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不久前参加了一次教学研讨活动。来自全国各地的4位教师就人教版英语Book 6 Unit 4 Global Warming 的阅读部分The earth is becoming warmer-but does it matter？ 进行了同课异构活动。笔者通过对四节阅读教学课的观察和思考，对高中英语阅读教学有了更深刻的感悟。
一、教学目标明确有效
教学目标是指学生通过教学活动所要达到的学习结果。教学目标是教学活动的出发点和归宿。通常，阅读课的教学目标有三个维度：①学生英语语言的有效输入与学习，即知识与技能目标。②学生阅读策略与阅读能力的培养，即过程与方法目标。③学生人文精神与素养的培养与熏陶，即情感、态度与价值观目标。因此，教师应在对教材和学情进行充分分析的基础上制订具体明确、切实可行的教学目标。
如，一位教师一堂阅读课的教学目标有7个，其中知识技能目标4个，过程方法目标2个，情感目标1个。在短短的40分钟左右时间内要实现这么多目标不切合实际。另一位教师制定的情感目标是这样的：Get the students to set up correct attitudes towards the issue of environment and energy saving.这个目标显得高而空，很难在一节课上达成。情感目标应该渗透在整个教学活动过程中，并且切合学生实际，真实有效。
二、读前活动积极有效
在设计读前教学活动时，教师需要预测学生在阅读时可能会遇到的问题，并找到解决问题的策略与方法。读前活动是为了激发学生阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，引出话题，同时为学生扫除进一步阅读理解时的语言障碍。为了提高读前活动的有效性，教师在设计读前活动时应该认真考虑这一阅读文本的特殊之处，利用标题、副标题、图表等进行预测活动，激活学生已有的背景知识，突出中心思想等。
如， 一位教师利用多媒体手段给学生展示了不同地区近十年平均气温的变化图表，以及气温上升给人类和动物带来不良后果的图片，让学生在真实的情境中直观地感受问题的严重性，并由此引出本课主题Global warming。这种做法快速而有效。
又如，一位教师让学生在读前研究课文标题的特殊之处：The earth is becoming warmer-but does it matter？ 学生说标题中有破折号和问号，这是一般标题中不常见的。紧接着教师就让学生根据标题预测课文的内容，学生的阅读兴趣一下子就被激发了。
三、读中活动真实有效
阅读并不是学习者掌握語言技能的被动过程，而是一个积极互动的活动。教师设计的活动应以学生的阅读为主；以帮助学生阅读理解、训练学生的阅读技能和深层思维为目标，而不是检测学生阅读理解的结果。
如，一位教师让学生阅读之后填空，这些填空题是从原文中照搬下来的，所以即使学生不理解内容，只要对应着到原文中去找，也可以找到答案。这样的阅读活动就失去了它该有的意义和作用。
所以，教师在设计读中活动时要注意根据阅读文本的特点来设计，以学生的阅读活动为主。如图表的采用可以使阅读材料视觉效果更好；把相关内容按顺序排列可以起到总结或强调的作用；而把文本特征的各种形式综合在一起可以增强对阅读材料整体理解的效果。
如，一位教师在引导学生分析了科学家对全球变暖问题的不同态度之后追问了两个问题：①Which attitude does the author probably agree to？ ②Do you have a better understanding of global warming after reading the text？ And what’s that？这样的问题能帮助学生真正走进文本，体验其中的思想内涵。
四、读后活动务实有效
教师应设计务实有效的读后活动来帮助学生加深对文本的理解，巩固通过文本所学到的知识和技能。教师在设计读后活动时，应仔细考虑以下几个问题：①该活动与阅读文本的关系如何？ ②该活动对学生巩固与加深对文本的理解有何帮助？③该活动与学生运用阅读文本进行语言活动的关系如何？
如，一位教师的读后活动之一：Design an agreement against global warming for family members to sign.这样的读后活动与文本脱离了关系，不可能从根本上帮助学生巩固和深化所学的知识。
因此，教师所设计的读后活动应形式多样，给学生提供真实的情境，让他们以不同的形式巩固文本知识和技能，体会其中的情感和意境，培养学生的交际能力。
高中英语阅读课教学虽然没有固定的模式，但有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生的积极性，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学策略，培养学生语言综合运用能力，英语阅读课才能焕发活力，真实有效。
（责任编辑 周侯辰）
一、教学目标明确有效
教学目标是指学生通过教学活动所要达到的学习结果。教学目标是教学活动的出发点和归宿。通常，阅读课的教学目标有三个维度：①学生英语语言的有效输入与学习，即知识与技能目标。②学生阅读策略与阅读能力的培养，即过程与方法目标。③学生人文精神与素养的培养与熏陶，即情感、态度与价值观目标。因此，教师应在对教材和学情进行充分分析的基础上制订具体明确、切实可行的教学目标。
如，一位教师一堂阅读课的教学目标有7个，其中知识技能目标4个，过程方法目标2个，情感目标1个。在短短的40分钟左右时间内要实现这么多目标不切合实际。另一位教师制定的情感目标是这样的：Get the students to set up correct attitudes towards the issue of environment and energy saving.这个目标显得高而空，很难在一节课上达成。情感目标应该渗透在整个教学活动过程中，并且切合学生实际，真实有效。
二、读前活动积极有效
在设计读前教学活动时，教师需要预测学生在阅读时可能会遇到的问题，并找到解决问题的策略与方法。读前活动是为了激发学生阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，引出话题，同时为学生扫除进一步阅读理解时的语言障碍。为了提高读前活动的有效性，教师在设计读前活动时应该认真考虑这一阅读文本的特殊之处，利用标题、副标题、图表等进行预测活动，激活学生已有的背景知识，突出中心思想等。
如， 一位教师利用多媒体手段给学生展示了不同地区近十年平均气温的变化图表，以及气温上升给人类和动物带来不良后果的图片，让学生在真实的情境中直观地感受问题的严重性，并由此引出本课主题Global warming。这种做法快速而有效。
又如，一位教师让学生在读前研究课文标题的特殊之处：The earth is becoming warmer-but does it matter？ 学生说标题中有破折号和问号，这是一般标题中不常见的。紧接着教师就让学生根据标题预测课文的内容，学生的阅读兴趣一下子就被激发了。
三、读中活动真实有效
阅读并不是学习者掌握語言技能的被动过程，而是一个积极互动的活动。教师设计的活动应以学生的阅读为主；以帮助学生阅读理解、训练学生的阅读技能和深层思维为目标，而不是检测学生阅读理解的结果。
如，一位教师让学生阅读之后填空，这些填空题是从原文中照搬下来的，所以即使学生不理解内容，只要对应着到原文中去找，也可以找到答案。这样的阅读活动就失去了它该有的意义和作用。
所以，教师在设计读中活动时要注意根据阅读文本的特点来设计，以学生的阅读活动为主。如图表的采用可以使阅读材料视觉效果更好；把相关内容按顺序排列可以起到总结或强调的作用；而把文本特征的各种形式综合在一起可以增强对阅读材料整体理解的效果。
如，一位教师在引导学生分析了科学家对全球变暖问题的不同态度之后追问了两个问题：①Which attitude does the author probably agree to？ ②Do you have a better understanding of global warming after reading the text？ And what’s that？这样的问题能帮助学生真正走进文本，体验其中的思想内涵。
四、读后活动务实有效
教师应设计务实有效的读后活动来帮助学生加深对文本的理解，巩固通过文本所学到的知识和技能。教师在设计读后活动时，应仔细考虑以下几个问题：①该活动与阅读文本的关系如何？ ②该活动对学生巩固与加深对文本的理解有何帮助？③该活动与学生运用阅读文本进行语言活动的关系如何？
如，一位教师的读后活动之一：Design an agreement against global warming for family members to sign.这样的读后活动与文本脱离了关系，不可能从根本上帮助学生巩固和深化所学的知识。
因此，教师所设计的读后活动应形式多样，给学生提供真实的情境，让他们以不同的形式巩固文本知识和技能，体会其中的情感和意境，培养学生的交际能力。
高中英语阅读课教学虽然没有固定的模式，但有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生的积极性，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学策略，培养学生语言综合运用能力，英语阅读课才能焕发活力，真实有效。
（责任编辑 周侯辰）