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儿童文学是适合儿童阅读并能为儿童理解和乐于接受的文学作品，适应儿童的年龄特点和智力兴趣爱好。苏教版低年级语文教材中便不乏此类儿童文学作品。我们教师要真诚地努力，用心地经营，将儿童文学与低年级阅读教学有机融合。从而为学生打开一扇温暖的人性之窗，让他们感受到文学花园的无限风光，在美的天地中畅游、翱翔。
一、思索，儿童文学有多远
儿童文学中充满了真善美，最接近孩子的情感世界，最富有想象力。阅读儿童文学作品，不仅可以丰富孩子的语言，也可以充实孩子的精神。
但在现实的教学中。我们却将低年级阅读教学的重点放在识字写字、组词造句等方面，忽视了对课本中儿童文学作品的欣赏，忽视了培养学生对文学语言的感悟能力和对美的追寻向往。教师用成人的视野代替孩子对文学情感的体验，用字词的训练代替语感的培养，从而使孩子丧失阅读的乐趣。因此，我们宜引领学生亲近儿童文学，将其与低年级阅读教学有机融合，享受儿童文学所带来的纯美体验，感受阅读所带来的快乐感觉。
二、亲近，享受儿童文学
(一)教师的自我历练
教师要当好儿童文学的阅读者、鉴赏者、推介者。阅读时，要具有较高层次的理解和驾驭能力，要对儿童文学的发展有宏观的认识与把握。比如，在阅读金波先生的长篇童话《乌丢丢的奇遇》时，教师会有自己的感悟，但要思考：“在向学生推介这本书时，该怎样引导学生阅读呢?该设计什么话题来激发孩子对文本的探究呢?”教师进行这样一番深入思考后，便是从整体上把握了这部儿童文学作品，便能胜任儿童文学作品的“推介者”这一角色。
教师在进行自我历练时，除阅读儿童文学作品，还要广泛阅读古今中外的优秀文学作品，钻研一些文学理论，将知识内化为自身的能力，提升个人的文学水平。教师唯有精益求精，尽快提高自己的文学素养，再去阅读儿童文学作品，向学生推介，引导学生鉴赏，便能高屋建瓴地带领学生走进神奇瑰丽的文学世界。
(二)课堂的教学转变
想让学生亲近儿童文学，把握好语文课堂是最为关键的。因此，我们必须转变语文课堂，让课堂教学首先做到与儿童文学的最佳融合。
1．以“文学的方式”把握教材
所谓“文学的方式”，就是指教师要走进文本，体会内蕴，以一种文学的视角来备课上课，以一种文学的思想来诠释教学行为，以一种文学的语言来释放教学激情。当然，我们面对的是低年级的小学生，要以“儿童文学”的视角来把握。如教学一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》。
片段一：
师：夏天的天气怎么样?
生：夏天真热。
师：蚂蚁在干什么?它们是怎么干的?干得怎么样?
生：他们有的背，有的拉，个个累得满头大汗。
师：请用赞扬的语气读这一段。
(教师分别教学第二、三段，提出十多个问题，学生思考、回答、朗读)
片段二：
师：(播放录音，感情描述)天这么热，蚂蚁和蝈蝈各有什么表现?请同学们读一、二段，说说你是从哪些词语和句子知道的。
生：一群蚂蚁在搬粮食，蝈蝈躲到大树下乘凉。
(过程中指导学生有感情地朗读这两段。练读、反馈、矫正，直至读出感情)
师：请同学们再读课文，看插图，想一想：你会怎样嘲笑蚂蚁?蚂蚁又会怎样回答呢?小组合作，分角色读一读、演一演。
生：天这么热，你们个个累得满头大汗。还不赶快歇一歇，真是大傻瓜!
生：冬天还早着哪!我们自由自在，多么快活!
生：你们不赶快准备充足的粮食，到了冬天要挨饿的!
生：你们现在自由自在，到了冬天，后悔就来不及了。
接着，教师情境过渡，引导学生读第三段，看插图，展开想象说说蚂蚁和蝈蝈分别在做什么?说什么?指导学生有感情地朗读。
两个教学片段中教师运用不同的方式把握教材，产生不同的教学效果：
第一个教师逐段讲读，语言干巴，问题多而杂。而学生只是被动接受，无须多动脑筋，只需依次从课文截取相应的句子作答，便可轻易得到教师首肯。一篇这么优美、这么发人深省的童话故事就被肢解得七零八落，学生无法获得美的体验和读的愉悦。
第二个教师首先走进了文本，以“儿童文学”的视角来看待文本，问题少而精，开启了学生主动思维的闸门。同时，这位教师注意创设情境，激发孩子的感情和主动学习的兴趣。教师的语言生动形象，学生的回答童趣盎然。这样的课堂俨然就是“儿童文学沙龙”，学生在润物细无声的境界中深入钻研了文本，得到了启迪。
2．注意课堂对话的方式
一是“审美”
儿童文化就是缪斯性文化，充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感和无限的美好。课堂教学中我们应该遵循这一特点，从“审美”的角度出发，让孩子浸润在文字营造的美丽世界中。
一年级下册《小池塘》意境优美，一位教师这样教学：
配乐播放课件，师动情描述：“白天，小池塘里倒映着蓝天白云，波光粼粼，是一幅活动的画；夜晚，星星月亮倒映在小池塘里，它们睡着了，是一幅安静的画……”学生显然沉醉了。教师接着说：“小池塘这只美丽的大眼睛，还会映出五彩世界里的什么呢?”学生讨论，便有了精彩的回答：
生：蓝天倒映在池塘里，像一块光亮的蓝绸布。
生：野花倒映在池塘里，像美丽的小女孩在跳舞。
生：山峰倒映在池塘里，像一个个睡觉的巨人。
师：“大家说得太美了!让我们跟随美妙的音乐，一起美美地读课文吧!”师生投入地读课文。
师：老师很想画一幅小池塘的画，你们能和老师一起完成吗?就让我们把课文中描写的和你想象中的小池塘画下来吧!
这位教师在教学中准确扣住文本的“美”，于是，教师的语言美，创设的情境美，环节的设计美，整节课都与美紧密相连。学生们欣赏着美丽的课件，品读着优美的文字，聆听着美妙的音乐，感悟着描绘的美景，这样的美在学生心中留下了永恒……
二是“冥思”
纵观低年级课堂教学，的确充分调动了孩子的积极主动性，热闹非凡，深思起来却苍白无力，这就是“冥思”的缺失。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默想，当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。
在教学二年级下册《蜗牛的奖杯》时，我是这样做的：
指导理解一、二自然段时，与学生对话：“你知道很久以前蜗牛是什么样子吗?你是怎么知道的?”在学生回答时，出示“会飞的蜗牛图”，接着设置悬念：“为什么现在的蜗牛只能背着重重的壳?是怎么变成的?”引到下一阶段学习，再通过讨论、分角色读、表演等生动的形式来理解寓意。这样的课堂很热闹，但必须适时发挥“冥思”的力量。教师以冷静的语调说出问题：“读了这篇课文，你想对蜗牛说什么?想对自己说什么?”学生们陷入了沉思，有的学生回答：“老师，我想对蜗牛说：你太骄傲了，也太无知了，荣誉只代表过去，不断 努力才能说明一个人真正有本领。”“我觉得自己也像蜗牛，我以后不能再骄傲自大了。”……这样的回答，你能想到这是八九岁孩子的感受吗?如果我们只满足于表面的热闹，忽视了“冥思”，学生能有这么深的领悟吗?
教师以“文学的方式”把握教材，并注意课堂的对话方式，便能让低年级语文课堂变成文学的课堂、灵动的课堂、思想的课堂，让儿童文学与阅读教学的融合成为可能。
(三)阅读的兴趣盎然
教材中的儿童文学作品只是沧海一粟，课堂中的融合碰撞也只是迈入儿童文学世界中的最初几步。所以，要引领孩子进行课外阅读，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生与儿童文学的亲近更加紧密，更加兴趣盎然。
首先，引导学生多进行课外阅读。儿童文学“这扇窗若不及早推开层层尘封，年深日久，便越闭越紧。”(秦文君语)可以让低年级学生阅读注音版的经典中外童话、寓言、诗歌等，也可以阅读相对浅显的历史故事、科学童话，同时。也可以唱儿童歌曲，熟记歌词。总之阅读面要广，教师可引导学生做读书笔记，用简短的话写读书体会，引导学生从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
其次，要开展丰富多彩的语文实践活动。可结合课外阅读，举行“赛诗会”、“童话大2E”、“歌声飞扬”、“童话大比拼”等比赛，举行童话剧、课本剧表演等，让学生在活动中巩固阅读成果，展示真我风采。
三、升华，畅游美的天地
儿童文学从形式到内容都具有极其丰富的美的内涵。《课标》指出：“语文教学是审美的、诗意的、充满情趣的。”因此，儿童文学与阅读教学都有无限广阔的美丽天地。而我们语文教师要用自己的文学素养、智慧诗情，将儿童文学审美的丰富内涵与低年级阅读教学完美结合，引导学生发现美、感知美，用美的感情点燃学生心灵的火花，让语文成为学生人生的心灵鸡汤。
低年级学生年龄虽小，可他们有了充分的儿童文学阅读积淀，有了课文语言的潜移默化，便自然而然萌发了创作的欲望，便迫不及待地“诵之悟之写之。”所以，要鼓励学生大胆想象，放飞个性，写下精彩篇章。
鉴于低年级学生的特点，我主要让他们尝试写儿童诗。在指导写诗时，我先让学生模仿，再让学生从生活中寻找诗的创意。比如：可以把生活小事写成诗，把与事物的对话写成诗，把事物的有关联想写成诗等。如某同学放学回家，看见奶奶给他买回来一双雨鞋，欣喜之余产生了《雨鞋》：
放学回到家／发现奶奶给我买了一双雨鞋／绿绿的。亮亮的／好漂亮!／我把它穿上去／好舒服!／我大声宣布：明天我穿雨鞋去上学!／叔叔说：明天肯定不下雨／我说／天大太阳我也穿雨鞋!
撷取的是生活中的片断和对话，却活泼泼地展现了一颗天真烂漫的童心! 再如，某同学看见妹妹的酒窝。又看到了大树上的鸟窝，就写下这么一首诗《鸟窝酒窝》：
圆圆的鸟窝／挂在高高的树上／你是大树爷爷的酒窝吗?
有人说，儿童是天生的诗人。但教师不能灌输太多的写作技巧，而应该及时捕捉到孩子有意无意中传达的信息，开发孩子创作童诗的能力，奏响孩子心中美妙的诗的琴弦。
低年级学生是跃跃欲试的雏鹰，给他们插上儿童文学的翅膀，他们将快乐地飞向语文世界，飞向文学殿堂!儿童文学与低年级阅读教学的融合，一定能放射出诗意的华丽光辉；孩子们自己动手写的七彩童诗，也一定能在记忆中镌下永不磨灭的美丽印迹。我们将欣喜地看到：孩子们已经享受了儿童文学，享受了金色童年，已经自由舒展地畅游在异彩纷呈的美的天地中!
(责任编辑 梁 媛)
一、思索，儿童文学有多远
儿童文学中充满了真善美，最接近孩子的情感世界，最富有想象力。阅读儿童文学作品，不仅可以丰富孩子的语言，也可以充实孩子的精神。
但在现实的教学中。我们却将低年级阅读教学的重点放在识字写字、组词造句等方面，忽视了对课本中儿童文学作品的欣赏，忽视了培养学生对文学语言的感悟能力和对美的追寻向往。教师用成人的视野代替孩子对文学情感的体验，用字词的训练代替语感的培养，从而使孩子丧失阅读的乐趣。因此，我们宜引领学生亲近儿童文学，将其与低年级阅读教学有机融合，享受儿童文学所带来的纯美体验，感受阅读所带来的快乐感觉。
二、亲近，享受儿童文学
(一)教师的自我历练
教师要当好儿童文学的阅读者、鉴赏者、推介者。阅读时，要具有较高层次的理解和驾驭能力，要对儿童文学的发展有宏观的认识与把握。比如，在阅读金波先生的长篇童话《乌丢丢的奇遇》时，教师会有自己的感悟，但要思考：“在向学生推介这本书时，该怎样引导学生阅读呢?该设计什么话题来激发孩子对文本的探究呢?”教师进行这样一番深入思考后，便是从整体上把握了这部儿童文学作品，便能胜任儿童文学作品的“推介者”这一角色。
教师在进行自我历练时，除阅读儿童文学作品，还要广泛阅读古今中外的优秀文学作品，钻研一些文学理论，将知识内化为自身的能力，提升个人的文学水平。教师唯有精益求精，尽快提高自己的文学素养，再去阅读儿童文学作品，向学生推介，引导学生鉴赏，便能高屋建瓴地带领学生走进神奇瑰丽的文学世界。
(二)课堂的教学转变
想让学生亲近儿童文学，把握好语文课堂是最为关键的。因此，我们必须转变语文课堂，让课堂教学首先做到与儿童文学的最佳融合。
1．以“文学的方式”把握教材
所谓“文学的方式”，就是指教师要走进文本，体会内蕴，以一种文学的视角来备课上课，以一种文学的思想来诠释教学行为，以一种文学的语言来释放教学激情。当然，我们面对的是低年级的小学生，要以“儿童文学”的视角来把握。如教学一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》。
片段一：
师：夏天的天气怎么样?
生：夏天真热。
师：蚂蚁在干什么?它们是怎么干的?干得怎么样?
生：他们有的背，有的拉，个个累得满头大汗。
师：请用赞扬的语气读这一段。
(教师分别教学第二、三段，提出十多个问题，学生思考、回答、朗读)
片段二：
师：(播放录音，感情描述)天这么热，蚂蚁和蝈蝈各有什么表现?请同学们读一、二段，说说你是从哪些词语和句子知道的。
生：一群蚂蚁在搬粮食，蝈蝈躲到大树下乘凉。
(过程中指导学生有感情地朗读这两段。练读、反馈、矫正，直至读出感情)
师：请同学们再读课文，看插图，想一想：你会怎样嘲笑蚂蚁?蚂蚁又会怎样回答呢?小组合作，分角色读一读、演一演。
生：天这么热，你们个个累得满头大汗。还不赶快歇一歇，真是大傻瓜!
生：冬天还早着哪!我们自由自在，多么快活!
生：你们不赶快准备充足的粮食，到了冬天要挨饿的!
生：你们现在自由自在，到了冬天，后悔就来不及了。
接着，教师情境过渡，引导学生读第三段，看插图，展开想象说说蚂蚁和蝈蝈分别在做什么?说什么?指导学生有感情地朗读。
两个教学片段中教师运用不同的方式把握教材，产生不同的教学效果：
第一个教师逐段讲读，语言干巴，问题多而杂。而学生只是被动接受，无须多动脑筋，只需依次从课文截取相应的句子作答，便可轻易得到教师首肯。一篇这么优美、这么发人深省的童话故事就被肢解得七零八落，学生无法获得美的体验和读的愉悦。
第二个教师首先走进了文本，以“儿童文学”的视角来看待文本，问题少而精，开启了学生主动思维的闸门。同时，这位教师注意创设情境，激发孩子的感情和主动学习的兴趣。教师的语言生动形象，学生的回答童趣盎然。这样的课堂俨然就是“儿童文学沙龙”，学生在润物细无声的境界中深入钻研了文本，得到了启迪。
2．注意课堂对话的方式
一是“审美”
儿童文化就是缪斯性文化，充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感和无限的美好。课堂教学中我们应该遵循这一特点，从“审美”的角度出发，让孩子浸润在文字营造的美丽世界中。
一年级下册《小池塘》意境优美，一位教师这样教学：
配乐播放课件，师动情描述：“白天，小池塘里倒映着蓝天白云，波光粼粼，是一幅活动的画；夜晚，星星月亮倒映在小池塘里，它们睡着了，是一幅安静的画……”学生显然沉醉了。教师接着说：“小池塘这只美丽的大眼睛，还会映出五彩世界里的什么呢?”学生讨论，便有了精彩的回答：
生：蓝天倒映在池塘里，像一块光亮的蓝绸布。
生：野花倒映在池塘里，像美丽的小女孩在跳舞。
生：山峰倒映在池塘里，像一个个睡觉的巨人。
师：“大家说得太美了!让我们跟随美妙的音乐，一起美美地读课文吧!”师生投入地读课文。
师：老师很想画一幅小池塘的画，你们能和老师一起完成吗?就让我们把课文中描写的和你想象中的小池塘画下来吧!
这位教师在教学中准确扣住文本的“美”，于是，教师的语言美，创设的情境美，环节的设计美，整节课都与美紧密相连。学生们欣赏着美丽的课件，品读着优美的文字，聆听着美妙的音乐，感悟着描绘的美景，这样的美在学生心中留下了永恒……
二是“冥思”
纵观低年级课堂教学，的确充分调动了孩子的积极主动性，热闹非凡，深思起来却苍白无力，这就是“冥思”的缺失。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默想，当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。
在教学二年级下册《蜗牛的奖杯》时，我是这样做的：
指导理解一、二自然段时，与学生对话：“你知道很久以前蜗牛是什么样子吗?你是怎么知道的?”在学生回答时，出示“会飞的蜗牛图”，接着设置悬念：“为什么现在的蜗牛只能背着重重的壳?是怎么变成的?”引到下一阶段学习，再通过讨论、分角色读、表演等生动的形式来理解寓意。这样的课堂很热闹，但必须适时发挥“冥思”的力量。教师以冷静的语调说出问题：“读了这篇课文，你想对蜗牛说什么?想对自己说什么?”学生们陷入了沉思，有的学生回答：“老师，我想对蜗牛说：你太骄傲了，也太无知了，荣誉只代表过去，不断 努力才能说明一个人真正有本领。”“我觉得自己也像蜗牛，我以后不能再骄傲自大了。”……这样的回答，你能想到这是八九岁孩子的感受吗?如果我们只满足于表面的热闹，忽视了“冥思”，学生能有这么深的领悟吗?
教师以“文学的方式”把握教材，并注意课堂的对话方式，便能让低年级语文课堂变成文学的课堂、灵动的课堂、思想的课堂，让儿童文学与阅读教学的融合成为可能。
(三)阅读的兴趣盎然
教材中的儿童文学作品只是沧海一粟，课堂中的融合碰撞也只是迈入儿童文学世界中的最初几步。所以，要引领孩子进行课外阅读，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生与儿童文学的亲近更加紧密，更加兴趣盎然。
首先，引导学生多进行课外阅读。儿童文学“这扇窗若不及早推开层层尘封，年深日久，便越闭越紧。”(秦文君语)可以让低年级学生阅读注音版的经典中外童话、寓言、诗歌等，也可以阅读相对浅显的历史故事、科学童话，同时。也可以唱儿童歌曲，熟记歌词。总之阅读面要广，教师可引导学生做读书笔记，用简短的话写读书体会，引导学生从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
其次，要开展丰富多彩的语文实践活动。可结合课外阅读，举行“赛诗会”、“童话大2E”、“歌声飞扬”、“童话大比拼”等比赛，举行童话剧、课本剧表演等，让学生在活动中巩固阅读成果，展示真我风采。
三、升华，畅游美的天地
儿童文学从形式到内容都具有极其丰富的美的内涵。《课标》指出：“语文教学是审美的、诗意的、充满情趣的。”因此，儿童文学与阅读教学都有无限广阔的美丽天地。而我们语文教师要用自己的文学素养、智慧诗情，将儿童文学审美的丰富内涵与低年级阅读教学完美结合，引导学生发现美、感知美，用美的感情点燃学生心灵的火花，让语文成为学生人生的心灵鸡汤。
低年级学生年龄虽小，可他们有了充分的儿童文学阅读积淀，有了课文语言的潜移默化，便自然而然萌发了创作的欲望，便迫不及待地“诵之悟之写之。”所以，要鼓励学生大胆想象，放飞个性，写下精彩篇章。
鉴于低年级学生的特点，我主要让他们尝试写儿童诗。在指导写诗时，我先让学生模仿，再让学生从生活中寻找诗的创意。比如：可以把生活小事写成诗，把与事物的对话写成诗，把事物的有关联想写成诗等。如某同学放学回家，看见奶奶给他买回来一双雨鞋，欣喜之余产生了《雨鞋》：
放学回到家／发现奶奶给我买了一双雨鞋／绿绿的。亮亮的／好漂亮!／我把它穿上去／好舒服!／我大声宣布：明天我穿雨鞋去上学!／叔叔说：明天肯定不下雨／我说／天大太阳我也穿雨鞋!
撷取的是生活中的片断和对话，却活泼泼地展现了一颗天真烂漫的童心! 再如，某同学看见妹妹的酒窝。又看到了大树上的鸟窝，就写下这么一首诗《鸟窝酒窝》：
圆圆的鸟窝／挂在高高的树上／你是大树爷爷的酒窝吗?
有人说，儿童是天生的诗人。但教师不能灌输太多的写作技巧，而应该及时捕捉到孩子有意无意中传达的信息，开发孩子创作童诗的能力，奏响孩子心中美妙的诗的琴弦。
低年级学生是跃跃欲试的雏鹰，给他们插上儿童文学的翅膀，他们将快乐地飞向语文世界，飞向文学殿堂!儿童文学与低年级阅读教学的融合，一定能放射出诗意的华丽光辉；孩子们自己动手写的七彩童诗，也一定能在记忆中镌下永不磨灭的美丽印迹。我们将欣喜地看到：孩子们已经享受了儿童文学，享受了金色童年，已经自由舒展地畅游在异彩纷呈的美的天地中!
(责任编辑 梁 媛)