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近年来高中新课程改革的不断推进，教师的课堂教学发生了质的飞跃，课改意识明显增强，课堂中交流合作的气氛热烈，学生的探究意识极大提升，课堂教学方式越来越多样化。教师牢牢抓住课堂教学，使之成为实施教学过程和提高教学质量的主阵地，而高效的课堂教学则取决于教学设计的好坏，只有优秀的教学设计才能使课堂教学过程中教与学达到新的高度。
一、运用问题情境设计；
问题情境设计中主要问题有：只有调动学生课堂气氛，问题情境设计过于花哨，与学习内容缺乏实质性联系；问题情境与学生已有知识欠缺，不利于学生在已有知识上进行拓展延伸；情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维关注；情境内容过于平常化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴涵的科学思维；问题情境过简，一直用“好不好”“行不行”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强度弱。要不过难，降低学生的兴趣，不愿思考，等等。
有效的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心和求知想法，使学生带着问题学习。引导学生的认知思维和学习动力，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与科学探索活动。针对以上问题，我们在问题情境设计时采取以下方略：（一）现实性，即情境要贴近现实需要，是大家身边的实例；（二）连贯性，即情境中的问题要与以前学过的相关知识具有关联性，能够起到一脉相承成的作用，让学生感觉新学的东西有新鲜感；（三）挑战性，即要有一定高度，不能是简单的应付：是或不是，对或不对；（四）体验性，即能让学生通过自身体验去思虑。（五）开放性，即探索的方向和结果具有延伸性和未来性。
二、实施探究性实验设计；
探究性实验设计中的问题主要有：实验教学忽略化，有的教师真实的演示实验不做，分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑板上讲实验，所以在课堂教学设计中根本不去涉及探究性实验的设计；有的教师实验设计了但实验探究材料中蕴含的丰富的科学规律与缜密的思维，没能充分挖掘和应用；有的教师抱怨实验器材和实验场所不够，因而质疑科学探究，排斥探究。
实验是学好物理的基础和重要手段，实验探究更是提高中学生的科学认知，体验和感悟科学探究的过程与方法，激发持久的学习兴趣和探知，它在体现和落实新课程理念与三维教学目标上有着独特的、不可替代的作用。因而我们要改变观念，在探究性实验设计时采取以下对策：（一）加大探究性实验的力度，根据学校实验条件将能做的实验一定要做齐，没条件做的想办法利用生活中的瓶瓶罐罐和身边的器材自制实验器材，这样既有助教学又环保；（二）从教材、已有经验及相关资料中挖掘和拓展实验探究原理；（三）正确使用多媒体技术，不是将所有实验都用模拟的方式展示而是学生失去动手探究的机会，而是将课堂中利用原有器材资源难以完成或精确做成功的实验变为实实在在的案例。
三、采用学生活动设计
学生活动设计中的问题大致有：教师大多只考虑自己的效果，很少设计学生的活动。有时给学生留的空间只是练习本和黑板，缺乏师生互动、生生互动，有时给学生的时间只是做演算和被动回答，缺少让学生随时参与。更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。有的教师在课堂始终贯切灌满堂，很少给学生留有一点活动的空间。
新课程要求我们要从“以教师教为核心”转向“以学生学为中心”，课堂教学不仅要看“教师的教”，更要看“学生的学”。而且要从学生如何学这个观点上来看教师怎样教，看教师能否达到“教”是为了“學”的要求。针对学生活动设计中的问题采取以下对策：教师案头要有“课程标准”、“多版本教材”、“教学参考书”、 “学校选配的教辅材料”等资料；根据每节课的教学核心，结合学生生活经验、已有知识和认识水平去及时安排学生活动。
四、实践习题设计；
习题设计中的突出因素有：新课教学中练习题设计上力求“准确到位”；习题设计不能堆砌化，不同阶段的习题设计无序选择，造成重复、杂乱；只是将资料中的题目通做一遍，讲求“以量取胜”，要以质取胜，根本没有习题设计；不注重习题难度的设计，不管学生当前水平如何，把感觉涉及知识点多，教师认为有意思的题目拿来审核后的就让学生做，这样既浪费学生的时间又对知识的理解掌握严重不足。
这样的习题设计，造成的结果：扼杀学生自主学习意识，阻碍学生具有个性化的学习计划，滋长学生的依赖性和被动性，遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是过去式，而不是将来式；老师没有讲过这种“类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。老师讲过的题目，大部分学生似懂非懂，遇到新题仍然不知如何动手。书写混乱的学生依然不会有条理认真书写。
针对习题设计中存在的问题采取以下对策：新课教学时的练习题设计上注意既要紧扣当堂所学知识点又要注意难度适中，要具有很强的针对性；根据不同的教学阶段合理设计题目的精准度，严禁“一步到位”，要符合循序渐进的常规规律；对资料中的题目要大胆实践，过于简单的、陈旧的删减掉，克服“以量取胜”；对于综合性强、难度大的题目教师要精心设计将它“大题化小，大题小做”，多设计几个带有警示性指导性，用程序化的方法把复杂的简单化。
一、运用问题情境设计；
问题情境设计中主要问题有：只有调动学生课堂气氛，问题情境设计过于花哨，与学习内容缺乏实质性联系；问题情境与学生已有知识欠缺，不利于学生在已有知识上进行拓展延伸；情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维关注；情境内容过于平常化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴涵的科学思维；问题情境过简，一直用“好不好”“行不行”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强度弱。要不过难，降低学生的兴趣，不愿思考，等等。
有效的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心和求知想法，使学生带着问题学习。引导学生的认知思维和学习动力，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与科学探索活动。针对以上问题，我们在问题情境设计时采取以下方略：（一）现实性，即情境要贴近现实需要，是大家身边的实例；（二）连贯性，即情境中的问题要与以前学过的相关知识具有关联性，能够起到一脉相承成的作用，让学生感觉新学的东西有新鲜感；（三）挑战性，即要有一定高度，不能是简单的应付：是或不是，对或不对；（四）体验性，即能让学生通过自身体验去思虑。（五）开放性，即探索的方向和结果具有延伸性和未来性。
二、实施探究性实验设计；
探究性实验设计中的问题主要有：实验教学忽略化，有的教师真实的演示实验不做，分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑板上讲实验，所以在课堂教学设计中根本不去涉及探究性实验的设计；有的教师实验设计了但实验探究材料中蕴含的丰富的科学规律与缜密的思维，没能充分挖掘和应用；有的教师抱怨实验器材和实验场所不够，因而质疑科学探究，排斥探究。
实验是学好物理的基础和重要手段，实验探究更是提高中学生的科学认知，体验和感悟科学探究的过程与方法，激发持久的学习兴趣和探知，它在体现和落实新课程理念与三维教学目标上有着独特的、不可替代的作用。因而我们要改变观念，在探究性实验设计时采取以下对策：（一）加大探究性实验的力度，根据学校实验条件将能做的实验一定要做齐，没条件做的想办法利用生活中的瓶瓶罐罐和身边的器材自制实验器材，这样既有助教学又环保；（二）从教材、已有经验及相关资料中挖掘和拓展实验探究原理；（三）正确使用多媒体技术，不是将所有实验都用模拟的方式展示而是学生失去动手探究的机会，而是将课堂中利用原有器材资源难以完成或精确做成功的实验变为实实在在的案例。
三、采用学生活动设计
学生活动设计中的问题大致有：教师大多只考虑自己的效果，很少设计学生的活动。有时给学生留的空间只是练习本和黑板，缺乏师生互动、生生互动，有时给学生的时间只是做演算和被动回答，缺少让学生随时参与。更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。有的教师在课堂始终贯切灌满堂，很少给学生留有一点活动的空间。
新课程要求我们要从“以教师教为核心”转向“以学生学为中心”，课堂教学不仅要看“教师的教”，更要看“学生的学”。而且要从学生如何学这个观点上来看教师怎样教，看教师能否达到“教”是为了“學”的要求。针对学生活动设计中的问题采取以下对策：教师案头要有“课程标准”、“多版本教材”、“教学参考书”、 “学校选配的教辅材料”等资料；根据每节课的教学核心，结合学生生活经验、已有知识和认识水平去及时安排学生活动。
四、实践习题设计；
习题设计中的突出因素有：新课教学中练习题设计上力求“准确到位”；习题设计不能堆砌化，不同阶段的习题设计无序选择，造成重复、杂乱；只是将资料中的题目通做一遍，讲求“以量取胜”，要以质取胜，根本没有习题设计；不注重习题难度的设计，不管学生当前水平如何，把感觉涉及知识点多，教师认为有意思的题目拿来审核后的就让学生做，这样既浪费学生的时间又对知识的理解掌握严重不足。
这样的习题设计，造成的结果：扼杀学生自主学习意识，阻碍学生具有个性化的学习计划，滋长学生的依赖性和被动性，遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是过去式，而不是将来式；老师没有讲过这种“类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。老师讲过的题目，大部分学生似懂非懂，遇到新题仍然不知如何动手。书写混乱的学生依然不会有条理认真书写。
针对习题设计中存在的问题采取以下对策：新课教学时的练习题设计上注意既要紧扣当堂所学知识点又要注意难度适中，要具有很强的针对性；根据不同的教学阶段合理设计题目的精准度，严禁“一步到位”，要符合循序渐进的常规规律；对资料中的题目要大胆实践，过于简单的、陈旧的删减掉，克服“以量取胜”；对于综合性强、难度大的题目教师要精心设计将它“大题化小，大题小做”，多设计几个带有警示性指导性，用程序化的方法把复杂的简单化。