念的内涵，并让学生在反复训练中准确掌握。二.学生能分析“以景结情”手法对作者表达情感的作用及在诗歌中产生的艺术效果。
课时安排：1个课时
教学过程
导入：同学们好，我想问同学们一个问题，你们喜欢吃零食吗？很多人会说喜欢，也有人会说不怎么吃，但突然有一个同学说，我很迷茫。同学们对他的回答或许也会迷茫，因为大家不知道他是否喜欢吃零食。但这样的回答却给人一种虚虚实实的感觉，不直接回答你的问题，却又有些意思。诗歌有没有这样的情况呢？我们一起看一首“断臂诗”，其实是一首被老师有意空出句子的诗，大家试着来填填空。
PPT显示王勃的《滕王阁诗》
或许让同学们直接填空，恐怕有些困难，你把诗人可能填写的诗句大意说一下就可以了。
[明确]：槛外长江空自流。有同学可能会问，为什么作者不回答滕王到底去了哪里呢，我想答案大家肯定知道，滕王早已驾鹤西归了，那么我们试着比较一下，写景与直叙滕王已不在哪个更好呢？
[明确]：有时写景胜于直接叙事，直接叙事未免过于直露，不能给人带来深远的思考。而写景既可丰富表达方式，又能改变抒情形式，写景其实是一种间接抒情，往往会用到衬托或烘托手法。
下面老师给大家介绍一下这种写景手法，它的学名叫“以景结情”，具体内容如下：
[PPT显示]：以景结情，是诗歌结句的一种技巧，它也是借景抒情的方式之一，是指诗歌在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，结束诗句，使得诗歌"此时无情胜有情"，显得意犹未尽，可以使读者从景物描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生韵味无穷的艺术效果。
同学们先把这个概念齐读两遍，然后思考并体会，呈现两首诗，大家判断一下哪首使用了“以景结情”这种手法。
PPT显示（明）杜庠的《赤壁》和柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》
[明确]
第一首使用了“以景结情”的手法。
那么，请同学们先理顺诗歌大意，然后简单说明作者想要表达怎样的情感？
[明确]
诗的首联写曹操大军东下，本是雄图大志，欲一统天下，但一个“本”字也暗示了骄兵必败，千里长江最终阻止了曹操的船队。颔联写了足智多谋的诸葛亮尽管对汉朝忠心耿耿，但已无力回天，与之相对照的曹操眼中已没有了吴，盲目自大最终导致他兵败赤壁，失去了统一天下的绝好机会。颈联中写到了兵败赤壁的场景，笔墨突然一转，到了七八百年后的明朝，一切都化成了梦幻，作者夜里划船来到这里，只能听到凄楚的箫声，三国时的纷飞战火早已不在，不堪回首，现在这里已是荒芜一片。
同学们试想一下，作者为什么不在最后对三国英雄及明朝进行一个评论，而是选择写荒芜的赤壁呢？这样写有什么好处呢？
[明确]：描写风景，不使用议论，是让表达方式更加丰富，还能给人一种虚虚实实的感觉，具有丰富的余韵与空间美，让人产生丰富的联想与想象。此外，描写荒芜的赤壁，会给人强烈的视觉刺激，与三国时纷飞的战火场面形成强烈的反差，给人的思想带来一种强烈的冲击。
下面我们再来欣赏孟浩然《早寒有怀》，体验“以景结情”这种手法的妙处。
PPT显示孟浩然的《早寒有怀》，请同学们先理顺文本的大意，体会作者想要表达的思想感情？
[明确]
这是一首诗人漫游于长江下游时的作品，正值秋天，江面上十分寒冷，独自漂泊的生涯让他十分思念家乡，他当时奔走于长江下游各地，既做隐士，又想要求官;既羡慕田园生活，又想在政治上有所抱负，所以他当时的感情是十分复杂的。颈联，诗人交代了自己遥望着天际的归帆，想要归乡。尾联用了《论语·微子》中的典故，孟浩然不断地为了生活而奔走，与孔子十分相似，又想到自己的前途十分渺茫，所以他用最后一句诗来烘托自己迷茫的心情。
请同学们看最后一句诗描写了一幅什么样的场景，景物描写是如何巧妙地与作者的情感融合在一处的呢？
[明确]
时间是“夕”也就是黄昏时分，“漫漫无边”修饰的是江水，因为首联写的是北风江上寒。平海，就是与海相平，江水滔滔，给人一种浩荡无垠之感，没有边际，给一个漂泊之人带来一种没有彼岸的感觉，他自然会感到迷茫。这样的景触动了作者的神经，巧妙地与作者的思归哀情和前路茫茫的愁绪融合到了一处。
师：“以景结情”手法是情与景交融手法中的一种，也是抒情手法中的间接抒情，使用了烘托或衬托的手法来表现人物的情感。它具有很多种艺术效果，如虚实对照、空白、动静对比等。因为时间以及同学们的接受程度，我们不再进行深入挖掘，希望同学们不仅可以在诗歌鉴赏中了解这种手法，还能将它用于文学创作中去，广泛运用它，并熟悉它。
课后作业
熟记“以景结情”的概念，并试着去翻阅古诗选集，看可否能发现哪些诗用了这种手法，并结合诗的思想感情，体会这种手法的艺术效果。
（作者单位：江苏省扬中高级中学）
教学重点与难点：一.用通俗易懂的形式讲解“以景结情”概念的内涵，并让学生在反复训练中准确掌握。二.学生能分析“以景结情”手法对作者表达情感的作用及在诗歌中产生的艺术效果。
课时安排：1个课时
教学过程
导入：同学们好，我想问同学们一个问题，你们喜欢吃零食吗？很多人会说喜欢，也有人会说不怎么吃，但突然有一个同学说，我很迷茫。同学们对他的回答或许也会迷茫，因为大家不知道他是否喜欢吃零食。但这样的回答却给人一种虚虚实实的感觉，不直接回答你的问题，却又有些意思。诗歌有没有这样的情况呢？我们一起看一首“断臂诗”，其实是一首被老师有意空出句子的诗，大家试着来填填空。
PPT显示王勃的《滕王阁诗》
或许让同学们直接填空，恐怕有些困难，你把诗人可能填写的诗句大意说一下就可以了。
[明确]：槛外长江空自流。有同学可能会问，为什么作者不回答滕王到底去了哪里呢，我想答案大家肯定知道，滕王早已驾鹤西归了，那么我们试着比较一下，写景与直叙滕王已不在哪个更好呢？
[明确]：有时写景胜于直接叙事，直接叙事未免过于直露，不能给人带来深远的思考。而写景既可丰富表达方式，又能改变抒情形式，写景其实是一种间接抒情，往往会用到衬托或烘托手法。
下面老师给大家介绍一下这种写景手法，它的学名叫“以景结情”，具体内容如下：
[PPT显示]：以景结情，是诗歌结句的一种技巧，它也是借景抒情的方式之一，是指诗歌在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，结束诗句，使得诗歌"此时无情胜有情"，显得意犹未尽，可以使读者从景物描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生韵味无穷的艺术效果。
同学们先把这个概念齐读两遍，然后思考并体会，呈现两首诗，大家判断一下哪首使用了“以景结情”这种手法。
PPT显示（明）杜庠的《赤壁》和柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》
[明确]
第一首使用了“以景结情”的手法。
那么，请同学们先理顺诗歌大意，然后简单说明作者想要表达怎样的情感？
[明确]
诗的首联写曹操大军东下，本是雄图大志，欲一统天下，但一个“本”字也暗示了骄兵必败，千里长江最终阻止了曹操的船队。颔联写了足智多谋的诸葛亮尽管对汉朝忠心耿耿，但已无力回天，与之相对照的曹操眼中已没有了吴，盲目自大最终导致他兵败赤壁，失去了统一天下的绝好机会。颈联中写到了兵败赤壁的场景，笔墨突然一转，到了七八百年后的明朝，一切都化成了梦幻，作者夜里划船来到这里，只能听到凄楚的箫声，三国时的纷飞战火早已不在，不堪回首，现在这里已是荒芜一片。
同学们试想一下，作者为什么不在最后对三国英雄及明朝进行一个评论，而是选择写荒芜的赤壁呢？这样写有什么好处呢？
[明确]：描写风景，不使用议论，是让表达方式更加丰富，还能给人一种虚虚实实的感觉，具有丰富的余韵与空间美，让人产生丰富的联想与想象。此外，描写荒芜的赤壁，会给人强烈的视觉刺激，与三国时纷飞的战火场面形成强烈的反差，给人的思想带来一种强烈的冲击。
下面我们再来欣赏孟浩然《早寒有怀》，体验“以景结情”这种手法的妙处。
PPT显示孟浩然的《早寒有怀》，请同学们先理顺文本的大意，体会作者想要表达的思想感情？
[明确]
这是一首诗人漫游于长江下游时的作品，正值秋天，江面上十分寒冷，独自漂泊的生涯让他十分思念家乡，他当时奔走于长江下游各地，既做隐士，又想要求官;既羡慕田园生活，又想在政治上有所抱负，所以他当时的感情是十分复杂的。颈联，诗人交代了自己遥望着天际的归帆，想要归乡。尾联用了《论语·微子》中的典故，孟浩然不断地为了生活而奔走，与孔子十分相似，又想到自己的前途十分渺茫，所以他用最后一句诗来烘托自己迷茫的心情。
请同学们看最后一句诗描写了一幅什么样的场景，景物描写是如何巧妙地与作者的情感融合在一处的呢？
[明确]
时间是“夕”也就是黄昏时分，“漫漫无边”修饰的是江水，因为首联写的是北风江上寒。平海，就是与海相平，江水滔滔，给人一种浩荡无垠之感，没有边际，给一个漂泊之人带来一种没有彼岸的感觉，他自然会感到迷茫。这样的景触动了作者的神经，巧妙地与作者的思归哀情和前路茫茫的愁绪融合到了一处。
师：“以景结情”手法是情与景交融手法中的一种，也是抒情手法中的间接抒情，使用了烘托或衬托的手法来表现人物的情感。它具有很多种艺术效果，如虚实对照、空白、动静对比等。因为时间以及同学们的接受程度，我们不再进行深入挖掘，希望同学们不仅可以在诗歌鉴赏中了解这种手法，还能将它用于文学创作中去，广泛运用它，并熟悉它。
课后作业
熟记“以景结情”的概念，并试着去翻阅古诗选集，看可否能发现哪些诗用了这种手法，并结合诗的思想感情，体会这种手法的艺术效果。
（作者单位：江苏省扬中高级中学）