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[摘要]介绍法国高等专业工程师的招生情况、培养过程以及教育特点。借鉴法国高等专业工程师教育，探讨我国硕士层次卓越工程师的培养。从保证生源质量、校企联合方式和导师队伍建设三方面提出保障卓越工程师培养质量的有效措施。
[关键词]
法国工程师教育；硕士研究生；卓越工程师
[中图分类号]G643 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2010)03-0028-04
0 引言
目前，培养和造就出能够满足经济社会发展需求的高水平工程师，已成为工程教育界乃至全社会普遍关注的问题。进入新世纪，我国的高等工程教育改革面临着巨大的挑战。我国经济发展方式转变和产业结构转型，以及加快推进创新型国家建设，要求科技界、教育界及产业界必须解放思想，加快探索创新型工程科技人才培养路径。“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)实施的层次包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次，培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才。“卓越计划”实施期限为2010～2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10％的比例，全日制工科研究生要达到50％的比例。实施“卓越计划”，不仅是工程教育的事，更是中华民族振兴大业的需要，因此需要科技界、教育界和企业界携手合作，共同应对。全日制工程研究生是我国人才培养的最高层级，探索良好的适合我国目前国情和校情的培养模式，将直接影响研究生培养质量，关系到“卓越计划”实施和完成。
1 法国高等专业工程师教育
大多数国人对法国教育体系的认识了解程度远低于对美国、英国等英语国家，法国高等教育体系是一种比较独特的多元化体系，既不同于中国，也与英美教育体系有较大差别。一般而言，当今的法国存在综合性大学、工程师高等学院、高等商业与管理学院、高等艺术学院、高等职业技术院校等不同类型的高等教育机构。作为法国高等教育的“特色”，以培养高级精英人才为目标的法国高等专业学院，在两个多世纪的发展过程中形成了一个独特的、与综合性大学平行的精英教育体制，并对欧美的高等工程教育产生了深远影响。法国精英教育——工程师教育体系是由拿破仑创立，主要为了克服传统的综合性大学培养的学生理论脱离实践的弊端，经过200多年的积累，在世界上形成独树一帜的鲜明特点。法国社会对工程师教育有一种近乎崇拜的认同感，工程师学院的毕业生有很高的就业率和社会地位。法国工程师的培养不仅仅是技术上的培养，诸多的法国企业重要领导阶层由法国工程师担任，其重要的原因在于此教育体制培养了——既掌握尖端技术又精通管理的高素质人才。法国工业化经济在很大程度上依赖工程师，法国企业的现代化水平就建立在工程师的工作上。200多年法国工程师教育体系已经培养出了密特朗、希拉克和若斯潘等杰出的国家领导人和多名诺贝尔奖获得者，据经济学家的统计，法国二百强企业中60％的总裁和大部分高级管理人员来自于法国精英学院，可以说法国是一个以工程治国的国家。
1.1法国高等专业工程师的招生情况
法国高等专业学院一般不直接招高中毕业生，而是从专门的预备班中招生。预备班设在条件较好的高中，根据报名者高中毕业会考成绩择优录取，每年招收将近10％的高中毕业生，入学的竞争激烈程度不亚于中国20世纪90年代之前的高考。预备班分文、理、工、商四科，开设普通文化课和专业基础课，课时多、难度大，用两年时间准备参加大学校单独或联合举行的考试。这种考试难度很大，一般都有初试和复试，除了笔试之外甚至还可能有动手实验等测试环节。也有如国立应用科学学院(INSA)等个别大学校直接招收高中毕业生，但入学条件亦相当严格，除了考查高中最后两年的学习成绩和毕业会考成绩之外，考生还必须同学校招生委员会的教师或工程师“面试”，合格者方可被录取。
1.2 法国高等专业工程师的培养过程
法国工程师教育分两个阶段：第一阶段是工程师预科阶段，为期二年，接收高中毕业生，属于无专业的基础课阶段，以大学基础知识教育为主。工程师预科班是专门服务于法国工程师教育的高教体系，主要设在教育部选定的高中学校内，由教育部专门筛选的教师任教。也有部分大学开设工程师预科课程，还有少量工程师学院学制五年，本身有自己的预科课程。第二阶段为期三年，属于有专业阶段，专业自选。这一阶段只接收大学二年级以上的学生和工程师预科班的学生，通过严格的笔试、面试和科技答辩来选拔，科技答辩课题学生自选。第二阶段的第一年和第二年要求学生下到企业实习3到4个月，第三年要求实习半年，技术性极强，以便学生毕业后能够立刻负担起工程师的责任。
在培养的过程中注重教学与实际结合密切，这一点主要体现在以下六个方面：①与企业共同设置课程，教学内容根据企业的需要不断调整，没有指定教材和课本，只有老师的讲义，学生需要有非常好的记笔记的能力；②相当一部分教师是聘用经验丰富的企业工程师；③学校里设有与专业相当的工作车间及实验室，学生可以自己设计制作产品；④让学生搞课题研究，研究题目都来自实际问题，由于规模小、学生少，这些事做起来相对容易；⑤越来越多的工程师学院都办有与自己专业相关的下属企业，企业技术人员参与教学，学生通过实习参与企业管理及生产；⑥企业实习：一年级结束时两个月的实习要求学生作为普通工人出现在工厂，二年级结束时两个月的实习中学生是技术员，三年级六个月的实习学生就以工程师身份工作。
、
1.3法国高等专业工程师教育的特点
法国工程师教育体系是法国人引以为豪的精英教育体系。其规模小、专业少、专业化程度高，教学环境与工业界实际技术环境接近甚至同一，所以几百年的老校只有几百名学生很常见，这个系统非常接近中国的研究生院，但不是搞基础科学研究，而是参与企业工业项目的研究工作。其学制为5年，等同于西方国家(美国、英国、加拿大)的硕士学位，毕业可获得法国工程师证书和法国工学硕士学位。具体而言，有以下几个特点：
1)文凭含金量高。毕业文凭有别于只颁发硕士学位(MASTER DEGREE)的普通研究生教育，可获法国工程师文凭／硕士学位(ENGINEER DI—PLOMA／MASTER DEGREE)。“工程师”称号在法国受法律保护，是名誉的象征。该文凭每年全法国的获得者不到3万名，不仅在法国本土受到法律保护，并在全球范围内得到广泛的尊敬，我国教育部认可为硕士学位。
2)免学费。工程师教育是国立教育，专业免学费，只有少量的注册费。法国工程师学院每年的培养成本是12至15万人民币，此费用均由法国政府支付，学生本人只需支付少量的注册费及保险费。一旦被录取，相当于获得法国政府30多万元的奖学金。 3)带薪实习。实习是必须的，特别是毕业前的大实习(4～6个月)，是学生们进入职场的最好准备。
4)就业有保障。工程师教育属于法国独一无二的精英教育，全法共250所工程师学院，平均每年每所学校毕业生约为111名。工程师学院的毕业生有极高的就业率。
5)高年薪。与中国的工程师称呼不同，工程师头衔在法国地位很高，在企业中有地位，负有重要技术职责，工资水平也高，所以一般中小企业不雇用工程师，法国刚出校的工程师一年工资在3.5万欧元左右，远高于作为博士的年轻大学讲师(一年工资低于2万欧元)和在私营企业里的经济管理硕士(起始工资约2，5万欧元)。
2 我国硕士层次卓越工程师培养探讨
我国教育部推出工程人才培养的“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。教育部在五个方面采取措施推进该计划的实施，其核心包括：创立高校与行业企业联合培养的新机制，即企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程；强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式，通过学生在企业学习和锻炼，“真刀真枪”完成论文工作。
硕士层次工程师的培养目标是主要从事产品或工程项目的设计与开发或生产过程的设计、运行和维护，具备设计开发出拥有自主知识产权的新产品或新工程项目的能力，设计开发的产品或工程项目应在国内市场具有竞争力。可见产品开发和项目运行是实现硕士层次工程师培养的基础和前提，实际上项目教学法是以工程实践为导向、充分体现现代教育理念的教学方法，在西方国家特别是德国被广泛应用，并成效显著。这与美国麻省理工学院(MIT)发起的CDIO工程教育改革有异曲同工的作用。
全日制工科研究生是我国工程师队伍的骨干人员，其培养的关键主要包括两个方面，一是通过理论教育，使学生掌握良好的基础知识、扎实的专业知识，熟悉本专业领域技术标准、相关行业的政策、法律和法规，具有良好的学习能力和分析解决问题能力；二是通过实践教学即项目教学法，使学生具有创新意识与开发设计能力，良好的管理与沟通合作能力，危机处理能力和国际交流合作能力。由此可见，理论教育是实践教学取得良好效果的基础，实践教学是强化培养学生的工程能力和创新能力的保证。
3 我国硕士层次卓越工程师培养的措施
3.1保证生源质量
所谓“卓越”就是素质高，要在素质教育的框架中结合工程人才的特殊要求来确定“培养要求”；其次，必须形成开放的培养体系，向社会开放、向世界开放。培养一流的硕士层次工程师需有一流的生源和师资，二者不可或缺，互为前提条件。教育部2009年3月11日发布文件，下达全日制专业学位硕士研究生招生计划。2009年11月，教育部要求各招生单位以2009年为基数，学术型招生人数按5％～10％的比例削减，用于增加专业学位研究生招生，最终使学术型和专用型硕士各占50％。硕士研究生中学术型和专业型硕士对于我国经济建设都是至关重要的，二者不可偏废。科学和工程是密不可分的，如果基础研究能力不足，那么国家基础创新力就会不强，但是如果没有一流的工程技术人员，再好的基础研究也很难转换为现实生产力。例如2008年全球经济危机，使美国经济受到重创，但是美国的核心竞争力之一的人才优势，美国吸引全球一流的人才为其服务，其在科学技术研究领域的原创性研究和工程能力还是其他任何国家所无法比拟的。单凭此点依然可以令美国为全球唯一的超级大国。但是我国从近两年的招生情况看，专业型硕士招生情况和生源情况不容乐观，专业型硕士大都是在未考取学术型硕士的基础上而改报专业型硕士，使专业型硕士有低人一等的感觉。扭转这样的招生现状，需要进一步推行教育体制改革，提高专业型硕士对考生的吸引力和在社会中的认可度。
为了提高专业型硕士的生源质量，可以从以下几个方面展开工作。首先从学费方面入手，目前我国硕士研究生有很大一部分是自费，存在部分考生由于家庭困难而放弃继续深造的机会。如果扩大专业型硕士公费比例，势必会吸引一部分优质生源选择专业型硕士；其次创造相对良好的环境，提高培养质量。学校可以成立类似于法国精英教育——工程师教育体系专门的机构负责专业硕士的培养，负责专业研究生培养过程，负责与企业联系，保证专业研究生对项目的需求；再次建立带薪实习制度，适当改善专业硕士学习期间的经济状况；最后对于毕业时合格的专业研究生除了颁发毕业证和学位证，还授予相关的资格证书，提高其文凭的含金量。
3.2校企联合方式
根据教育部在采取措施推进“卓越计划”的实施办法中第一和第二条规定：一是要求创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。二是以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式。在企业设立一批国家级“工程实践教育中心”。虽然该措施指明了专业硕士培养方向，但是将增加企业的成本，在我国目前的情况下没有相关的配套措施，该措施推广有较大的难度。国家可以通过政策、法律和税收方面进行调整，增加企业的积极性，增强教育部门在执行相关措施的政策和法律依据。
首先建立用人收费制度。国家通过政策和法律的途径规定在我国境内的企业，无论其所有制形式都有培养人才的义务，建立全社会分担培养经费的制度。对于参与人才培养的企业在税费方向给予一定的优惠政策，同时对于未参与企业建立用人收费制度，增加其用人成本。其次采用灵活的方式建立“工程实践教育中心”。一种方式是在企业建立“工程实践教育中心”，在建立中心时国家可以通过土地使用、税收减免和入股的方式，降低建立实践教学中心的成本，同时实践教学中心应与企业自身的研发中心相衔接，为企业自身研发工作提供大量优质廉价的技术人员，降低企业的研发成本，这样实践教学中心将成为企业研发中心有力的补充，实践教学中心主要工作面向企业目前急需或市场前景明朗的工程技术的研发。另一种方式采用国家、学校和企业共同出资在学校内成立专门的工程技术研究机构，该机构主要负责研究市场预研企业未来有可能应用的技术，这样不但可以减少企业投入，降低企业研发技术的风险，同时可以增强高校相关学科的学科实力，而且可以使专业型研究生在学校内部进行工程技术研究，有效降低培养成本。
3.3导师队伍建设
教育部推进“卓越计划”相关措施中提出改革完善工程教师职务聘任、考核制度。高校对工程类学科专业教师的职务聘任与考核要以评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务为主，优先聘任有在企业工作经历的教师，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历。如果片面强调工程技术而忽视科学研究，势必降低我国在基础研究方面的创新性，不利于我国基础理论研究的发展。工程技术研究和基础理论研究是即平行又交叉，相互促进的关系。因此应根据我国实际情况建立涵盖工程技术研究和基础理论研究的评价体系。目前我国高校教师职称评定和考核主要考察两方面内容，一是课题情况；二是发表论文情况。虽然这种评价制度有一定缺点和不足，但是评价制度可操作性较强，可以对考察的各项内容进行量化打分，相对而言比较公平。改革工程教师职务聘任、考核制度前提是建立可以量化打分的评价体系，增强制度的可操作性。政府和教育部门应该建立对于工程项目设计、产学合作和技术服务建立评价体系，根据工程项目设计水平和对现实生产力影响通过证书或获奖的方式给予其客观评价，根据证书和获奖情况进行量化打分。这样无论是工程技术研究，还是基础理论研究都可以通过量化的方式给予客观公平的评价，有利于我国整体科学技术事业的发展。
4 结束语
教育部实施“卓越计划”是一项系统工程，研究生层次是其中的重要内容之一。法国高等工程教育经验值得学习借鉴，但是同时也要考虑我国自身工程人才培养的历史沿革特点、制度环境和条件等因素，应着力打造政府、高校、社会三位一体，探索出具有中国特色的研究生层次的卓越工程师培养之路。
[关键词]
法国工程师教育；硕士研究生；卓越工程师
[中图分类号]G643 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2010)03-0028-04
0 引言
目前，培养和造就出能够满足经济社会发展需求的高水平工程师，已成为工程教育界乃至全社会普遍关注的问题。进入新世纪，我国的高等工程教育改革面临着巨大的挑战。我国经济发展方式转变和产业结构转型，以及加快推进创新型国家建设，要求科技界、教育界及产业界必须解放思想，加快探索创新型工程科技人才培养路径。“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)实施的层次包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次，培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才。“卓越计划”实施期限为2010～2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10％的比例，全日制工科研究生要达到50％的比例。实施“卓越计划”，不仅是工程教育的事，更是中华民族振兴大业的需要，因此需要科技界、教育界和企业界携手合作，共同应对。全日制工程研究生是我国人才培养的最高层级，探索良好的适合我国目前国情和校情的培养模式，将直接影响研究生培养质量，关系到“卓越计划”实施和完成。
1 法国高等专业工程师教育
大多数国人对法国教育体系的认识了解程度远低于对美国、英国等英语国家，法国高等教育体系是一种比较独特的多元化体系，既不同于中国，也与英美教育体系有较大差别。一般而言，当今的法国存在综合性大学、工程师高等学院、高等商业与管理学院、高等艺术学院、高等职业技术院校等不同类型的高等教育机构。作为法国高等教育的“特色”，以培养高级精英人才为目标的法国高等专业学院，在两个多世纪的发展过程中形成了一个独特的、与综合性大学平行的精英教育体制，并对欧美的高等工程教育产生了深远影响。法国精英教育——工程师教育体系是由拿破仑创立，主要为了克服传统的综合性大学培养的学生理论脱离实践的弊端，经过200多年的积累，在世界上形成独树一帜的鲜明特点。法国社会对工程师教育有一种近乎崇拜的认同感，工程师学院的毕业生有很高的就业率和社会地位。法国工程师的培养不仅仅是技术上的培养，诸多的法国企业重要领导阶层由法国工程师担任，其重要的原因在于此教育体制培养了——既掌握尖端技术又精通管理的高素质人才。法国工业化经济在很大程度上依赖工程师，法国企业的现代化水平就建立在工程师的工作上。200多年法国工程师教育体系已经培养出了密特朗、希拉克和若斯潘等杰出的国家领导人和多名诺贝尔奖获得者，据经济学家的统计，法国二百强企业中60％的总裁和大部分高级管理人员来自于法国精英学院，可以说法国是一个以工程治国的国家。
1.1法国高等专业工程师的招生情况
法国高等专业学院一般不直接招高中毕业生，而是从专门的预备班中招生。预备班设在条件较好的高中，根据报名者高中毕业会考成绩择优录取，每年招收将近10％的高中毕业生，入学的竞争激烈程度不亚于中国20世纪90年代之前的高考。预备班分文、理、工、商四科，开设普通文化课和专业基础课，课时多、难度大，用两年时间准备参加大学校单独或联合举行的考试。这种考试难度很大，一般都有初试和复试，除了笔试之外甚至还可能有动手实验等测试环节。也有如国立应用科学学院(INSA)等个别大学校直接招收高中毕业生，但入学条件亦相当严格，除了考查高中最后两年的学习成绩和毕业会考成绩之外，考生还必须同学校招生委员会的教师或工程师“面试”，合格者方可被录取。
1.2 法国高等专业工程师的培养过程
法国工程师教育分两个阶段：第一阶段是工程师预科阶段，为期二年，接收高中毕业生，属于无专业的基础课阶段，以大学基础知识教育为主。工程师预科班是专门服务于法国工程师教育的高教体系，主要设在教育部选定的高中学校内，由教育部专门筛选的教师任教。也有部分大学开设工程师预科课程，还有少量工程师学院学制五年，本身有自己的预科课程。第二阶段为期三年，属于有专业阶段，专业自选。这一阶段只接收大学二年级以上的学生和工程师预科班的学生，通过严格的笔试、面试和科技答辩来选拔，科技答辩课题学生自选。第二阶段的第一年和第二年要求学生下到企业实习3到4个月，第三年要求实习半年，技术性极强，以便学生毕业后能够立刻负担起工程师的责任。
在培养的过程中注重教学与实际结合密切，这一点主要体现在以下六个方面：①与企业共同设置课程，教学内容根据企业的需要不断调整，没有指定教材和课本，只有老师的讲义，学生需要有非常好的记笔记的能力；②相当一部分教师是聘用经验丰富的企业工程师；③学校里设有与专业相当的工作车间及实验室，学生可以自己设计制作产品；④让学生搞课题研究，研究题目都来自实际问题，由于规模小、学生少，这些事做起来相对容易；⑤越来越多的工程师学院都办有与自己专业相关的下属企业，企业技术人员参与教学，学生通过实习参与企业管理及生产；⑥企业实习：一年级结束时两个月的实习要求学生作为普通工人出现在工厂，二年级结束时两个月的实习中学生是技术员，三年级六个月的实习学生就以工程师身份工作。
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1.3法国高等专业工程师教育的特点
法国工程师教育体系是法国人引以为豪的精英教育体系。其规模小、专业少、专业化程度高，教学环境与工业界实际技术环境接近甚至同一，所以几百年的老校只有几百名学生很常见，这个系统非常接近中国的研究生院，但不是搞基础科学研究，而是参与企业工业项目的研究工作。其学制为5年，等同于西方国家(美国、英国、加拿大)的硕士学位，毕业可获得法国工程师证书和法国工学硕士学位。具体而言，有以下几个特点：
1)文凭含金量高。毕业文凭有别于只颁发硕士学位(MASTER DEGREE)的普通研究生教育，可获法国工程师文凭／硕士学位(ENGINEER DI—PLOMA／MASTER DEGREE)。“工程师”称号在法国受法律保护，是名誉的象征。该文凭每年全法国的获得者不到3万名，不仅在法国本土受到法律保护，并在全球范围内得到广泛的尊敬，我国教育部认可为硕士学位。
2)免学费。工程师教育是国立教育，专业免学费，只有少量的注册费。法国工程师学院每年的培养成本是12至15万人民币，此费用均由法国政府支付，学生本人只需支付少量的注册费及保险费。一旦被录取，相当于获得法国政府30多万元的奖学金。 3)带薪实习。实习是必须的，特别是毕业前的大实习(4～6个月)，是学生们进入职场的最好准备。
4)就业有保障。工程师教育属于法国独一无二的精英教育，全法共250所工程师学院，平均每年每所学校毕业生约为111名。工程师学院的毕业生有极高的就业率。
5)高年薪。与中国的工程师称呼不同，工程师头衔在法国地位很高，在企业中有地位，负有重要技术职责，工资水平也高，所以一般中小企业不雇用工程师，法国刚出校的工程师一年工资在3.5万欧元左右，远高于作为博士的年轻大学讲师(一年工资低于2万欧元)和在私营企业里的经济管理硕士(起始工资约2，5万欧元)。
2 我国硕士层次卓越工程师培养探讨
我国教育部推出工程人才培养的“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。教育部在五个方面采取措施推进该计划的实施，其核心包括：创立高校与行业企业联合培养的新机制，即企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程；强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式，通过学生在企业学习和锻炼，“真刀真枪”完成论文工作。
硕士层次工程师的培养目标是主要从事产品或工程项目的设计与开发或生产过程的设计、运行和维护，具备设计开发出拥有自主知识产权的新产品或新工程项目的能力，设计开发的产品或工程项目应在国内市场具有竞争力。可见产品开发和项目运行是实现硕士层次工程师培养的基础和前提，实际上项目教学法是以工程实践为导向、充分体现现代教育理念的教学方法，在西方国家特别是德国被广泛应用，并成效显著。这与美国麻省理工学院(MIT)发起的CDIO工程教育改革有异曲同工的作用。
全日制工科研究生是我国工程师队伍的骨干人员，其培养的关键主要包括两个方面，一是通过理论教育，使学生掌握良好的基础知识、扎实的专业知识，熟悉本专业领域技术标准、相关行业的政策、法律和法规，具有良好的学习能力和分析解决问题能力；二是通过实践教学即项目教学法，使学生具有创新意识与开发设计能力，良好的管理与沟通合作能力，危机处理能力和国际交流合作能力。由此可见，理论教育是实践教学取得良好效果的基础，实践教学是强化培养学生的工程能力和创新能力的保证。
3 我国硕士层次卓越工程师培养的措施
3.1保证生源质量
所谓“卓越”就是素质高，要在素质教育的框架中结合工程人才的特殊要求来确定“培养要求”；其次，必须形成开放的培养体系，向社会开放、向世界开放。培养一流的硕士层次工程师需有一流的生源和师资，二者不可或缺，互为前提条件。教育部2009年3月11日发布文件，下达全日制专业学位硕士研究生招生计划。2009年11月，教育部要求各招生单位以2009年为基数，学术型招生人数按5％～10％的比例削减，用于增加专业学位研究生招生，最终使学术型和专用型硕士各占50％。硕士研究生中学术型和专业型硕士对于我国经济建设都是至关重要的，二者不可偏废。科学和工程是密不可分的，如果基础研究能力不足，那么国家基础创新力就会不强，但是如果没有一流的工程技术人员，再好的基础研究也很难转换为现实生产力。例如2008年全球经济危机，使美国经济受到重创，但是美国的核心竞争力之一的人才优势，美国吸引全球一流的人才为其服务，其在科学技术研究领域的原创性研究和工程能力还是其他任何国家所无法比拟的。单凭此点依然可以令美国为全球唯一的超级大国。但是我国从近两年的招生情况看，专业型硕士招生情况和生源情况不容乐观，专业型硕士大都是在未考取学术型硕士的基础上而改报专业型硕士，使专业型硕士有低人一等的感觉。扭转这样的招生现状，需要进一步推行教育体制改革，提高专业型硕士对考生的吸引力和在社会中的认可度。
为了提高专业型硕士的生源质量，可以从以下几个方面展开工作。首先从学费方面入手，目前我国硕士研究生有很大一部分是自费，存在部分考生由于家庭困难而放弃继续深造的机会。如果扩大专业型硕士公费比例，势必会吸引一部分优质生源选择专业型硕士；其次创造相对良好的环境，提高培养质量。学校可以成立类似于法国精英教育——工程师教育体系专门的机构负责专业硕士的培养，负责专业研究生培养过程，负责与企业联系，保证专业研究生对项目的需求；再次建立带薪实习制度，适当改善专业硕士学习期间的经济状况；最后对于毕业时合格的专业研究生除了颁发毕业证和学位证，还授予相关的资格证书，提高其文凭的含金量。
3.2校企联合方式
根据教育部在采取措施推进“卓越计划”的实施办法中第一和第二条规定：一是要求创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。二是以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式。在企业设立一批国家级“工程实践教育中心”。虽然该措施指明了专业硕士培养方向，但是将增加企业的成本，在我国目前的情况下没有相关的配套措施，该措施推广有较大的难度。国家可以通过政策、法律和税收方面进行调整，增加企业的积极性，增强教育部门在执行相关措施的政策和法律依据。
首先建立用人收费制度。国家通过政策和法律的途径规定在我国境内的企业，无论其所有制形式都有培养人才的义务，建立全社会分担培养经费的制度。对于参与人才培养的企业在税费方向给予一定的优惠政策，同时对于未参与企业建立用人收费制度，增加其用人成本。其次采用灵活的方式建立“工程实践教育中心”。一种方式是在企业建立“工程实践教育中心”，在建立中心时国家可以通过土地使用、税收减免和入股的方式，降低建立实践教学中心的成本，同时实践教学中心应与企业自身的研发中心相衔接，为企业自身研发工作提供大量优质廉价的技术人员，降低企业的研发成本，这样实践教学中心将成为企业研发中心有力的补充，实践教学中心主要工作面向企业目前急需或市场前景明朗的工程技术的研发。另一种方式采用国家、学校和企业共同出资在学校内成立专门的工程技术研究机构，该机构主要负责研究市场预研企业未来有可能应用的技术，这样不但可以减少企业投入，降低企业研发技术的风险，同时可以增强高校相关学科的学科实力，而且可以使专业型研究生在学校内部进行工程技术研究，有效降低培养成本。
3.3导师队伍建设
教育部推进“卓越计划”相关措施中提出改革完善工程教师职务聘任、考核制度。高校对工程类学科专业教师的职务聘任与考核要以评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务为主，优先聘任有在企业工作经历的教师，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历。如果片面强调工程技术而忽视科学研究，势必降低我国在基础研究方面的创新性，不利于我国基础理论研究的发展。工程技术研究和基础理论研究是即平行又交叉，相互促进的关系。因此应根据我国实际情况建立涵盖工程技术研究和基础理论研究的评价体系。目前我国高校教师职称评定和考核主要考察两方面内容，一是课题情况；二是发表论文情况。虽然这种评价制度有一定缺点和不足，但是评价制度可操作性较强，可以对考察的各项内容进行量化打分，相对而言比较公平。改革工程教师职务聘任、考核制度前提是建立可以量化打分的评价体系，增强制度的可操作性。政府和教育部门应该建立对于工程项目设计、产学合作和技术服务建立评价体系，根据工程项目设计水平和对现实生产力影响通过证书或获奖的方式给予其客观评价，根据证书和获奖情况进行量化打分。这样无论是工程技术研究，还是基础理论研究都可以通过量化的方式给予客观公平的评价，有利于我国整体科学技术事业的发展。
4 结束语
教育部实施“卓越计划”是一项系统工程，研究生层次是其中的重要内容之一。法国高等工程教育经验值得学习借鉴，但是同时也要考虑我国自身工程人才培养的历史沿革特点、制度环境和条件等因素，应着力打造政府、高校、社会三位一体，探索出具有中国特色的研究生层次的卓越工程师培养之路。