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【摘要】个性化的教學能够满足学生个性化发展的需要，是未来教育发展的一大趋势。个性化的教学和小学语文阅读教学有机融合，能够让语文教学真正“活”起来，提升全体小学生的阅读水平。本文的研究从现阶段个性化阅读教学存在的问题着手，以三年级语文教学为出发点分析如何真正发挥个性化阅读的作用，为小学语文阅读教学的发展提供建议和参考。
【关键词】新课改；个性化阅读；小学语文
小学语文课程的教学中，阅读是基础和关键的部分。个性化的阅读是适应新课程改革的需要，也是满足小学生长远发展的需要。个性化的阅读关键在于“个性”二字，要尊重小学生的发展和主体差异。语文老师的个性化阅读教学旨在为学生提供个性化的发展舞台，基于此，做好个性化的阅读教学，让小学语文真正“活”起来极为关键。
一、小学语文个性化阅读教学中存在的问题
个性化阅读是适应新课程改革的需要，也是适应学生长远发展的需要，但现阶段的语文个性化阅读并没有达到理想化的状态，在传统因素影响下和语文老师自身因素影响下，小学语文的个性化阅读并没有突破性进展。
1.任务化的阅读教学忽视了个性化阅读
现阶段的小学语文阅读教学中，学生面临的学习和阅读任务十分艰巨，在巨大的作业量压力下常常显得疲惫不堪，力不从心。小学语文老师需要在阅读教学中完成一些教学任务，例如仿写句子，或者进行造句的练习。伴随着任务的阅读教学很容易刺激学生产生糟糕的情绪，甚至还会在心底抵触阅读，整个个性化阅读难以有效展开。
2.语文老师的个性化阅读教学意识不到位
存在一些语文老师对阅读教学还是“一把抓”的教学指导思想，这种落后的教学方式直接影响语文教学的效率和质量。单一化的阅读教学并不能满足小学生的个性化阅读需要，整个过程显得费力且吃力，学生阅读的兴趣越来越低。在新课程改革背景下，一些老师对个人的角色定位比较清晰，但依然有老师依靠个人的主导思想实施教学，学生难以自主发言、自主学习，压抑学生的个性化阅读和创新思想。
3.传统阅读教学方式的影响深远
传统的应试教育模式影响下，阅读的标准答案困扰和限制着学生们的发展，语文老师总是逐句逐段地分析和解释文章，学生机械式的被动学习，经常会出现“左耳进右耳出”的现象，原本应该有趣的阅读被转化为机械化的学习方式，在阅读过程中学生失去个性化阅读的兴趣，最终个性化阅读的育人价值也难以体现，整体的教学效果并不理想。
二、小学语文个性化阅读教学的开展策略
个性化阅读教学是现阶段小学语文教学中的“潮流”，语文老师要适应这样的潮流，就要充分尊重和理解小学生的感受，为学生提供自由的阅读环境，实现和学生的平等对话交流，开展分层次的阅读教学。
1.充分尊重和理解小学生的感受
素质教育背景下，实施个性化阅读教学是一大趋势，也是提升全体小学生素质的需要。个性化教学这一话题在未来很长一段时间是教学实践应该思考与探究的内容，要让个性化教学变成现实，就要提升教学的质量。三年级的小学生经历比较浅薄，但不同个体的认知水平和生活经验还是有所差距，阅读理解能力上也呈现出很多不同。例如，在阅读三年级上册《总也倒不了的老屋》一文时，语文老师可以让学生对后续进行恰当的预测。预测正是基于不同学生对阅读文章的理解前提上的，有的同学预测老屋已经很不耐烦了，而有的则预测老屋依然乐于帮助别人。不同的学生基于不同的理解作出不同的预测是合理的，语文老师需要认可和理解这种差异，在和谐的氛围下开展阅读教学，而非用固定的答案限制和阻碍小学生的个性发展，慢慢的小学生在思考问题时更加积极，个性化阅读的教学效果提升。
2.营造自由和谐的阅读环境
阅读教学不能沿袭传统的教学方法，而是先对作者创作文章的背景做一大致讲解，让学生了解写作文章时作者的基本情况。在了解基本情况后，让学生自主阅读和自主思考，积极主动地学习阅读知识，改变被动的学习方式，让整个阅读教学更加灵活，不断提高初中生的学习积极性，为学生提供一个能够展示自我的平台。第一，三年级的小学生自我控制能力还未成熟，要提供安静的阅读环境，杜绝过分嘈杂的声音打扰学生，语文老师也不能随意地打断学生的阅读。第二，硬件设施也要保证到位，学生阅读时的课桌椅需要与学生的身高相匹配。第三，个性化阅读的过程中，语文老师要为学生提供充分的阅读时间和空间，让学生轻松愉悦的阅读，在阅读中真正有所体会和收获。例如，在阅读三年级下册的《守株待兔》一文时，语文老师要给予学生空间思考和把握文章的内容，体会守株待兔的真正寓意，让学生获得特有的阅读体验。阅读实践过程中，语文老师要激励学生真正展现对文章阅读的想法，试着针对阅读的守株待兔这一故事表达一些想法，有利于在阅读中加以思考，分析好文章中的重点，解放学生的思想和思维，锻炼小学生的个性品质。
3.实现个性化阅读教学中的平等对话
语文教学的内容是丰富多样的，阅读作为一种个体行为，需要师与生之间展开平等的对话，以和谐的师生关系为前提开展个性化阅读，让语文教学真正“活”起来。语文老师要深入到学生当中成为学生学习和生活的伙伴，推动个性化阅读教学活动的展开。例如，在阅读三年级上册的《富饶的西沙群岛》一文时，语文老师要用饱满的情绪感染学生，让学生与自己一同感受西沙群岛的富饶，与学生通过声情并茂的阅读真正理解文章，必要的时候还可以实现师与生角色上的转变，平等地和学生针对某一问题进行沟通，让学生敢于发表自己的想法，积极参与教学讨论，实现个性化的阅读和学习。
4.积极开展分层性的阅读教学
个性化阅读教学要真正发挥作用，就要做好“区别对待”，也就是分层性的阅读教学，满足不同水平小学生的不同阅读要求。组织阅读教学过程中，语文老师一般要将学生分成三个层次，科学的梯度化的分层能够满足不同学生的成长需要。一方面，优等生能够提升到更高的层次上，而另一方面，中等生和后进生能够快速成长，理解阅读的内容。例如，在阅读三年级《海底世界》一文时，教师需要面向全班的同学来提出要求，要求学生能用自己的话来描述海底世界的美丽，同时要求中等生能说出海底世界的特点，优等生要说出对本文描写手法的一些探讨。在个性化的阅读要求下，小学生们实践水平大大提升，能够有效推动阅读教学达到的理想境界。
个性化的阅读教学和传统的阅读教学存在很大不同，是一种传承和创新，是适应新时代教学改革的教学策略。语文老师要积极适应个性化阅读教学方法，弘扬个性化阅读教学以提升全体小学生的阅读水平，充分考虑小学生的需要和未来发展，为学生提供舒适的阅读环境，让整个语文教学真正达到“活”起来的目标。
参考文献：
[1]徐俊杰.多媒体拓宽小学语文学习和运用的领域[J].中国教育技术装备，2012（07）：77-80.
[2]于艳明.运用信息技术创造环境促进小学语文阅读教学[J].中国教育技术装备，2012，（07）：145-156.
【关键词】新课改；个性化阅读；小学语文
小学语文课程的教学中，阅读是基础和关键的部分。个性化的阅读是适应新课程改革的需要，也是满足小学生长远发展的需要。个性化的阅读关键在于“个性”二字，要尊重小学生的发展和主体差异。语文老师的个性化阅读教学旨在为学生提供个性化的发展舞台，基于此，做好个性化的阅读教学，让小学语文真正“活”起来极为关键。
一、小学语文个性化阅读教学中存在的问题
个性化阅读是适应新课程改革的需要，也是适应学生长远发展的需要，但现阶段的语文个性化阅读并没有达到理想化的状态，在传统因素影响下和语文老师自身因素影响下，小学语文的个性化阅读并没有突破性进展。
1.任务化的阅读教学忽视了个性化阅读
现阶段的小学语文阅读教学中，学生面临的学习和阅读任务十分艰巨，在巨大的作业量压力下常常显得疲惫不堪，力不从心。小学语文老师需要在阅读教学中完成一些教学任务，例如仿写句子，或者进行造句的练习。伴随着任务的阅读教学很容易刺激学生产生糟糕的情绪，甚至还会在心底抵触阅读，整个个性化阅读难以有效展开。
2.语文老师的个性化阅读教学意识不到位
存在一些语文老师对阅读教学还是“一把抓”的教学指导思想，这种落后的教学方式直接影响语文教学的效率和质量。单一化的阅读教学并不能满足小学生的个性化阅读需要，整个过程显得费力且吃力，学生阅读的兴趣越来越低。在新课程改革背景下，一些老师对个人的角色定位比较清晰，但依然有老师依靠个人的主导思想实施教学，学生难以自主发言、自主学习，压抑学生的个性化阅读和创新思想。
3.传统阅读教学方式的影响深远
传统的应试教育模式影响下，阅读的标准答案困扰和限制着学生们的发展，语文老师总是逐句逐段地分析和解释文章，学生机械式的被动学习，经常会出现“左耳进右耳出”的现象，原本应该有趣的阅读被转化为机械化的学习方式，在阅读过程中学生失去个性化阅读的兴趣，最终个性化阅读的育人价值也难以体现，整体的教学效果并不理想。
二、小学语文个性化阅读教学的开展策略
个性化阅读教学是现阶段小学语文教学中的“潮流”，语文老师要适应这样的潮流，就要充分尊重和理解小学生的感受，为学生提供自由的阅读环境，实现和学生的平等对话交流，开展分层次的阅读教学。
1.充分尊重和理解小学生的感受
素质教育背景下，实施个性化阅读教学是一大趋势，也是提升全体小学生素质的需要。个性化教学这一话题在未来很长一段时间是教学实践应该思考与探究的内容，要让个性化教学变成现实，就要提升教学的质量。三年级的小学生经历比较浅薄，但不同个体的认知水平和生活经验还是有所差距，阅读理解能力上也呈现出很多不同。例如，在阅读三年级上册《总也倒不了的老屋》一文时，语文老师可以让学生对后续进行恰当的预测。预测正是基于不同学生对阅读文章的理解前提上的，有的同学预测老屋已经很不耐烦了，而有的则预测老屋依然乐于帮助别人。不同的学生基于不同的理解作出不同的预测是合理的，语文老师需要认可和理解这种差异，在和谐的氛围下开展阅读教学，而非用固定的答案限制和阻碍小学生的个性发展，慢慢的小学生在思考问题时更加积极，个性化阅读的教学效果提升。
2.营造自由和谐的阅读环境
阅读教学不能沿袭传统的教学方法，而是先对作者创作文章的背景做一大致讲解，让学生了解写作文章时作者的基本情况。在了解基本情况后，让学生自主阅读和自主思考，积极主动地学习阅读知识，改变被动的学习方式，让整个阅读教学更加灵活，不断提高初中生的学习积极性，为学生提供一个能够展示自我的平台。第一，三年级的小学生自我控制能力还未成熟，要提供安静的阅读环境，杜绝过分嘈杂的声音打扰学生，语文老师也不能随意地打断学生的阅读。第二，硬件设施也要保证到位，学生阅读时的课桌椅需要与学生的身高相匹配。第三，个性化阅读的过程中，语文老师要为学生提供充分的阅读时间和空间，让学生轻松愉悦的阅读，在阅读中真正有所体会和收获。例如，在阅读三年级下册的《守株待兔》一文时，语文老师要给予学生空间思考和把握文章的内容，体会守株待兔的真正寓意，让学生获得特有的阅读体验。阅读实践过程中，语文老师要激励学生真正展现对文章阅读的想法，试着针对阅读的守株待兔这一故事表达一些想法，有利于在阅读中加以思考，分析好文章中的重点，解放学生的思想和思维，锻炼小学生的个性品质。
3.实现个性化阅读教学中的平等对话
语文教学的内容是丰富多样的，阅读作为一种个体行为，需要师与生之间展开平等的对话，以和谐的师生关系为前提开展个性化阅读，让语文教学真正“活”起来。语文老师要深入到学生当中成为学生学习和生活的伙伴，推动个性化阅读教学活动的展开。例如，在阅读三年级上册的《富饶的西沙群岛》一文时，语文老师要用饱满的情绪感染学生，让学生与自己一同感受西沙群岛的富饶，与学生通过声情并茂的阅读真正理解文章，必要的时候还可以实现师与生角色上的转变，平等地和学生针对某一问题进行沟通，让学生敢于发表自己的想法，积极参与教学讨论，实现个性化的阅读和学习。
4.积极开展分层性的阅读教学
个性化阅读教学要真正发挥作用，就要做好“区别对待”，也就是分层性的阅读教学，满足不同水平小学生的不同阅读要求。组织阅读教学过程中，语文老师一般要将学生分成三个层次，科学的梯度化的分层能够满足不同学生的成长需要。一方面，优等生能够提升到更高的层次上，而另一方面，中等生和后进生能够快速成长，理解阅读的内容。例如，在阅读三年级《海底世界》一文时，教师需要面向全班的同学来提出要求，要求学生能用自己的话来描述海底世界的美丽，同时要求中等生能说出海底世界的特点，优等生要说出对本文描写手法的一些探讨。在个性化的阅读要求下，小学生们实践水平大大提升，能够有效推动阅读教学达到的理想境界。
个性化的阅读教学和传统的阅读教学存在很大不同，是一种传承和创新，是适应新时代教学改革的教学策略。语文老师要积极适应个性化阅读教学方法，弘扬个性化阅读教学以提升全体小学生的阅读水平，充分考虑小学生的需要和未来发展，为学生提供舒适的阅读环境，让整个语文教学真正达到“活”起来的目标。
参考文献：
[1]徐俊杰.多媒体拓宽小学语文学习和运用的领域[J].中国教育技术装备，2012（07）：77-80.
[2]于艳明.运用信息技术创造环境促进小学语文阅读教学[J].中国教育技术装备，2012，（07）：145-156.