论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的深入，学生个性的发展，建立和谐的课堂已经成为当前教师面临的主要挑战，本文对如何建立和谐课堂和提高课堂质量等方面问题进行了阐述。
关键词：和谐 素质 质量
随着教育课程改革的逐渐深入，课堂教学改革已迫在眉捷。怎样在教学中突破传统的教学思维模式，树立全新的教学理念，建立师生和谐课堂，深入研究课堂教学教法已摆在教学一线教师面前。
一、更新观念，树立“以人为本”的学生观
在职业学校教学中，要求教师更要“以人为本”。因为学生更需要得到肯定，他们更渴望被人重视，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。特别是职校生的学习过程，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。职业教育不再是为了谋求一纸证書，而是为了开发学生的个人潜能；不再仅仅为了追求“就业”，而是一种贯穿于学生终身的活动。现代教育观认为教育是一种动态的知识观，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是培养学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师“不能只为学生一阵子着想，而应为学生一辈子着想”，要注意引导学生在学习中质疑、探究，注重指导学生在实践中学习，富有个性化地学习。
二、改进方式，由“面向结果”向“面向过程”转变
面向结果，是指教师引导学生寻找现成的说明、结论、认证、答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准。面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。 在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振；在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在对待学生个体的差异性上，由因材施教向因材择学转变。也就是教师要引导学生在学习过程中选择切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料，使学的过程真正个性化。针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导，学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的条件。在学习主体心理能力的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。学习过程是一个认知和情感交融的过程，教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合，而且要实现情感信息的相互传递和融合。在教学中，教师没有感召力和缺乏激情的教学，常常使学生的心理能力处于“冬眠”状态。因此，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。
三、激活学生潜能，让课堂富有生命力
传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中。这种教学忽略了学生的主观能动性。事实上，学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是把学生的创造性最大限度地发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。因此，我在课堂上一般通过问题情景的创设，激发学生的好奇心。由好奇心转化为强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力；同时鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的经验，激发学习的兴趣和自信心。学生的学习兴趣、求知欲被激活后，他们的学习积极性处于高峰状态，及时提出更富有挑战性的任务，这样才能最大限度地把学生的创造性发挥出来。
四、优化教学过程，向课堂要质量
优化教学过程是尊重、发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师应引导学生勤观察、善思考、亲操作，启发学生发现问题、质疑问难，鼓励学生想象创造、标新立异。例如：我在讲解导游基础时，将基础知识贯穿于旅游活动中。通过设计“山东两日深度文化之旅”，引导学生围绕泰安、菏泽两个城市各景点来设计游览线路，进行导游词创造和讲解，最终达到对中国传统文化技艺知识的掌握。二是发挥教师的主导作用。教学贵在引导，妙在开窍，启发式教学是优化教学过程中最佳的方法。
职业学校教学要以学生对知识的理解、技能的掌握、能力的提高作为重点。在专业教学中，教师更应注重综合能力的培养，专业教师应精选课题，学会灵活处理教材，讲究知识的实用性。课堂中应积极采用启发式、讨论式、现场教学、形象教学、案例教学等多种教学方式，重视实践教学，将实践作为教学的起点和手段，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，整合知识和经验，并通过解决实践问题训练学生的思维能力，培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。在“激活”上下功夫，提高学生的参与意识。采用艺术性手段，把单调的课堂练习变得活泼多样，让学生在愉快的双边活动中既巩固了新知识，又掌握了专业技能，大大提高了课堂教学质量。和谐是整个教育教学的指导思想，是一个动态的优化过程，是教学所追求的最高境界。作为一名职业学校教师，应寻找本专业教学的最佳着力点，每节课都追求和谐；注意研究学生的个性心理特点，创造师生和谐的课堂氛围。
关键词：和谐 素质 质量
随着教育课程改革的逐渐深入，课堂教学改革已迫在眉捷。怎样在教学中突破传统的教学思维模式，树立全新的教学理念，建立师生和谐课堂，深入研究课堂教学教法已摆在教学一线教师面前。
一、更新观念，树立“以人为本”的学生观
在职业学校教学中，要求教师更要“以人为本”。因为学生更需要得到肯定，他们更渴望被人重视，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。特别是职校生的学习过程，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。职业教育不再是为了谋求一纸证書，而是为了开发学生的个人潜能；不再仅仅为了追求“就业”，而是一种贯穿于学生终身的活动。现代教育观认为教育是一种动态的知识观，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是培养学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师“不能只为学生一阵子着想，而应为学生一辈子着想”，要注意引导学生在学习中质疑、探究，注重指导学生在实践中学习，富有个性化地学习。
二、改进方式，由“面向结果”向“面向过程”转变
面向结果，是指教师引导学生寻找现成的说明、结论、认证、答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准。面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。 在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振；在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在对待学生个体的差异性上，由因材施教向因材择学转变。也就是教师要引导学生在学习过程中选择切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料，使学的过程真正个性化。针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导，学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的条件。在学习主体心理能力的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。学习过程是一个认知和情感交融的过程，教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合，而且要实现情感信息的相互传递和融合。在教学中，教师没有感召力和缺乏激情的教学，常常使学生的心理能力处于“冬眠”状态。因此，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。
三、激活学生潜能，让课堂富有生命力
传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中。这种教学忽略了学生的主观能动性。事实上，学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是把学生的创造性最大限度地发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。因此，我在课堂上一般通过问题情景的创设，激发学生的好奇心。由好奇心转化为强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力；同时鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的经验，激发学习的兴趣和自信心。学生的学习兴趣、求知欲被激活后，他们的学习积极性处于高峰状态，及时提出更富有挑战性的任务，这样才能最大限度地把学生的创造性发挥出来。
四、优化教学过程，向课堂要质量
优化教学过程是尊重、发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师应引导学生勤观察、善思考、亲操作，启发学生发现问题、质疑问难，鼓励学生想象创造、标新立异。例如：我在讲解导游基础时，将基础知识贯穿于旅游活动中。通过设计“山东两日深度文化之旅”，引导学生围绕泰安、菏泽两个城市各景点来设计游览线路，进行导游词创造和讲解，最终达到对中国传统文化技艺知识的掌握。二是发挥教师的主导作用。教学贵在引导，妙在开窍，启发式教学是优化教学过程中最佳的方法。
职业学校教学要以学生对知识的理解、技能的掌握、能力的提高作为重点。在专业教学中，教师更应注重综合能力的培养，专业教师应精选课题，学会灵活处理教材，讲究知识的实用性。课堂中应积极采用启发式、讨论式、现场教学、形象教学、案例教学等多种教学方式，重视实践教学，将实践作为教学的起点和手段，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，整合知识和经验，并通过解决实践问题训练学生的思维能力，培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。在“激活”上下功夫，提高学生的参与意识。采用艺术性手段，把单调的课堂练习变得活泼多样，让学生在愉快的双边活动中既巩固了新知识，又掌握了专业技能，大大提高了课堂教学质量。和谐是整个教育教学的指导思想，是一个动态的优化过程，是教学所追求的最高境界。作为一名职业学校教师，应寻找本专业教学的最佳着力点，每节课都追求和谐；注意研究学生的个性心理特点，创造师生和谐的课堂氛围。