学生的文章是否文通字顺、准确达意——这是语言文字运用是否精确规范的问题，王尚文先生称其为“语文品质”，即“一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量高下”。“语文品质”衡量的是语言作品的质量，是学生语言表达和思维探索的真实反映。
　　显然，学生语言作品“语文品质”的高下更多的来自于语文课堂的习得。甚至说，语文课应是学生“语文品质”的“第一责任人”，好的“语文品质”，必然来自于好的语文课的培育。为此，我们在呼唤学生能写出具有优秀“语文品质”作品的同时，更呼唤教师也应能讲出具备优秀“语文课品质”的语文课。王尚文先生提出“语文品质”时，提出四项基本要求：清通、适切、准确和得体。那么，如何衡量“语文课品质”？笔者认为，优秀的“语文课品质”应看其能否做到三个“回归”。
　　一、回归语文手段，指向“真”
　　“语文手段”就是指听、说、读、写，这是语言学习的基本手段。语文课就应是运用“语文手段”解决“字、词、句、篇”等的“语文问题 ”的课堂。语文课一旦脱离了“语文手段”，就偏离了语文的实质，更谈不上拥有高的“语文课品质”了。
　　例如，统编本三上《秋天的雨》的第二段，其教学重点是帮助学生理解“五彩缤纷”的含义。有的教师是这样做的：先让学生圈画出描写了哪些景物，分别是什么颜色？学生完成后，教师用多媒体依次展示这些秋天的景物;图片颜色亮丽、美观，一下就吸引了学生。这时，教师顺水推舟出示一幅“黑白”秋景图，让学生给它上色，让其能“五彩缤纷”。课堂就在此时达到了高潮，学生很快画出了“秋姑娘”带来的色彩;教师再让学生说说“五彩缤纷”的含义，近乎“水到渠成”。不得不说，这位教师的教学设计非常丰满、活泼，不论是图画的选择、上色的设计都有很强的参与感，这样的语文课是“好看的”。但这样的语文课忽视了“语文手段”的使用，靠着图画、多媒体的运用让学生仅理解了“五彩缤纷”，却忽视了对文本的解读和语言文字的品味，学生的阅读能力、感悟能力没有得到训练和提高。这样的课是“伪语文课”，甚至是“假语文课”，其“语文课品质”更无从谈起。
　　二、回归文本朗读，指向“本”
　　小学语文的课堂应是充满读书声的课堂，由古而今，“读书”已变成学习的代名词，“读书”“朗读”已成为中国人最古老、最受欢迎的教学方式和学习方式。朗读是学生将文本中的文字符号转化为意义理解的一种训练，所以，朗读是理解和感悟文本最基础、最有效的方法。不论何时，在语文课上搞“以讲代读”“以思代读”“以演代读”，或者是教师大搞“满堂灌”，都是“舍本求末”“本末倒置”，这样的语文课都没有好的“语文课品质”。                                                                                                                                                                                                                                                                                                             1.面向全体
　　让语文课回归“读”，不是找几个优等生抑或朗读程度好的学生读一读就大功告成，也不是随便让三五个学生读一读营造一种读书的“假象”来敷衍了事。它应是一种面向全体学生的、无差别的朗读，每一个学生都有在课堂中充分朗读的权利。如于永正老师执教《全神贯注》时，关注每一个学生的朗读情况，尤其是学困生、朗读能力不佳的学生。他让四个小组长挑选朗读能力不佳的学生进行朗读比赛。有位学生读了六七遍还是磕磕绊绊，于老师也不着急，始终微笑鼓励，直到该学生读好了、读出自信。一节课中，这样的朗读活动进行了许多次，讓更多的学生都能充分投入朗读，是真正面向全体学生的朗读，可谓把回归朗读做到了极致。
　　2.时间保证
　　回归文本朗读的语文课，书声应此起彼伏、“贯穿始终”;朗朗书声应萦绕耳旁、“经久不息”。让孩子读书不是“三分钟热度”，不是“读读就行”的作秀，它需要教师给予学生足够的朗读时间。只有大量而充分地读才能给学生留下足够消化、分析的时间。贾志敏老师执教《虎门销烟》时，复习导入阶段就让学生反复朗读课文第1、5段，直至能背诵;新授阶段，贾老师依次让学生朗读2-4节，边读边引导学生理解“销烟”的过程，反复读，甚至大部分学生能背诵出来;最后贾老师以几个问题进行引读（背）：故事发生的时间？地点？这时候谁来了？怎么做？销烟的过程？结果如何……整节课飘扬着浓浓的“书声”，散发着悠悠的“书香”。给学生足够的朗读时间，朗读才更有效。 　　让语文课回归朗读，是每个语文教师的应有责任。这是基于中国单音节文字适于读、易于记、悦于耳的特点，又是源于儿童喜欢大声说、唱的天性使然。也难怪著名语文教育專家周一贯说：“汉语有天生的‘好声音’，朗读就是学习中国语文的‘中国功夫’。”所以，想拥有优秀的“语文课品质”，就一定让语文课回归文本朗读。这是具备“语文课品质”的重中之重、根本之本。                 三、回归语言实践，指向“实”
　　学习语文终究还是要回归到生活实践，回归到学生的听说读写，即学以致用。课标一再强调：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，不重语文课堂实践、忽略语言文字运用、轻视表达训练的语文课，不是扎实而稳健、实在而有用的。如统编本五上《搭石》一课，一位教师在引导学生分析、感悟、品读课文2-4段中描写的四幅画面之美时，设计了相关的语言实践活动。如品读“一行人过搭石”时，让学生试着将第三段最后一句话“每当上工、下工，一行人……人影绰绰，给人画一般的美感”改成一行一行的现在诗歌，并尝试配着音乐读出“画一般的美感”。此时的语言实践，锻炼的是学生“诗文互转”的能力，培育学生的文体意识、审美精神和朗读表达能力。如品读“让人过搭石”时，则抓住“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”中的“说上几句家常话”，教师随机和几个学生“话话家常”“叙叙感情”，师生间你一言我一语，引语言实践入文本之境。这既是最简单不过的“聊天”，却又是依据文本、提升文本的最好的语言表达训练。如品读“背老人过搭石”时，则结合“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”设置语言实践：“假如（   ），（   ）总要（       ），并把这看成理所当然的事;如果（   ），（   ）总会（       ），并把这看成理所当然的事。”训练学生语言表达。这里的语文实践，是结合课文内容的拓展迁移，借关联词为支架，训练学生的想象能力和语言表达能力。
　　教师不能是“灌输者”而是“组织者”，要组织各种形式的语言文字训练，帮助学生边学边用、融会贯通，让其把学到的语文知识在实践中内化为自身的、有效的语言文字能力，让学生既学得了知识，又习得了能力。这样的语文课，最“实在”、最“实际”也最“扎实”，当然也称得上是有好的“语文课品质”。
　　不论是吕叔湘先生，还是王尚文先生，都认为“现在的语文世界，语病之多”令人惊诧，我们的“语文品质”亟待提高、刻不容缓;但另一方面，我们的语文课堂却是“泛语文”甚至“非语文”泛滥。为此，我们必须努力让小学语文课回归语文手段、回归文本朗读、回归语言实践，以期构建“语文课品质”优秀的语文课堂。
　　作者单位：江苏省丰县人民路小学