1.点拨可以激发学生的兴趣
　　兴趣是推动学生求知的一种内在力量。因为有了兴趣，学生就会主动地去获取知识、追求真理。心理学实验表明，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，要培养和激发学生的学习动机，关键在于促使外在动机转化为内部需要，使学生乐而求之。因此我们要在语文教学中实施点拨教学，调动学生的学习积极性，激起他们强烈的求知欲望，使其感到上语文课有兴趣，甚至兴趣盎然。如在授课《中国艺术表现里的虚与实》时，在讲到虚与实的时候，由于虚的内容较空较玄，于是我先给同学看了两幅画，这两幅画的主题都是《踏花归去马蹄香》，其中一幅只画了一个人骑着马，马蹄起落处，有几只蝴蝶绕着马蹄翻飞，另一幅则是画了一个人骑着马践踏花丛，然后让学生比较两幅画的好差，图画非常直观，大家都能评出前者更优，在追问为什么的时候，学生难以一下子说清，我加以适当点拨，道出虚与实的关系。学生则能很明确的点出这是艺术表现里的虚，后者那幅画过于写实反而失去了美感，失去了趣味。接着在进一步讲到什么是虚的时候，我请同学绘制一副画，表达深山藏古寺的主题。大家非常踊跃，并且一名同学在黑板上非常形象地绘出了一条曲折蜿蜒山路，一个和尚沿着山路去汲水，很好的领悟了什么是艺术表现里的虚。
　　在这里我从激发学生兴趣入手来点拨引导，起到了很好的效果，让整个课堂动起来。
　　2.点拨可以带领学生入境
　　教育心理学告诉我们，学生如能根据作品的描写，唤起对课文中人物、景物和情境的想象，那么，他们就会在阅读中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而能加深对课文的理解。但有些文章所展现的意境，学生由于涉世不深，学历肤浅，因此，很难理解。这时教师就要及时加以点拨，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。比如在讲归有光的《项脊轩志》时，我原先采用诵读法，但学生通过单纯的诵读很难读出作者深切的悲哀之情，很难进入文章的情境之中。后来我顺势做点拨，让学生看看文章有没有写悲哀之事，若有写了那几件事，在这样的点拨之下，学生很快找出文中共写了这样几件可悲之事：叔伯分家导致项脊轩的变化是可悲事之一；回忆母亲遗事，是可悲事之二；回忆祖母遗事，是可悲事之三；怀念死去的妻子，是可悲事之四。接着再提示学生思考项脊轩对作者的意义，到了此处学生就能水到渠成的回答了，项脊轩不仅仅是作者成长的地方，更多的是它见证了作者的悲欢离合，在这里有作者很多的回忆，有慈母对自己的深切关爱，有老祖母对自己的殷切期盼，有夫妻恩爱生活的场景，而如今的一切都已经远离作者，所以文中流露出的是一种深层的物是人非的伤痛之情。通过此处的点拨，把学生完全带入到了文章的情境之中，一起感受着作者的悲喜，所以在最后学生朗读课文时是唏嘘不已。
　　4.点拨还可以启智，引发想象
　　在教学过程中，如何启发学生的思维活动，促进智力发展呢？我想，教师要善于在学生似乎感到无疑之处，揭示矛盾，提出问题，并引导他们自行解决，激活思维，展开想象，帮助学生发聪迪睿，启智敏思。如教《林黛玉进贾府》一文时，面对贾母和贾宝玉同样的发问：“读了些什么书？” 林黛玉前后两次的回答是：“只刚念了《四书》。”“只读了一年书，些许认得些字。”在这里，我设计了一些问题让学生们思考：林黛玉前后两次的回答是否一样？如果不一样，那么不同在哪里？面对同一个问题，林黛玉的回答为什么要改口？从中表现了林黛玉怎样的性格？通过组织讨论，使学生明确了林黛玉前后回答的不同是因为贾母对女子读书的态度，她的改口也正好体现了其进贾府的心态“步步留心，时时在意”，“惟恐被人耻笑了去”，也表现了林黛玉的聪明和机智。诸如此类问题，如能适当加以诱导点拨，则能开启学生智慧的门扉。再有在教《雷雨》时有这样的情节，侍萍以转述他人的悲惨遭遇的方式揭露周朴园三十年前的罪恶后，周朴园让鲁侍萍下去，鲁侍萍说：“老爷，没有事了？”括号里的舞台说明写道：望着朴园，泪要涌出。我问学生：侍萍为什么要流泪？请根据人物性格、身份合理想象，领悟泪光背后的心理活动。学生们通过想象，解读出人物的心酸，理解了两者之间的深刻矛盾，从而在思维中绽放出智慧的花朵，有利于提高语文课堂教学效果。
　　总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，让我们的语文教学课堂生动起来。
　　
　　收稿日期：2011-02-21