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预设总是静态的,哪怕教师把预设的东西想象的再活灵活现也不是现实,刻板地操作预设,课堂必然死水一潭,语文课只能处于一种封闭的沉闷状态。可以说,预设与生成是课堂教学的双翼,二者缺一不可,生成是一种“无法预约”的美丽,是预设灵活机变的调整。若能科学艺术地融合起来才能使语文课激情四射。
一、精心预设,为生成导航
在课改的课堂中,课前预设是课堂教学重建艺术的坚实基础。只有精心预设才有精彩的生成。
在教学《中国石》一课时,为了引导学生从边防战士爱护“中国石”的故事中,感受边防战士深深的爱国情。在预设时我抓住“连长、文书、战友”的行为细节进行挖掘、预设。便有了以下精彩的生成:
师:连长是怎么做的?
生:为了保存好这块石头,连长连长拿出自己装军功章的盒子。
师:什么是军功章?
生:就是当军人立过功后,颁给军人的奖章。
生:有点像我们通过努力,得到了的雏鹰奖章。
师:你真懂得联系实际,那么你对雏鹰奖章有怎样的情感?
生:“雏鹰奖章”对我来说很重要,我会把好好保存,看到它做梦都会笑呢!
师:通过努力得来的奖章你是这样爱惜,“军功章”对于连长来说可能是怎样得到的?
生:连长可能是与歹徒搏斗,差点儿丢失生命,最后才战胜歹徒,立了功才得到的。
师:这军功章是用生命换来的,可连长是怎么做的?(读)
学生读得更加深情了。
师:你此时体会到了什么?
生:我体会到了,中国石对连长来说甚至比军功章还重要。
师:军功章可是用生命换来的呀!
生:我体会到了中国石对连长来说比生命还要珍贵。
师:带着你的体会,你的感动,再读。
(生再次深情朗诵,读得更有味道了)
师:一块石头怎么会比生命还宝贵呢?
生:不,这不是一块普通的石头,它代表的是祖国。
生:哦,我明白了,连长是将祖国看得比自己的生命还重。
师:文书又是怎样做的?读。
生:文书在上面工工整整地写了“中国石”三个金字。
师:文书工工整整地写了“中国石”三个金字,那每一笔、每一划,都在告诉我们什么呢?
生:那每一笔,每一划都在告诉我们,要把祖国装在心中。
生:他在告诉我们要热爱祖国,好好守卫边防。
师:战友们又在告诉我什么?
生:战友们告诉我千万别摔坏了,弄丢了,那可是祖国呀!
生:战友们告诉我要好好爱护她、珍惜她。
师:他们都在告诉我“中国石”就是祖国的象征,要热爱她、爱护她、珍惜她。再读。
生全身投入读得更加投入有感情。
师:你体会到了吗?他们都有一颗……
全班深情回答:爱国心!!
只有以“预设”为“生成”导航,才会让课堂更精彩。老师只有在精彩预设中对思想与智慧有了正确认识和把握,才能在预设时走进了学生的心里。
二、即时引领,催化课堂生成
教学《江雪》时,突有学生蹦出了这样的疑问:“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?”其他学生纷纷响应:“对呀,难道他不怕冷吗?”教师并没有被这突如其来的问题乱住了阵脚,而是高兴地回应:“真是一个好问题!请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。”学生的奇思妙想一发不可收拾。因为准确地抓住了现场生成,加以引领,所以成就激情活力课堂:
生1:因为家里穷,以捕鱼为生,天冷也来要钓鱼。
生2:可能老翁在想鸟都飞走了,这下没人和自己抢了。
师:那就是说老人在独自享受这一份清静。
生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了。
师:也有这样的可能。
生4:我想他非常喜欢钓鱼,所以也就顾不上天冷了。
师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!
生5:可能是他犯了错误,被流放在外。
师:看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
师:现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。
生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2:我感到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
在这个片断中我们看到,由于教师在预设时,充分研读文本,面对意外插曲,准确把握,正确引领、鼓励。学生对这个问题形成许多生成性答案,尽管有些认识有高下之分,但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。
三、寻求平衡,激情共舞
过去,我们是利用学生理解文本的趋同性,来完成对文本“统一思想”的提炼。在生成性的课堂教学中,教师要引导让学生从“固定意义”中解放出来,以多元视角解读文本,敢于接受预设之外的生成,并能准确寻求平衡点。
接而让学生展开激烈地讨论什么样的方法更加好。通过讨论可见第一种做法是最明智的选择,只有当孩子面临着不跳就得死,跳了还有一线生机时,孩子才能果断地跳人海里,从而有获救的机会。接而引导学生展开思考为什么当时的船长会想到这样的办法呢?一是他手里有枪:二是跳入水里还有可能生还;三是只有在死的威胁下孩子才会跳入水中。在讨论分析中,学生的判断力得到提升,充分体会到船长的果断、沉着、机智从而对船长产生了佩服之情。
一、精心预设,为生成导航
在课改的课堂中,课前预设是课堂教学重建艺术的坚实基础。只有精心预设才有精彩的生成。
在教学《中国石》一课时,为了引导学生从边防战士爱护“中国石”的故事中,感受边防战士深深的爱国情。在预设时我抓住“连长、文书、战友”的行为细节进行挖掘、预设。便有了以下精彩的生成:
师:连长是怎么做的?
生:为了保存好这块石头,连长连长拿出自己装军功章的盒子。
师:什么是军功章?
生:就是当军人立过功后,颁给军人的奖章。
生:有点像我们通过努力,得到了的雏鹰奖章。
师:你真懂得联系实际,那么你对雏鹰奖章有怎样的情感?
生:“雏鹰奖章”对我来说很重要,我会把好好保存,看到它做梦都会笑呢!
师:通过努力得来的奖章你是这样爱惜,“军功章”对于连长来说可能是怎样得到的?
生:连长可能是与歹徒搏斗,差点儿丢失生命,最后才战胜歹徒,立了功才得到的。
师:这军功章是用生命换来的,可连长是怎么做的?(读)
学生读得更加深情了。
师:你此时体会到了什么?
生:我体会到了,中国石对连长来说甚至比军功章还重要。
师:军功章可是用生命换来的呀!
生:我体会到了中国石对连长来说比生命还要珍贵。
师:带着你的体会,你的感动,再读。
(生再次深情朗诵,读得更有味道了)
师:一块石头怎么会比生命还宝贵呢?
生:不,这不是一块普通的石头,它代表的是祖国。
生:哦,我明白了,连长是将祖国看得比自己的生命还重。
师:文书又是怎样做的?读。
生:文书在上面工工整整地写了“中国石”三个金字。
师:文书工工整整地写了“中国石”三个金字,那每一笔、每一划,都在告诉我们什么呢?
生:那每一笔,每一划都在告诉我们,要把祖国装在心中。
生:他在告诉我们要热爱祖国,好好守卫边防。
师:战友们又在告诉我什么?
生:战友们告诉我千万别摔坏了,弄丢了,那可是祖国呀!
生:战友们告诉我要好好爱护她、珍惜她。
师:他们都在告诉我“中国石”就是祖国的象征,要热爱她、爱护她、珍惜她。再读。
生全身投入读得更加投入有感情。
师:你体会到了吗?他们都有一颗……
全班深情回答:爱国心!!
只有以“预设”为“生成”导航,才会让课堂更精彩。老师只有在精彩预设中对思想与智慧有了正确认识和把握,才能在预设时走进了学生的心里。
二、即时引领,催化课堂生成
教学《江雪》时,突有学生蹦出了这样的疑问:“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?”其他学生纷纷响应:“对呀,难道他不怕冷吗?”教师并没有被这突如其来的问题乱住了阵脚,而是高兴地回应:“真是一个好问题!请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。”学生的奇思妙想一发不可收拾。因为准确地抓住了现场生成,加以引领,所以成就激情活力课堂:
生1:因为家里穷,以捕鱼为生,天冷也来要钓鱼。
生2:可能老翁在想鸟都飞走了,这下没人和自己抢了。
师:那就是说老人在独自享受这一份清静。
生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了。
师:也有这样的可能。
生4:我想他非常喜欢钓鱼,所以也就顾不上天冷了。
师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!
生5:可能是他犯了错误,被流放在外。
师:看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
师:现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。
生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2:我感到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
在这个片断中我们看到,由于教师在预设时,充分研读文本,面对意外插曲,准确把握,正确引领、鼓励。学生对这个问题形成许多生成性答案,尽管有些认识有高下之分,但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。
三、寻求平衡,激情共舞
过去,我们是利用学生理解文本的趋同性,来完成对文本“统一思想”的提炼。在生成性的课堂教学中,教师要引导让学生从“固定意义”中解放出来,以多元视角解读文本,敢于接受预设之外的生成,并能准确寻求平衡点。
接而让学生展开激烈地讨论什么样的方法更加好。通过讨论可见第一种做法是最明智的选择,只有当孩子面临着不跳就得死,跳了还有一线生机时,孩子才能果断地跳人海里,从而有获救的机会。接而引导学生展开思考为什么当时的船长会想到这样的办法呢?一是他手里有枪:二是跳入水里还有可能生还;三是只有在死的威胁下孩子才会跳入水中。在讨论分析中,学生的判断力得到提升,充分体会到船长的果断、沉着、机智从而对船长产生了佩服之情。