论文部分内容阅读
【摘要】教师通过合理设计问题情境，充分调动学生的积极性，实质上是学生进入合作学习的关键所在。从开始分组到实施这一整个环节中进行科学的指导可以增强合作学习的有效性，培养学生的合作精神，充分发挥学生的主体地位，而在整个环节当中，教师始终充当着引导者的身份，引导学生全神贯注的投入到合作学习当中，最大程度促使所有学生都可以得到应有的锻炼，挖掘他们潜在的价值，在原有的基础上有所进步。
【关键词】初中英语；小组合作学习；实施策略
【作者简介】郑幼莲（1977.02- ），女，福建福安人，本科，福安市赛岐中学，中学一级英语教师。
现阶段，英语教师将小组合作学习模式渗透到初中英语教学中有着积极的作用，不但可以妥善处理传统教学存在的某些缺陷，而且还能提高学生的学习水平，进而为学生的日后学习创造有利条件。
合作学习可有多种形式，健全学习的小组是有效实行合作学习的保障。鉴于本人所任教班级学生比较多、学生基础良莠不齐等因素，我采取分小组学习形式，每组由水平不同的学生组合（根据学生个性、性别、爱好、成绩以及家庭背景等方面的不同进行异质调配）。合作学习小组成员的搭配在遵循学生自愿原则的基础上，应根据学生的学习能力、知识基础、心理素质、兴趣爱好进行综合评定，然后搭配成若干层次不同的学习小组，通常以4—6个人为宜，在学习小组内设小组长一人，小组长应选择学习态度好、组织能力强、有一定合作、乐于助人、创新意识的学生担任。通过组员与组员之间的互动，小组与小组之间的竞争来实现学习目标。
由于小组成员在小组当中占有着不可或缺的位置，因此教师在开展合作学习的时候应当结合学生的实际情况布置学习任务，其目的是为了确保学生都可以在本次活动中得到充分的锻炼，不但可以潜移默化的培养学生的综合能力，而且也为学生日后学习英语创造有利条件，可谓是一举两得。
1.课堂上教师“搭台”，学生“唱戏”。众所周知，当教师采取合作学习的方式开展英语教学活动的时候，应当允许学生调换自己的座位，尽量能够和自己小组的成员坐在一起，进而为更好的谈论问题带来益处。由此可见，课堂表现是衡量小组和小组之间的关键所在，因为无论哪个小组的成员都会用尽自身的力量为本小组做出相应的贡献，这样就会促使一些原本不爱说话的学生也能够主动参与其中，并变得大胆起来，表达自己的想法，使课堂气氛一下子变得活跃起来。这个时候教师应当把课堂交给学生，教师应当扮演着引导者的身份，不参与到课堂当中，主要的任務就是引导、补充，学生通过小组合作的方式解决了老师提出的问题。
2.充分发散学生的思维，培养学生思维的创造性。英语教学的涌泉在于不断的创新，这样就要求教师应当采取有效措施引导学生自主寻求合作伙伴，并与合作伙伴进行自由的对话，将已经学到的英语知识渗透于生活社交当中，为学生的想象力插上理想的翅膀，从课本中“解放”出来，进而促使教学目标可以达到预期的效果。
比如，在开展英语教学活动的时候，当学到“买”这个单词的时候，教师就可以采取游戏的方式引导学生以小组为单位展开讨论，看哪组学生例举出来的句子最多，哪组同学就会取得最后的胜利。显然这种游戏的方式充分激发了学生的求知欲望，学生也主动的投入到教学活动当中，很快说出了以下句子：
She bought a white shirt.
He bought blue jeans yesterday.
It’s cold outside.You should buy a cup of milktea.
I want to buy this dress.
……
由此可见，通过这种方式学生可以充分发散出学生的思维能力，促使学生可以积极参与其中，同时也潜移默化的培养了学生的创造性思维能力，可谓是一举两得。
3.教师应当进行细心的指导。教师在初中英语教学活动中采取小组合作学习模式时，应当在适当的情况下对学生加以指导，为增强学生的学习效果打下扎实的基础。教师应当结合本节课的教学内容对学生提出相应的要求，无论对于哪组来说都要布置一定数量的学习任务，同时还要求小组中的所有成员都要参与其中。就学习任务的布置来说，不是专门为成绩优秀的学生布置的，也不是专门为学习成绩不好的学生布置的，而是为所有同学布置的。所以，小组成员都应当主动参与其中，通过与同学的互相交流、讨论来完成老师布置的学习任务。
比如，英语教师在开展英语教学活动的时候，将小组合作学习模式渗透其中，就可以取得显著的教学成果。在开始上课的前期阶段，教师可以采取提问的方式随机抽选一个小组的同学进行提问：“What are you going to do on the weekend？”显然当被提问的小组成员在回答问题的时候，其他小组也变得不安分起来，课堂氛围一下子活跃了起来，其他小组的学生也纷纷举起了自己的双手，期待老师可以叫他回答问题。这个时候教师就可以顺势继续提问：“Do you want to go the movies？”教室又随意挑选了一组成员来回答这个问题，这样没有回答问题的小组情绪高涨，恨不得可以替回答问题的小组回答这个问题。这组同学回答完毕以后，教师发表了自己的看法，并用英语说：“I want to know your plans.Now，please talk about your plans in groups.”当同学们听完老师的要求以后纷纷与小组成员展开了激烈的讨论，他们各抒己见，有计划买爆米花和可乐去的，有计划和谁去的等，教师在学生讨论的这段期间要来回巡视，引导学生使用英语把最后的讨论结果写下来。显然在整个环节中，教师应当对遇到难题的学生进行细心引导，例如某句话中存在语法错误的情况，教师不应当马上告诉学生正确的语法，而是引导学生自己去翻阅课本，促使他们可以寻求到正确的答案，最终完成老师布置的任务。显然这种方法能够促使每一位学生得到充分的锻炼，在小组当中学会与他人合作，不但培养了学生的综合能力，而且也对学生的个性发展带来了较大的益处。
4.课外兴趣小组活动。作为一名英语教师，应当采取恰当的手段引导学生设计和参与丰富多彩的课外实践活动，这样才能激发小组的凝聚力以及创造力。不仅如此，小组课外学习的成绩会被纳入到期末评价考核当中，这样就更能激发小组成员的主动性。教师可以在每个学期都举行一次小组才艺竞赛活动。
比如，当这个学习快要接近尾声的时候，教师就可以利用几节课的时间开展小组才艺比赛活动。小组成员自己商讨选择合适的节目，可以制作一些道具，当小组成员集体登台以后就可以开始表演了。有些小组表演了朗诵，如《The Old Man and Sea》、《Today Is A New Day》等，有的小组合作表演了情景剧，如《Snow White》、《There are three little pigs》、《Little Red Riding Hood》等，有的小组设计集体演讲节目，如《self-introduction》、《My idea》等，真是应有尽有，丰富多彩。无论对于哪些活动来说，都要准备相应的奖励，精神鼓励也好，物质奖励也罢，都可以激发学生的求知欲望，为教学质量的提高奠定扎实的基础。
作为一名初中英语教师，应当采取有效措施将小组合作学习模式渗透到英语教学活动中，只有这样做才能促使其发挥出应有的价值。不仅如此，英语教师还应当顺应时代的发展，以全新的视角看待英语教学活动，端正自身的工作态度，促使“小组合作学习模式”可以全方位的在英语教学活动中展开，真正提高了学生的课堂效率，让学生成为课堂的主人，学习的主人。
参考文献：
[1]吴稚.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].才智， 2017（30）.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（05）.
[3]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.
[4]蒋婵.初中英语小组合作学习的意义及实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）.
【关键词】初中英语；小组合作学习；实施策略
【作者简介】郑幼莲（1977.02- ），女，福建福安人，本科，福安市赛岐中学，中学一级英语教师。
引言
现阶段，英语教师将小组合作学习模式渗透到初中英语教学中有着积极的作用，不但可以妥善处理传统教学存在的某些缺陷，而且还能提高学生的学习水平，进而为学生的日后学习创造有利条件。
一、合作学习的形式
合作学习可有多种形式，健全学习的小组是有效实行合作学习的保障。鉴于本人所任教班级学生比较多、学生基础良莠不齐等因素，我采取分小组学习形式，每组由水平不同的学生组合（根据学生个性、性别、爱好、成绩以及家庭背景等方面的不同进行异质调配）。合作学习小组成员的搭配在遵循学生自愿原则的基础上，应根据学生的学习能力、知识基础、心理素质、兴趣爱好进行综合评定，然后搭配成若干层次不同的学习小组，通常以4—6个人为宜，在学习小组内设小组长一人，小组长应选择学习态度好、组织能力强、有一定合作、乐于助人、创新意识的学生担任。通过组员与组员之间的互动，小组与小组之间的竞争来实现学习目标。
由于小组成员在小组当中占有着不可或缺的位置，因此教师在开展合作学习的时候应当结合学生的实际情况布置学习任务，其目的是为了确保学生都可以在本次活动中得到充分的锻炼，不但可以潜移默化的培养学生的综合能力，而且也为学生日后学习英语创造有利条件，可谓是一举两得。
二、如何在初中英语教学中实施小组合作学习
1.课堂上教师“搭台”，学生“唱戏”。众所周知，当教师采取合作学习的方式开展英语教学活动的时候，应当允许学生调换自己的座位，尽量能够和自己小组的成员坐在一起，进而为更好的谈论问题带来益处。由此可见，课堂表现是衡量小组和小组之间的关键所在，因为无论哪个小组的成员都会用尽自身的力量为本小组做出相应的贡献，这样就会促使一些原本不爱说话的学生也能够主动参与其中，并变得大胆起来，表达自己的想法，使课堂气氛一下子变得活跃起来。这个时候教师应当把课堂交给学生，教师应当扮演着引导者的身份，不参与到课堂当中，主要的任務就是引导、补充，学生通过小组合作的方式解决了老师提出的问题。
2.充分发散学生的思维，培养学生思维的创造性。英语教学的涌泉在于不断的创新，这样就要求教师应当采取有效措施引导学生自主寻求合作伙伴，并与合作伙伴进行自由的对话，将已经学到的英语知识渗透于生活社交当中，为学生的想象力插上理想的翅膀，从课本中“解放”出来，进而促使教学目标可以达到预期的效果。
比如，在开展英语教学活动的时候，当学到“买”这个单词的时候，教师就可以采取游戏的方式引导学生以小组为单位展开讨论，看哪组学生例举出来的句子最多，哪组同学就会取得最后的胜利。显然这种游戏的方式充分激发了学生的求知欲望，学生也主动的投入到教学活动当中，很快说出了以下句子：
She bought a white shirt.
He bought blue jeans yesterday.
It’s cold outside.You should buy a cup of milktea.
I want to buy this dress.
……
由此可见，通过这种方式学生可以充分发散出学生的思维能力，促使学生可以积极参与其中，同时也潜移默化的培养了学生的创造性思维能力，可谓是一举两得。
3.教师应当进行细心的指导。教师在初中英语教学活动中采取小组合作学习模式时，应当在适当的情况下对学生加以指导，为增强学生的学习效果打下扎实的基础。教师应当结合本节课的教学内容对学生提出相应的要求，无论对于哪组来说都要布置一定数量的学习任务，同时还要求小组中的所有成员都要参与其中。就学习任务的布置来说，不是专门为成绩优秀的学生布置的，也不是专门为学习成绩不好的学生布置的，而是为所有同学布置的。所以，小组成员都应当主动参与其中，通过与同学的互相交流、讨论来完成老师布置的学习任务。
比如，英语教师在开展英语教学活动的时候，将小组合作学习模式渗透其中，就可以取得显著的教学成果。在开始上课的前期阶段，教师可以采取提问的方式随机抽选一个小组的同学进行提问：“What are you going to do on the weekend？”显然当被提问的小组成员在回答问题的时候，其他小组也变得不安分起来，课堂氛围一下子活跃了起来，其他小组的学生也纷纷举起了自己的双手，期待老师可以叫他回答问题。这个时候教师就可以顺势继续提问：“Do you want to go the movies？”教室又随意挑选了一组成员来回答这个问题，这样没有回答问题的小组情绪高涨，恨不得可以替回答问题的小组回答这个问题。这组同学回答完毕以后，教师发表了自己的看法，并用英语说：“I want to know your plans.Now，please talk about your plans in groups.”当同学们听完老师的要求以后纷纷与小组成员展开了激烈的讨论，他们各抒己见，有计划买爆米花和可乐去的，有计划和谁去的等，教师在学生讨论的这段期间要来回巡视，引导学生使用英语把最后的讨论结果写下来。显然在整个环节中，教师应当对遇到难题的学生进行细心引导，例如某句话中存在语法错误的情况，教师不应当马上告诉学生正确的语法，而是引导学生自己去翻阅课本，促使他们可以寻求到正确的答案，最终完成老师布置的任务。显然这种方法能够促使每一位学生得到充分的锻炼，在小组当中学会与他人合作，不但培养了学生的综合能力，而且也对学生的个性发展带来了较大的益处。
4.课外兴趣小组活动。作为一名英语教师，应当采取恰当的手段引导学生设计和参与丰富多彩的课外实践活动，这样才能激发小组的凝聚力以及创造力。不仅如此，小组课外学习的成绩会被纳入到期末评价考核当中，这样就更能激发小组成员的主动性。教师可以在每个学期都举行一次小组才艺竞赛活动。
比如，当这个学习快要接近尾声的时候，教师就可以利用几节课的时间开展小组才艺比赛活动。小组成员自己商讨选择合适的节目，可以制作一些道具，当小组成员集体登台以后就可以开始表演了。有些小组表演了朗诵，如《The Old Man and Sea》、《Today Is A New Day》等，有的小组合作表演了情景剧，如《Snow White》、《There are three little pigs》、《Little Red Riding Hood》等，有的小组设计集体演讲节目，如《self-introduction》、《My idea》等，真是应有尽有，丰富多彩。无论对于哪些活动来说，都要准备相应的奖励，精神鼓励也好，物质奖励也罢，都可以激发学生的求知欲望，为教学质量的提高奠定扎实的基础。
三、结语
作为一名初中英语教师，应当采取有效措施将小组合作学习模式渗透到英语教学活动中，只有这样做才能促使其发挥出应有的价值。不仅如此，英语教师还应当顺应时代的发展，以全新的视角看待英语教学活动，端正自身的工作态度，促使“小组合作学习模式”可以全方位的在英语教学活动中展开，真正提高了学生的课堂效率，让学生成为课堂的主人，学习的主人。
参考文献：
[1]吴稚.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].才智， 2017（30）.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（05）.
[3]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.
[4]蒋婵.初中英语小组合作学习的意义及实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）.