摘 要小学数学学习主体的全员参与、认知生发和能动选择的方式就是创设问题情境。由此可以看出，在小学数学课堂教学中创设问题情境是能够让学生自主构建自身数学认知行为的，还可以让小学生将自身的学习主动性、创造实践性等充分的发挥出来，更是可以让小学生在将自身学习兴趣激发出来的同时将自身对于数学知识、数学认知经验和数形表象的记忆有效唤醒，从而使得小学生能够开启自身对数学联想的数学艺术。
　　关键词小学数学教学;问题情境;设定
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0130-01
　　在小学数学教学中创设有效的问题情境，对课堂教学和教学指导都有着重要意义。在创设的过程中，不仅需要小学数学教师树立起以人为本的教学观，还要将学生的数学思维进行有效发展，更是要在问题的引领下，将小学生所拥有的数学知识、生活经验和积累调动出来。从而在为小学生建立良好学习氛围的同时激发出小学生的个体创造与群体智慧，进而在提高小学生自主创新能力和合作交流能力的同时提升小学生学习主体认知的构建能力。
　　一、借用故事创设问题情境
　　学生在小学阶段由于年龄还小的缘故，各方面都不成熟，对一些特别的事物也充满了好奇心。因而小学数学教师在进行课堂教学时可以利用故事情节来创设问题情境，以此来将小学生的学习欲激发出来，进而实现有效性教学。尤其是一些年龄更小的学生，更是容易被带入到生动形象的故事当中。因此为了能够让小学生在课堂上将注意力集中，从而有效学习数学知识，小学数学教师就可以在教学中设置一些简单的故事情节。比如小学数学教师在对小学生进行认识数字的教学时，就可以为小学生讲解《小熊挖红薯》的故事：小熊们去地里挖红薯，小熊的爸妈挖了一大筐，可是由于小熊只顾着玩水了，连一个红薯都没有挖到。然后小学数学教师就可以告诉小学生可以用数字“0”来表示“一个也没有挖到”。这样就可以让小学生在这种有趣的故事当中对“0”这个数字有着充分的认知。
　　二、借用游戏创设问题情境
　　小学生都比较爱玩游戏，因而小学数学教师在进行小学数学教学时可以将小学生爱玩的特点结合进去，为小学生创设出结合游戏的问题情境。比如小学数学教师在讲解“分数”这一知识时，就可以进行分梨的游戏。首先小学数学教师可以随机选择两个小学生上台来参加游戏，然后教师就可以拿出两个梨，并问小学生：“两个梨，一个同学分一个，如何用自己的手指将梨的个数表示出来？”这个时候学生往往都能表达正确。接着教师又可以问：“一个梨被吃了，只剩一个梨了，但是要将它分给两个人，那么又该怎样用手指表示呢？”这个时候其实小学生已经不能很好地回答了。接着小学数学教师就可以在小学生思考如何将半个表示出来的时候，将分数的概念引进来。这样不仅可以将小学生的课堂参与度相应地提高，还可以促使小学生充满学习欲。再比如，当小学数学教师在讲解“元、角、分”这一课程知识时，可以先将标了价格的钢笔、文具盒、模型飞机、排球等等物品拿出来，然后将小学生分成两拨，一拨营业员、一拨顾客。之后小学数学教师就可以让小学生模拟现实生活当中的买卖物品情境，来加深小学生对课程知识的认识和理解，以此来提高小学数学课堂教学效率。当然，在这一系列的过程当中，小学数学教师必须注意教学内容以及小学生的个性特点、成长背景等等，以此来加深数学课堂的趣味性，从而提高小学生对数学学习的积极主动性，进而达到提升小学生数学水平的目的。
　　三、结合生活实际创设问题情境
　　小学数学教师在创设问题情境时还可以根据小学生的实际生活，这样就可以将小学生对数学的学习兴趣有效地激发出来，进而在加强小学生数学体验感的同时提升小学生数学问题的解决能力和应用能力。比如说小学数学教师在讲解“圆锥的面积”这一课堂知识时，就可以先让小学生对生活中圆锥形状的物体进行思考，并询问小学生：“为什么这些物体会是圆锥形？”通过这样的方式不仅可以加强小学生的观察力，还可以培养小学生的思维能力，更是可以通过这样的方式加强小学生对数学知识的认知和理解，从而达到提高小学生学习能力的效果。
　　四、结语
　　总而言之，小学数学教师要想在小学数学课堂教学中创设出有效的问题情境，就必须要将小学生的个性特点、数学水平和学习情况等等有效地结合进去，然后再针对小学数学的教学内容和小学生已有的数学知识、生活经验进行有效的故事情境创设、游戏情境的创设以及实际生活的情境创设。只有这样才能将问题情境的有效性进行提升，从而在提高小学生数学能力的同时实现小学数学课堂教学效率的提升。
　　参考文献：
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