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初中英语是一个承上启下的阶段。它是小学英语学习的延续，又是高中阶段英语学习的基础。因此初中阶段的英语学习十分重要。但有心的教师不难发现初中生学习英语的普遍现象和规律：刚来到初中的七年级新生英语学习兴趣浓，积极性高，学生与学生之间成绩差异不大。到了八年级，好奇心减退，又由于学生的年龄特点，家庭等各方面的差异以及社会环境、学习条件的局限性的影响，一部分学生英语学习遇到了困难，一部分已经出现了厌学英语的情绪。上了九年级，更多的学生英语学习的积极性、主动性在下降，两级分化严重，成绩差距明显，大部分学生英语学习压力大，包袱重。形成这一现象与很多因素有关，同时也是不可避免的。美国心理语言学家和教学法教授Krashen指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。在英语教学中我们教师要重点关注学生的个性，师生之间的情感，学会赞赏，师生互动，培养兴趣，激发课堂，上出一节节根据情感因素制定的师生都满意的方案。
一、兴趣是课堂上最好的老师
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究指出：“需要—动机—目标”是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。学生有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。学生只有清晰地意识到自己英语学习的目的和意义，才能主动学习英语，才能形成一种有利的学习动机。因此教师应本着提高课堂效率的愿望，在教学设计上下大功夫，运用音乐、游戏、竞赛、情景表演等丰富的让学生爱学英语的教学手段，保持学生长久英语学习兴趣，寓教于乐，激发学生的热情，引发学生的求知欲，使学生对英语课堂兴趣浓厚，在英语课堂中思维活跃，注意力集中，最终让学生在英语课堂上获得成功，享受愉悦。在英语课堂教学中，教师应用形象、生动、直观的语音、语调、手势体态去吸引学生，感染学生。想学生之所想，爱学生之所爱，憎学生之所憎，化学生之情为教师之情，用教师之情激学生之情，诱发学生浓厚的英语学习兴趣，活跃学生的脑细胞，让学生全神贯注地在课堂上学习英语。
二、和谐是课堂上永恒的旋律
心理学试验发现，情绪会影响感知觉的选择性：有过强烈情绪体验的东西，往往会被一个人首先感知。当一个人心情好时，记东西快且不易忘记，一个人情绪不佳时，思维会变得迟钝、头脑混浊，分析判断易出错。在英语课堂教学中，教师应用渊博的知识，高尚的师德，端正的仪表，诙谐的语言深入学生，感染学生，真诚地认可学生，理解和欣赏学生，关注学生诉说的问题，感受学生的情感，与学生打成一片，做学生的良师益友。这样才能解决教与学的矛盾，完成教学目标。也只有这样师生关系才和谐，师生感情才融洽，学生才兴趣盎然地学习英语。因此教师应不断提高自身素质，完善自我、增强魅力，充分发挥移情的作用，让学生喜欢英语老师，喜欢英语课，喜欢英语。教师应用自身的榜样力量潜移默化地影响学生，与学生共建和谐的英语课堂。
三、赏识是课堂上学生的期待
赏识能产生积极的回应，一个会赞美的老师肯定是受学生欢迎的老师。批评往往让人感到压抑，表扬能使学生体验到成功的喜悦。在英语课堂上，学生都有表现欲，所有的学生都期待得到老师的赞美和表扬，教师要充分挖掘学生身上的“亮点”，让学生得到老师真诚的欣赏，让所有的学生都得到“我能行”的激励。当学生回答问题正确时，教师要及时的肯定：very good，wonderful，good job，excellent；當学生回答错误时，教师要及时的鼓励：not bad，much better，think it over，try again；当学生焦虑紧张时，教师要及时的缓解：Take it easy.Don’t be nervous.Don’t be shy./You can do it.赏识是一门艺术，表扬是一门学问。经常得到老师夸奖和鼓励的学生心情会愉快，心理会得到最大的满足，会期待做的更好。我们教师应用和蔼的目光、亲切的微笑、肯定的示意和鼓励让学生拥有自信，增强学生不断参与的信心，慢慢地学生会越来越接近老师的期待。
四、共鸣是课堂上师生的目标
在实施英语课堂上的情感教学时，教师不仅要把注意力集中在教师和学生身上，更要注意开发和利用课堂教学中情感因素的载体——教材。江苏省现行的初中牛津英语教材蕴涵丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了有力的平台。教师要从情感角度出发，认真研究课本，抓好题眼中的“情话”，深入体验教材内容中的情感，恰如其分地把握教材中的情感素材，引导学生感受“真、善、美”，发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平，让学生获得人文感动。教师在备课时要让自己进入情融一体的角色，用生动的讲述，智慧的提问，巧妙的点拨，充分表现教材中蕴涵的情感，使学生获得相应的情感体验。同时 教师也要积极发挥想象，引领学生琢磨品味教材内容背后的情感素材，让学生品味非言语却能加强和补充有声语言的情感，让学生驾驭言语表情和非言语表情的表现艺术，充分体会教材背后的真挚的情感，高尚的境界，激发学生积极的体验，培养学生的想象力和洞察力，从而产生课堂内外的情感共鸣。
总之，一节学生兴趣盎然，师生关系和谐的英语课堂会促使学生爱学英语，一种赏识和共鸣的英语学习氛围必能拨动学生的“情”弦。初中英语教学应““知情并进”，让学生获取语言知识的同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到很好的发展和提高。
一、兴趣是课堂上最好的老师
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究指出：“需要—动机—目标”是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。学生有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。学生只有清晰地意识到自己英语学习的目的和意义，才能主动学习英语，才能形成一种有利的学习动机。因此教师应本着提高课堂效率的愿望，在教学设计上下大功夫，运用音乐、游戏、竞赛、情景表演等丰富的让学生爱学英语的教学手段，保持学生长久英语学习兴趣，寓教于乐，激发学生的热情，引发学生的求知欲，使学生对英语课堂兴趣浓厚，在英语课堂中思维活跃，注意力集中，最终让学生在英语课堂上获得成功，享受愉悦。在英语课堂教学中，教师应用形象、生动、直观的语音、语调、手势体态去吸引学生，感染学生。想学生之所想，爱学生之所爱，憎学生之所憎，化学生之情为教师之情，用教师之情激学生之情，诱发学生浓厚的英语学习兴趣，活跃学生的脑细胞，让学生全神贯注地在课堂上学习英语。
二、和谐是课堂上永恒的旋律
心理学试验发现，情绪会影响感知觉的选择性：有过强烈情绪体验的东西，往往会被一个人首先感知。当一个人心情好时，记东西快且不易忘记，一个人情绪不佳时，思维会变得迟钝、头脑混浊，分析判断易出错。在英语课堂教学中，教师应用渊博的知识，高尚的师德，端正的仪表，诙谐的语言深入学生，感染学生，真诚地认可学生，理解和欣赏学生，关注学生诉说的问题，感受学生的情感，与学生打成一片，做学生的良师益友。这样才能解决教与学的矛盾，完成教学目标。也只有这样师生关系才和谐，师生感情才融洽，学生才兴趣盎然地学习英语。因此教师应不断提高自身素质，完善自我、增强魅力，充分发挥移情的作用，让学生喜欢英语老师，喜欢英语课，喜欢英语。教师应用自身的榜样力量潜移默化地影响学生，与学生共建和谐的英语课堂。
三、赏识是课堂上学生的期待
赏识能产生积极的回应，一个会赞美的老师肯定是受学生欢迎的老师。批评往往让人感到压抑，表扬能使学生体验到成功的喜悦。在英语课堂上，学生都有表现欲，所有的学生都期待得到老师的赞美和表扬，教师要充分挖掘学生身上的“亮点”，让学生得到老师真诚的欣赏，让所有的学生都得到“我能行”的激励。当学生回答问题正确时，教师要及时的肯定：very good，wonderful，good job，excellent；當学生回答错误时，教师要及时的鼓励：not bad，much better，think it over，try again；当学生焦虑紧张时，教师要及时的缓解：Take it easy.Don’t be nervous.Don’t be shy./You can do it.赏识是一门艺术，表扬是一门学问。经常得到老师夸奖和鼓励的学生心情会愉快，心理会得到最大的满足，会期待做的更好。我们教师应用和蔼的目光、亲切的微笑、肯定的示意和鼓励让学生拥有自信，增强学生不断参与的信心，慢慢地学生会越来越接近老师的期待。
四、共鸣是课堂上师生的目标
在实施英语课堂上的情感教学时，教师不仅要把注意力集中在教师和学生身上，更要注意开发和利用课堂教学中情感因素的载体——教材。江苏省现行的初中牛津英语教材蕴涵丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了有力的平台。教师要从情感角度出发，认真研究课本，抓好题眼中的“情话”，深入体验教材内容中的情感，恰如其分地把握教材中的情感素材，引导学生感受“真、善、美”，发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平，让学生获得人文感动。教师在备课时要让自己进入情融一体的角色，用生动的讲述，智慧的提问，巧妙的点拨，充分表现教材中蕴涵的情感，使学生获得相应的情感体验。同时 教师也要积极发挥想象，引领学生琢磨品味教材内容背后的情感素材，让学生品味非言语却能加强和补充有声语言的情感，让学生驾驭言语表情和非言语表情的表现艺术，充分体会教材背后的真挚的情感，高尚的境界，激发学生积极的体验，培养学生的想象力和洞察力，从而产生课堂内外的情感共鸣。
总之，一节学生兴趣盎然，师生关系和谐的英语课堂会促使学生爱学英语，一种赏识和共鸣的英语学习氛围必能拨动学生的“情”弦。初中英语教学应““知情并进”，让学生获取语言知识的同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到很好的发展和提高。