摘要：问题儿童群体的教育和管理一直以来都是《道德与法治》学科教师在组织小组合作学习的主要困难和严峻挑战之一。问题儿童与其他儿童在课堂活动中常常被孤立，活动效果往往不尽如人意。本文通过探究问题儿童与其他儿童在课堂活动中的健康交往策略，提高课堂活动的参与度。
　　关键词：道德与法治;问题儿童;合作学习
　　一、點石成“金”，发掘问题儿童的优点
　　沉默未必是金。问题儿童在小组活动交往中，往往被孤立。他们往往会被其他成员议论和比较，这样会使他们抗拒与成员的互动和讨论。教育实践告诉我们：教师要走进孩子的世界，尤其是问题儿童的心里。作为教育者，首先我们得有一双会发现的眼睛。学会发现孩子身上的优势，让这些不被发现的“石头”散发金子的光芒。我们班级有一位问题儿童小宇，他有轻度抑郁，脾气较为暴躁，卫生习惯较差，各科教师对他的专注比较多，其他儿童更加确定了他的特殊性。他不敢跟其他同学交往，甚至觉得其他孩子对他存在敌意。在执教《健康游戏我常玩》这一课中，有一个任务是小组成员合力构思纸牌游戏的新玩法，四人一小组进行讨论。小宇的同伴在教师宣布开始游戏时，就已经自动将他排除在小组之外开始交流。我尝试与他的同伴沟通，但他们分别以“他会捣乱”“我不想跟他一起”为由回绝了。接着，小宇就开始捣乱，打乱他们的游戏并将纸牌乱扔。我寻求方式改变这样的状态。
　　接下来的日子，我明暗两处都注视着他的一举一动，希望能找到他的优点，能让其他儿童认识到他的独特之处。有一次，在《道德与法治》课上，他一直很不专心，总是用纸写东西不停地砸向前排的儿童。我提醒多次，但他还是没有改变。下课铃声响了，他迅速跑到了我的身边，把小纸条给了我。原来，他是看到我这几天一直咳嗽，于是跟家人问了治疗咳嗽的小方法。课堂上急于把方法告诉我，才会做出这些举动。知道这件事后，我很感动，在课堂表扬了他的善良和喜爱与人交流的行为，孩子们给他热烈的掌声。小组成员对他投去了不可思议的赞赏眼光，接下来的小组交流，同伴开始接纳他，他也开始渐渐能与他们交流上几句。
　　二、倾听对话，提高互学效率。
　　课堂中，学生小组合作学习的时间是有限的。但我们教师要充分利用这段时间对问题儿童进行指导和帮助，教师在学生发言前需要强调倾听以及对前者观点的评价。学生在发言前会格外注重倾听前者的发言，然后在心中形成自己的理解进行评价发言，这样的对话形式就是基于倾听的。尤其是对问题儿童而言，教师需要关注他对其他同学发言的关注度，例如：可以安排问题儿童作为活动的记录者、组织者。从学会倾听开始，引导问题儿童关注其他学生，进而逐步走近合作学习。在这个过程中，教师要做好倾听的榜样作用，教师用自己的倾听带着问题儿童去听同伴发言，之后引导问题儿童进行表达，在小组合作中逐步提高自己的参与度。
　　三、敦敦引导，爱心温暖迟开的“小花”
　　问题儿童在活动中的参与情况多半要靠教师的引导。可以对问题儿童进行心理咨询，开展思想教育，关注问题儿童心理健康。尤其关注问题儿童在交往中存在的问题和困难，适当地进行帮助。让问题儿童感受到被关爱和重视，培养正确的人生观、价值观、世界观，树立乐观积极向上的生活态度，让其感受到被关爱，被重视，提高他的自信心，使其能更自发走进课堂活动中。
　　四、结语
　　总之，良好的课堂合作学习的氛围一定不是部分儿童形成的友好氛围，而是所有儿童共同建立的，在这个坏境中，儿童之间互相尊重，互相合作，逐步形成共同的价值取向，学会自我发展。尤其是问题儿童在这个群体中能得到其他儿童的尊重和欣赏。这样的活动才是有效的活动，这样的《道德与法治》课堂才是精彩的课堂。
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