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科技的进步，经济的发展，加快了教育现代化的进程。近十多年来，学校课堂上增加了许多现代化的教学媒体，即电教媒体。这些电教媒体的运用，不仅促进了传统的教学手段和教学方法的改革，也促进了课堂教学结构和教学形式的改革。如何充分利用电教媒体，优化教学过程，提高教学质量，是当前教学改革中需要认真研究和探索的。本文试图就中学语文课堂教学中如何科学使用电教媒体作一些探索。
根据系统科学理论，系统是由要素构成的，只有系统中的各要素达到和谐统一的时候，系统才能发挥其最大效用。教学媒体（本文主要指电教媒体，为方便使用，下面均以“电教媒体”称之）作为教学系统中的一个要素，要和系统中的其他要素，如教师、学生、教学过程等结合起来，科学运用，才能充分发挥其作用。
一、教师、学生与电教媒体的结合
从教师方面说，在课堂电化教学中，教师是主导者，电教媒体的设计制作，多媒体的优化组合，在教学中的具体运用等，均由教师根据教学的需要而确定。这就要求教师首先要掌握一定的电教理论知识，充分了解各种电教媒体的特点、功能，并能熟练操作。其次，要充分利用各种媒体的优势，准确科学地传递教学信息，创造各种情境，启发诱导学生学习，提高学生的学习兴趣。第三，由于电教媒体的使用，教学容量大大增加，因此教师课前要做好充分准备，一方面要认真钻研教材，理解教材所承载的各种信息，另一方面要学习与教材内容相关的知识，以便在教学时扩展教学内容，丰富信息量。此外，由于电教媒体的介入，节省了许多教学环节，例如板书，过去是教学的一个重要环节，需要花费许多时间，现在只用一个投影片就解决问题；再如讲解，对缺少感性经验的事物，学生往往难于理解，教师讲解时要花费很多时间，现在一段录像或许就解决了问题。所以教师要精心安排教学结构，使课堂教学紧凑有序，提高教学效率。
从学生方面说，学生是学习的主体。学生的学习活动是一种独立的主动的认识活动，不论是把人类积累的知识成果转化为自己的精神财富，还是把知识转化为智力才能，都要通过他们自己的积极思考和实践才有可能实现。也就是说，学生是学习的内因，媒体只是学习的外因，它要通过学生这个内因才能起作用。因此，电教媒体的使用，首先要考虑能否激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来。教师可以通过电教媒体刺激学生大脑皮层，强化学习功能来达到这一目的。其次，电教媒体的使用要和学生的认知水平、认知结构相适应。学生的学习活动是在已有的知识经验和认知结构的基础上，对摄取的知识信息在头脑中不断进行内部加工，深层整合的过程。心理学研究发现，学生在课堂上只看到和听到他们所理解的和期待理解的东西，而对他们不理解不期待的东西却视而不见，听而不闻。有些学生在课堂上答非所问常常就是这种情况。就像我们听音乐，如果我们听到的是不熟悉的或不是自己特别想听的，往往不注意；如果是熟悉的旋律或是自己想听的，就会认真去听。因此，电化教学所传递的信息如果不和学生的知识水平认知结构相适应，就很难被学生接受。心理学研究还表明，学生的认知结构具有组织功能，当一组新的知识呈现在他们面前时，他们可以在教师的帮助下通过同化顺应，使新的知识与原有的认知结构相耦合，把部分新知识纳入到原有的认知结构中来。还有部分知识，由于与原有的知识水平和认知结构有距离，学生接受起来有困难，电教媒体可以改变部分知识的信息形态，使之符合学生的认知特点和习惯。例如，把理性的东西感性化，把操作知识变为形象的实际操作，学生就容易接受。因此电教媒体的使用一定要和学生的知识水平认知结构结合起来，才能发挥其最大效用。
二、电教媒体和教学过程中的各个要素的结合
在教学系统中，教师将信息传递给学生有一个过程，学生接受处理信息也有一个过程，这个过程就是教学过程。它是教学活动的具体体现。构成这个过程的要素有：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学结果和评价等。使用电教媒体也要和这些要素结合起来。
１.电教媒体与教学目标
教学目标反映了教学活动的目的和任务，是教学全过程的导向，是教师进行教授活动的指南，也是学生学习活动的目标。电教媒体的使用是为了促进教学目标的达成，因此，其设计使用要为实现教学目标服务，否则难于收到好的效果。例如一位教师在讲授《岳阳楼记》时为了让学生理解文中“若夫阴雨霏霏，连月不开，阴风怒号，……感极而悲者矣”和“至若春和景明，波澜不惊……其喜洋洋者矣”这两段文字，用投影出示了两幅中国画，如果仅从画的角度看，这两幅画确实画得很好，把两段文字所描绘的情景表现得淋漓尽致，给学生留下了深刻的印象，但从为教学目标服务这个角度考察，却未必好。因为这篇文章所要表达的是“不以物喜，不以己悲。居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”的思想，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的境界。上面两幅投影片虽然对文中所描写的情景起到了突出和强调的作用，但削弱了对文章主题思想的理解，整体效果并不好。所以，电教媒体的使用应充分考虑如何为实现教学目标服务。
２.电教媒体与教学内容
电教媒体是教学内容的载体，电教媒体与教学内容的统一是准确传递教学信息的首要条件。电教媒体类型多，表现形式和功能各不相同。录音重听觉，以声音塑造形象，能充分发挥学生的想象力；录像与投影重视觉，适用于观察和分析各项事物，能培养学生的观察和分析能力。因此，要根据不同的内容选择适宜高效的电教媒体。如讲授《中国石拱桥》时，比较适合运用的媒体就是投影或录像。因为这是一篇说明文，文章以赵州桥和卢沟桥为例，说明中国石拱桥结构优美、坚固等特点。这就需要学生对这两座桥认真观察和分析。赵州桥的大拱如何由28道拱圈组成，卢沟桥的石头狮子怎样形态各异等。运用投影和录像，便于学生观察分析从而得出结论，而且对学生理解说明的顺序亦很有帮助。如果运用录音，让学生根据声音介绍去想象赵州桥和卢沟桥，那么，由于学生的阅历不同，理解不同，出现在学生脑海中的赵州桥和卢沟桥也许就会是千姿百态、形状各异了。这就无法准确理解。而像《听潮》一文，则比较适用录音或录像。因为《听潮》本身就重在“听”，让学生听大海涨潮时惊天动地的吼叫，想象大海波澜壮阔的景象；听大海落潮时温柔甜美的低唱，体会那种宁静安详。这时如果运用静态的投影，就会束缚学生的想象能力，起不到应有的作用。
３.电教媒体与教学方法
不同的电教媒体有不同的功能和作用，采用哪一种媒体还要与不同教学阶段的教学方法结合起来，取长补短。导入新课时，可以通过录音录像创设情境，引发学生的学习兴趣。如讲《口技》时，就可以先放一段口技表演的录音，再讲课文，效果就会好一些。因为这录音让学生感到新奇，从而引发浓厚的学习兴趣。学课文时，这段录音还会触发其丰富的联想。讲《变色龙》时，可以放一段《动物世界》中关于变色龙的录像，并请学生思考：变色龙的特征是什么？它是在什么情况下变色的？变色的目的是什么？看完后组织讨论，这样可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助理解主题。讲读课文、分析课文时，运用幻灯、投影、录像，丰富感性认识，加深对课文内容的理解。如讲《景泰蓝的制作》，可以把景泰蓝制作的过程拍录下来放给学生看，学生就很容易了解景泰蓝制作的过程和方法了。讲《故宫博物院》，可以放出故宫的整体图片，根据图片讲解故宫的建筑结构和课文的说明顺序，学生更容易领会。结束课文时，可以用投影把主要内容展示出来，或做一些扩展练习，巩固所学知识。
４.电教媒体和教学形式
班级授课制的一个缺陷，就是课堂教学的同一性，难于根据学生的具体情况因材施教，电教媒体的运用，弥补了这一缺陷。由于电教媒体具有扩展时空维度、即时重现和延时重现的功能，教师可以根据教学目标内容的要求，进行同步或异步教学，以满足不同层次学生的要求。例如，讲解某一内容时，基础扎实的学生很快就能理解，而一些基础不牢固的学生尚无法马上理解，这时教师就可以根据具体的情况进行异步教学。对已经理解达到教学目标要求的学生，可以运用投影进行拓展练习，把所学知识运用于实际，提高分析问题解决问题的能力；对于没有理解教学内容达到教学目标要求的学生，可以运用媒体的重现、暂停等功能，给他们再次启发讲解，使他们逐步接近或达到教学目标。有条件的学校，还可以建立多媒体学习系统，使能力强的学生能加快学习进度，加深学习内容；能力较差的学生可以减慢学习进度或重复学习。学生还可以从多媒体系统中，学习自己最喜爱的知识和技能，发展自己的特长，形成自己的个性。美国教育学家布鲁姆认为，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。现在借助于电教媒体就使这点成为可能。随着教学条件的不断改善，课堂教学形式将会变得丰富多样。
此外，电教媒体的使用，还应该和教学结果、教学评价结合起来，通过对教学结果的考察、评价，及时发现问题，调整媒体的使用，使电教媒体发挥其最大效用。
综上所述，教师、学生、教学媒体、教学过程是教学系统的构成要素，它们是互相关联互相依存的。电教媒体作为其中的要素之一，在教学中一定要和其它要素结合起来，科学运用，才能发挥其最大效用。
（钟小苑，广东梅州嘉应学院）
根据系统科学理论，系统是由要素构成的，只有系统中的各要素达到和谐统一的时候，系统才能发挥其最大效用。教学媒体（本文主要指电教媒体，为方便使用，下面均以“电教媒体”称之）作为教学系统中的一个要素，要和系统中的其他要素，如教师、学生、教学过程等结合起来，科学运用，才能充分发挥其作用。
一、教师、学生与电教媒体的结合
从教师方面说，在课堂电化教学中，教师是主导者，电教媒体的设计制作，多媒体的优化组合，在教学中的具体运用等，均由教师根据教学的需要而确定。这就要求教师首先要掌握一定的电教理论知识，充分了解各种电教媒体的特点、功能，并能熟练操作。其次，要充分利用各种媒体的优势，准确科学地传递教学信息，创造各种情境，启发诱导学生学习，提高学生的学习兴趣。第三，由于电教媒体的使用，教学容量大大增加，因此教师课前要做好充分准备，一方面要认真钻研教材，理解教材所承载的各种信息，另一方面要学习与教材内容相关的知识，以便在教学时扩展教学内容，丰富信息量。此外，由于电教媒体的介入，节省了许多教学环节，例如板书，过去是教学的一个重要环节，需要花费许多时间，现在只用一个投影片就解决问题；再如讲解，对缺少感性经验的事物，学生往往难于理解，教师讲解时要花费很多时间，现在一段录像或许就解决了问题。所以教师要精心安排教学结构，使课堂教学紧凑有序，提高教学效率。
从学生方面说，学生是学习的主体。学生的学习活动是一种独立的主动的认识活动，不论是把人类积累的知识成果转化为自己的精神财富，还是把知识转化为智力才能，都要通过他们自己的积极思考和实践才有可能实现。也就是说，学生是学习的内因，媒体只是学习的外因，它要通过学生这个内因才能起作用。因此，电教媒体的使用，首先要考虑能否激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来。教师可以通过电教媒体刺激学生大脑皮层，强化学习功能来达到这一目的。其次，电教媒体的使用要和学生的认知水平、认知结构相适应。学生的学习活动是在已有的知识经验和认知结构的基础上，对摄取的知识信息在头脑中不断进行内部加工，深层整合的过程。心理学研究发现，学生在课堂上只看到和听到他们所理解的和期待理解的东西，而对他们不理解不期待的东西却视而不见，听而不闻。有些学生在课堂上答非所问常常就是这种情况。就像我们听音乐，如果我们听到的是不熟悉的或不是自己特别想听的，往往不注意；如果是熟悉的旋律或是自己想听的，就会认真去听。因此，电化教学所传递的信息如果不和学生的知识水平认知结构相适应，就很难被学生接受。心理学研究还表明，学生的认知结构具有组织功能，当一组新的知识呈现在他们面前时，他们可以在教师的帮助下通过同化顺应，使新的知识与原有的认知结构相耦合，把部分新知识纳入到原有的认知结构中来。还有部分知识，由于与原有的知识水平和认知结构有距离，学生接受起来有困难，电教媒体可以改变部分知识的信息形态，使之符合学生的认知特点和习惯。例如，把理性的东西感性化，把操作知识变为形象的实际操作，学生就容易接受。因此电教媒体的使用一定要和学生的知识水平认知结构结合起来，才能发挥其最大效用。
二、电教媒体和教学过程中的各个要素的结合
在教学系统中，教师将信息传递给学生有一个过程，学生接受处理信息也有一个过程，这个过程就是教学过程。它是教学活动的具体体现。构成这个过程的要素有：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学结果和评价等。使用电教媒体也要和这些要素结合起来。
１.电教媒体与教学目标
教学目标反映了教学活动的目的和任务，是教学全过程的导向，是教师进行教授活动的指南，也是学生学习活动的目标。电教媒体的使用是为了促进教学目标的达成，因此，其设计使用要为实现教学目标服务，否则难于收到好的效果。例如一位教师在讲授《岳阳楼记》时为了让学生理解文中“若夫阴雨霏霏，连月不开，阴风怒号，……感极而悲者矣”和“至若春和景明，波澜不惊……其喜洋洋者矣”这两段文字，用投影出示了两幅中国画，如果仅从画的角度看，这两幅画确实画得很好，把两段文字所描绘的情景表现得淋漓尽致，给学生留下了深刻的印象，但从为教学目标服务这个角度考察，却未必好。因为这篇文章所要表达的是“不以物喜，不以己悲。居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”的思想，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的境界。上面两幅投影片虽然对文中所描写的情景起到了突出和强调的作用，但削弱了对文章主题思想的理解，整体效果并不好。所以，电教媒体的使用应充分考虑如何为实现教学目标服务。
２.电教媒体与教学内容
电教媒体是教学内容的载体，电教媒体与教学内容的统一是准确传递教学信息的首要条件。电教媒体类型多，表现形式和功能各不相同。录音重听觉，以声音塑造形象，能充分发挥学生的想象力；录像与投影重视觉，适用于观察和分析各项事物，能培养学生的观察和分析能力。因此，要根据不同的内容选择适宜高效的电教媒体。如讲授《中国石拱桥》时，比较适合运用的媒体就是投影或录像。因为这是一篇说明文，文章以赵州桥和卢沟桥为例，说明中国石拱桥结构优美、坚固等特点。这就需要学生对这两座桥认真观察和分析。赵州桥的大拱如何由28道拱圈组成，卢沟桥的石头狮子怎样形态各异等。运用投影和录像，便于学生观察分析从而得出结论，而且对学生理解说明的顺序亦很有帮助。如果运用录音，让学生根据声音介绍去想象赵州桥和卢沟桥，那么，由于学生的阅历不同，理解不同，出现在学生脑海中的赵州桥和卢沟桥也许就会是千姿百态、形状各异了。这就无法准确理解。而像《听潮》一文，则比较适用录音或录像。因为《听潮》本身就重在“听”，让学生听大海涨潮时惊天动地的吼叫，想象大海波澜壮阔的景象；听大海落潮时温柔甜美的低唱，体会那种宁静安详。这时如果运用静态的投影，就会束缚学生的想象能力，起不到应有的作用。
３.电教媒体与教学方法
不同的电教媒体有不同的功能和作用，采用哪一种媒体还要与不同教学阶段的教学方法结合起来，取长补短。导入新课时，可以通过录音录像创设情境，引发学生的学习兴趣。如讲《口技》时，就可以先放一段口技表演的录音，再讲课文，效果就会好一些。因为这录音让学生感到新奇，从而引发浓厚的学习兴趣。学课文时，这段录音还会触发其丰富的联想。讲《变色龙》时，可以放一段《动物世界》中关于变色龙的录像，并请学生思考：变色龙的特征是什么？它是在什么情况下变色的？变色的目的是什么？看完后组织讨论，这样可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助理解主题。讲读课文、分析课文时，运用幻灯、投影、录像，丰富感性认识，加深对课文内容的理解。如讲《景泰蓝的制作》，可以把景泰蓝制作的过程拍录下来放给学生看，学生就很容易了解景泰蓝制作的过程和方法了。讲《故宫博物院》，可以放出故宫的整体图片，根据图片讲解故宫的建筑结构和课文的说明顺序，学生更容易领会。结束课文时，可以用投影把主要内容展示出来，或做一些扩展练习，巩固所学知识。
４.电教媒体和教学形式
班级授课制的一个缺陷，就是课堂教学的同一性，难于根据学生的具体情况因材施教，电教媒体的运用，弥补了这一缺陷。由于电教媒体具有扩展时空维度、即时重现和延时重现的功能，教师可以根据教学目标内容的要求，进行同步或异步教学，以满足不同层次学生的要求。例如，讲解某一内容时，基础扎实的学生很快就能理解，而一些基础不牢固的学生尚无法马上理解，这时教师就可以根据具体的情况进行异步教学。对已经理解达到教学目标要求的学生，可以运用投影进行拓展练习，把所学知识运用于实际，提高分析问题解决问题的能力；对于没有理解教学内容达到教学目标要求的学生，可以运用媒体的重现、暂停等功能，给他们再次启发讲解，使他们逐步接近或达到教学目标。有条件的学校，还可以建立多媒体学习系统，使能力强的学生能加快学习进度，加深学习内容；能力较差的学生可以减慢学习进度或重复学习。学生还可以从多媒体系统中，学习自己最喜爱的知识和技能，发展自己的特长，形成自己的个性。美国教育学家布鲁姆认为，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。现在借助于电教媒体就使这点成为可能。随着教学条件的不断改善，课堂教学形式将会变得丰富多样。
此外，电教媒体的使用，还应该和教学结果、教学评价结合起来，通过对教学结果的考察、评价，及时发现问题，调整媒体的使用，使电教媒体发挥其最大效用。
综上所述，教师、学生、教学媒体、教学过程是教学系统的构成要素，它们是互相关联互相依存的。电教媒体作为其中的要素之一，在教学中一定要和其它要素结合起来，科学运用，才能发挥其最大效用。
（钟小苑，广东梅州嘉应学院）