论文部分内容阅读
预设总是静态的，哪怕教师把预设的东西想象的再活灵活现也不是现实，刻板地操作预设，课堂必然死水一潭，语文课只能处于一种封闭的沉闷状态。可以说，预设与生成是课堂教学的双翼，二者缺一不可，生成是一种“无法预约”的美丽，是预设灵活机变的调整。若能科学艺术地融合起来才能使语文课激情四射。
一、精心预设，为生成导航
在课改的课堂中，课前预设是课堂教学重建艺术的坚实基础。只有精心预设才有精彩的生成。
在教学《中国石》一课时，为了引导学生从边防战士爱护“中国石”的故事中，感受边防战士深深的爱国情。在预设时我抓住“连长、文书、战友”的行为细节进行挖掘、预设。便有了以下精彩的生成：
师：连长是怎么做的？
生：为了保存好这块石头，连长连长拿出自己装军功章的盒子。
师：什么是军功章？
生：就是当军人立过功后，颁给军人的奖章。
生：有点像我们通过努力，得到了的雏鹰奖章。
师：你真懂得联系实际，那么你对雏鹰奖章有怎样的情感？
生：“雏鹰奖章”对我来说很重要，我会把好好保存，看到它做梦都会笑呢！
师：通过努力得来的奖章你是这样爱惜，“军功章”对于连长来说可能是怎样得到的？
生：连长可能是与歹徒搏斗，差点儿丢失生命，最后才战胜歹徒，立了功才得到的。
师：这军功章是用生命换来的，可连长是怎么做的？（读）
学生读得更加深情了。
师：你此时体会到了什么？
生：我体会到了，中国石对连长来说甚至比军功章还重要。
师：军功章可是用生命换来的呀！
生：我体会到了中国石对连长来说比生命还要珍贵。
师：带着你的体会，你的感动，再读。
（生再次深情朗诵，读得更有味道了）
师：一块石头怎么会比生命还宝贵呢？
生：不，这不是一块普通的石头，它代表的是祖国。
生：哦，我明白了，连长是将祖国看得比自己的生命还重。
师：文书又是怎样做的？读。
生：文书在上面工工整整地写了“中国石”三个金字。
师：文书工工整整地写了“中国石”三个金字，那每一笔、每一划，都在告诉我们什么呢？
生：那每一笔，每一划都在告诉我们，要把祖国装在心中。
生：他在告诉我们要热爱祖国，好好守卫边防。
师：战友们又在告诉我什么？
生：战友们告诉我千万别摔坏了，弄丢了，那可是祖国呀！
生：战友们告诉我要好好爱护她、珍惜她。
师：他们都在告诉我“中国石”就是祖国的象征，要热爱她、爱护她、珍惜她。再读。
生全身投入读得更加投入有感情。
师：你体会到了吗？他们都有一颗……
全班深情回答：爱国心！！
只有以“预设”为“生成”导航，才会让课堂更精彩。老师只有在精彩预设中对思想与智慧有了正确认识和把握，才能在预设时走进了学生的心里。
二、即时引领，催化课堂生成
教学《江雪》时，突有学生蹦出了这样的疑问：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”其他学生纷纷响应：“对呀，难道他不怕冷吗？”教师并没有被这突如其来的问题乱住了阵脚，而是高兴地回应：“真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。”学生的奇思妙想一发不可收拾。因为准确地抓住了现场生成，加以引领，所以成就激情活力课堂：
生1：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也来要钓鱼。
生2：可能老翁在想鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。
师：那就是说老人在独自享受这一份清静。
生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。
师：也有这样的可能。
生4：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。
师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！
生5：可能是他犯了错误，被流放在外。
师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
在这个片断中我们看到，由于教师在预设时，充分研读文本，面对意外插曲，准确把握，正确引领、鼓励。学生对这个问题形成许多生成性答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。
三、寻求平衡，激情共舞
过去，我们是利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“统一思想”的提炼。在生成性的课堂教学中，教师要引导让学生从“固定意义”中解放出来，以多元视角解读文本，敢于接受预设之外的生成，并能准确寻求平衡点。
接而让学生展开激烈地讨论什么样的方法更加好。通过讨论可见第一种做法是最明智的选择，只有当孩子面临着不跳就得死，跳了还有一线生机时，孩子才能果断地跳人海里，从而有获救的机会。接而引导学生展开思考为什么当时的船长会想到这样的办法呢？一是他手里有枪：二是跳入水里还有可能生还；三是只有在死的威胁下孩子才会跳入水中。在讨论分析中，学生的判断力得到提升，充分体会到船长的果断、沉着、机智从而对船长产生了佩服之情。
一、精心预设，为生成导航
在课改的课堂中，课前预设是课堂教学重建艺术的坚实基础。只有精心预设才有精彩的生成。
在教学《中国石》一课时，为了引导学生从边防战士爱护“中国石”的故事中，感受边防战士深深的爱国情。在预设时我抓住“连长、文书、战友”的行为细节进行挖掘、预设。便有了以下精彩的生成：
师：连长是怎么做的？
生：为了保存好这块石头，连长连长拿出自己装军功章的盒子。
师：什么是军功章？
生：就是当军人立过功后，颁给军人的奖章。
生：有点像我们通过努力，得到了的雏鹰奖章。
师：你真懂得联系实际，那么你对雏鹰奖章有怎样的情感？
生：“雏鹰奖章”对我来说很重要，我会把好好保存，看到它做梦都会笑呢！
师：通过努力得来的奖章你是这样爱惜，“军功章”对于连长来说可能是怎样得到的？
生：连长可能是与歹徒搏斗，差点儿丢失生命，最后才战胜歹徒，立了功才得到的。
师：这军功章是用生命换来的，可连长是怎么做的？（读）
学生读得更加深情了。
师：你此时体会到了什么？
生：我体会到了，中国石对连长来说甚至比军功章还重要。
师：军功章可是用生命换来的呀！
生：我体会到了中国石对连长来说比生命还要珍贵。
师：带着你的体会，你的感动，再读。
（生再次深情朗诵，读得更有味道了）
师：一块石头怎么会比生命还宝贵呢？
生：不，这不是一块普通的石头，它代表的是祖国。
生：哦，我明白了，连长是将祖国看得比自己的生命还重。
师：文书又是怎样做的？读。
生：文书在上面工工整整地写了“中国石”三个金字。
师：文书工工整整地写了“中国石”三个金字，那每一笔、每一划，都在告诉我们什么呢？
生：那每一笔，每一划都在告诉我们，要把祖国装在心中。
生：他在告诉我们要热爱祖国，好好守卫边防。
师：战友们又在告诉我什么？
生：战友们告诉我千万别摔坏了，弄丢了，那可是祖国呀！
生：战友们告诉我要好好爱护她、珍惜她。
师：他们都在告诉我“中国石”就是祖国的象征，要热爱她、爱护她、珍惜她。再读。
生全身投入读得更加投入有感情。
师：你体会到了吗？他们都有一颗……
全班深情回答：爱国心！！
只有以“预设”为“生成”导航，才会让课堂更精彩。老师只有在精彩预设中对思想与智慧有了正确认识和把握，才能在预设时走进了学生的心里。
二、即时引领，催化课堂生成
教学《江雪》时，突有学生蹦出了这样的疑问：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”其他学生纷纷响应：“对呀，难道他不怕冷吗？”教师并没有被这突如其来的问题乱住了阵脚，而是高兴地回应：“真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。”学生的奇思妙想一发不可收拾。因为准确地抓住了现场生成，加以引领，所以成就激情活力课堂：
生1：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也来要钓鱼。
生2：可能老翁在想鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。
师：那就是说老人在独自享受这一份清静。
生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。
师：也有这样的可能。
生4：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。
师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！
生5：可能是他犯了错误，被流放在外。
师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
在这个片断中我们看到，由于教师在预设时，充分研读文本，面对意外插曲，准确把握，正确引领、鼓励。学生对这个问题形成许多生成性答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。
三、寻求平衡，激情共舞
过去，我们是利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“统一思想”的提炼。在生成性的课堂教学中，教师要引导让学生从“固定意义”中解放出来，以多元视角解读文本，敢于接受预设之外的生成，并能准确寻求平衡点。
接而让学生展开激烈地讨论什么样的方法更加好。通过讨论可见第一种做法是最明智的选择，只有当孩子面临着不跳就得死，跳了还有一线生机时，孩子才能果断地跳人海里，从而有获救的机会。接而引导学生展开思考为什么当时的船长会想到这样的办法呢？一是他手里有枪：二是跳入水里还有可能生还；三是只有在死的威胁下孩子才会跳入水中。在讨论分析中，学生的判断力得到提升，充分体会到船长的果断、沉着、机智从而对船长产生了佩服之情。