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摘要：新冠疫情爆发，线下教学叫停，大学英语教学展开了从传统课堂到网络课堂教学模式的探索。建构主义、多元互动教学模式和翻转课堂理论表明，通过互动才能培养语言交际和自主学习能力。本文探讨了如何利用现代科技完善大学英语线上教学，组织多元互动的线上课堂活动。
关键词：建构主义;多元互动;大学英语;线上教学
引言
新冠疫情的大规模爆发给高校教育带来了前所未有的冲击与挑战，高校为贯彻落实教育部“停课不停教学”的号召，吹响了云端战“疫”的号角。随着科技发展与互联网普及，英语学科着力培养学生的交际能力和综合水平，教学已不再是单一的灌输模式，而是多元互动模式。线上教学应充分利用网络资源的及时性、共享性和趣味性等优势，优化教学模式，保证教学质量。
1理论依据
1.1建构主义理论
建构主义理论由认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，其指出知识要通过主体在一定的社会文化背景下，与他人协作互动，将新信息与自身已有的认知相结合，构建成新的认知。学生是主体，而教师是协作者。因此，教学设计应充分认识了解学生群体，创设适合学生学习的情景，将协作与互动贯穿课堂。当代大学生成长在信息时代，习惯、擅长甚至依赖用网络获取新信息和知识，他们思维活跃、自我表现欲强。据此，线上教学不应沉闷地对屏说课，而应设计多元的互动活动，让学生主动探索和讨论。
1.2多元互動教学模式
多元互动的教学模式指以学生为主体，教师为主导，双方在多要素的环境下开展互动的教学活动，包括师生、生生、人机、网络资源与书本材料等要素的互动。教师应利用现代信息技术和多媒体，以多样的课堂组织形式，呈现丰富的教学内容，刺激学生发挥主观能动性，在多维互动中完成教学任务。
1.3翻转课堂
翻转课堂概念由美国提出，它指教师将教学的知识点以课件、视频、网络资源等形式提前发放给学生，让学生自学，然后在课堂中通过探讨、展演、问答等课堂活动来帮助学生发现和解决问题，从而促进知识的内化。它包括知识的传递与内化两个环节，要求教师创建一个高效互动有趣的环境，帮助学生自主学习，实现学生差异化发展。
2大学英语线上多元互动课堂教学实践
根据以上理论，将多元互动课堂与翻转课堂模式结合，实现网络英语教学的有效互动是线上英语教学必然面对的挑战。笔者的思路、方案与实践如下：
2.1线上多元互动教学准备
优质的硬、软件是远程教学的基础。硬件部分主要包括网络设备、电脑、手机、摄像头、麦克风和数位板等。基础软件部分，笔者选择了Camtasia录屏软件用于录制微课、 腾讯课堂作为虚拟教室、Sai绘图软件作为虚拟白板。教学辅助app则选用了U校园智慧教学云平台（听）、FiF智慧教学平台（说）、超星学习通（读）和批改网平台（写）。
2.2线上多元互动教学组织
按照“先学知识点，后互动应用”的翻转课堂模式，笔者的教学设计包括三个环节：第一，教师将录制的微课或网络教学资源发布给学生，学生结合自身状况自学;第二，师生完成教学在线任务，巩固与内化知识;第三，学生课后利用app或线上平台完成作业。
其中，第一环节实际是人机交互环节，控制在20-30分钟左右;课堂在线互动控制在50-60分钟左右;最后10分钟用于课堂小结。教师在录制微课时确保语言简练，视频内容丰富，知识点讲解到位。学生可多次回看重难点，调整播放倍速，根据自己的情况来安排学习。第二环节是多元互动课堂模式的核心，能促使学生新旧知识的交互。笔者希望在这一环节让学生敢于表达自我，告别“哑巴英语”，因此设计了英语抢答游戏、小组讨论与展示两种教学任务，但也不局限于此。
抢答任务的内容取材于教师录制的微课，题设具有一定的挑战性，并设有奖励，让学生有参与感、紧张感和成就感。题目类型多样，语音题、句子理解题、问答题分别考查学生发音、理解与表达。抢答题采取积分制，累计积分较高者平时成绩也对应更高。这一设计趣味性、知识性与竞争性共存，大多数学生能集中精神、自发学习、积极参与。反观线下课堂，教师因无法人眼分辨抢答速度而无法组织抢答活动，学生由于胆怯害羞而不敢发言，线上教学活动的优势十分明显。当然对于少数参与度较低的学生，教师可通过在线抽问或检查笔记等其他手段来督促其学习。
只要教师精心设计，小组讨论与展示任务就能让语言学习和现实紧密联系，发挥学生主观能动性。笔者讲到虚拟世界这一单元时，结合当下“新冠疫情”背景，要求学生分组讨论“互联网在抗击新冠疫情中的角色”，运用所学表达，通过屏幕分享功能做小组展示。学生自主搜集资料、讨论观点、分工合作，制作出精美PPT或微视频，既运用了所学表达，又充分展示了自我，发挥了创造力，形成了一个知识吸收、内化与输出的过程。线上分组展示同时解决了教室课堂发言声音过小、投影屏幕分辨率过低等问题，使教学活动更有成效。
结语
根据建构主义理论、多元互动教学模式和翻转课堂理论，笔者在大学英语线上教学中开展了师生、生生、人机等要素间的多元互动教学实践，并获得了一定成效，切实保证了线上教学的质量。笔者认为，我们应高度重视线上教育的优势，积极探索适应信息化时代的线上教学新模式，将其与线下教育相结合，扬长避短，争取大学英语教学长足的进步。
参考文献
[1]陈菲菲.人本观下基于手机APP的大学英语互动式教学模式研究[J].海外英语，2020（03）：62-63+66.
[2]胡阶娜.变被动听课者为主动学习者——中国大学英语建构主义课堂理论与实践（英文）[J].课程教育研究，2020（08）：103-105.
[3] 胡容境.探究网络环境下大学英语课堂教学的优化路径[J].海外英语，2020（05）：87-88.
[4]刘琦红，刘欣.以APP为基础的大学英语翻转课堂教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：5-6.
[5]马静.多元互动的大学英语教学模式分析[J].海外英语，2019（18）：117-118.
作者简介：宋郁思（1990-），女，汉族，籍贯四川乐山，职务：英语专任教师/职称：助教，硕士研究生学历，单位：乐山师范学院，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：建构主义;多元互动;大学英语;线上教学
引言
新冠疫情的大规模爆发给高校教育带来了前所未有的冲击与挑战，高校为贯彻落实教育部“停课不停教学”的号召，吹响了云端战“疫”的号角。随着科技发展与互联网普及，英语学科着力培养学生的交际能力和综合水平，教学已不再是单一的灌输模式，而是多元互动模式。线上教学应充分利用网络资源的及时性、共享性和趣味性等优势，优化教学模式，保证教学质量。
1理论依据
1.1建构主义理论
建构主义理论由认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，其指出知识要通过主体在一定的社会文化背景下，与他人协作互动，将新信息与自身已有的认知相结合，构建成新的认知。学生是主体，而教师是协作者。因此，教学设计应充分认识了解学生群体，创设适合学生学习的情景，将协作与互动贯穿课堂。当代大学生成长在信息时代，习惯、擅长甚至依赖用网络获取新信息和知识，他们思维活跃、自我表现欲强。据此，线上教学不应沉闷地对屏说课，而应设计多元的互动活动，让学生主动探索和讨论。
1.2多元互動教学模式
多元互动的教学模式指以学生为主体，教师为主导，双方在多要素的环境下开展互动的教学活动，包括师生、生生、人机、网络资源与书本材料等要素的互动。教师应利用现代信息技术和多媒体，以多样的课堂组织形式，呈现丰富的教学内容，刺激学生发挥主观能动性，在多维互动中完成教学任务。
1.3翻转课堂
翻转课堂概念由美国提出，它指教师将教学的知识点以课件、视频、网络资源等形式提前发放给学生，让学生自学，然后在课堂中通过探讨、展演、问答等课堂活动来帮助学生发现和解决问题，从而促进知识的内化。它包括知识的传递与内化两个环节，要求教师创建一个高效互动有趣的环境，帮助学生自主学习，实现学生差异化发展。
2大学英语线上多元互动课堂教学实践
根据以上理论，将多元互动课堂与翻转课堂模式结合，实现网络英语教学的有效互动是线上英语教学必然面对的挑战。笔者的思路、方案与实践如下：
2.1线上多元互动教学准备
优质的硬、软件是远程教学的基础。硬件部分主要包括网络设备、电脑、手机、摄像头、麦克风和数位板等。基础软件部分，笔者选择了Camtasia录屏软件用于录制微课、 腾讯课堂作为虚拟教室、Sai绘图软件作为虚拟白板。教学辅助app则选用了U校园智慧教学云平台（听）、FiF智慧教学平台（说）、超星学习通（读）和批改网平台（写）。
2.2线上多元互动教学组织
按照“先学知识点，后互动应用”的翻转课堂模式，笔者的教学设计包括三个环节：第一，教师将录制的微课或网络教学资源发布给学生，学生结合自身状况自学;第二，师生完成教学在线任务，巩固与内化知识;第三，学生课后利用app或线上平台完成作业。
其中，第一环节实际是人机交互环节，控制在20-30分钟左右;课堂在线互动控制在50-60分钟左右;最后10分钟用于课堂小结。教师在录制微课时确保语言简练，视频内容丰富，知识点讲解到位。学生可多次回看重难点，调整播放倍速，根据自己的情况来安排学习。第二环节是多元互动课堂模式的核心，能促使学生新旧知识的交互。笔者希望在这一环节让学生敢于表达自我，告别“哑巴英语”，因此设计了英语抢答游戏、小组讨论与展示两种教学任务，但也不局限于此。
抢答任务的内容取材于教师录制的微课，题设具有一定的挑战性，并设有奖励，让学生有参与感、紧张感和成就感。题目类型多样，语音题、句子理解题、问答题分别考查学生发音、理解与表达。抢答题采取积分制，累计积分较高者平时成绩也对应更高。这一设计趣味性、知识性与竞争性共存，大多数学生能集中精神、自发学习、积极参与。反观线下课堂，教师因无法人眼分辨抢答速度而无法组织抢答活动，学生由于胆怯害羞而不敢发言，线上教学活动的优势十分明显。当然对于少数参与度较低的学生，教师可通过在线抽问或检查笔记等其他手段来督促其学习。
只要教师精心设计，小组讨论与展示任务就能让语言学习和现实紧密联系，发挥学生主观能动性。笔者讲到虚拟世界这一单元时，结合当下“新冠疫情”背景，要求学生分组讨论“互联网在抗击新冠疫情中的角色”，运用所学表达，通过屏幕分享功能做小组展示。学生自主搜集资料、讨论观点、分工合作，制作出精美PPT或微视频，既运用了所学表达，又充分展示了自我，发挥了创造力，形成了一个知识吸收、内化与输出的过程。线上分组展示同时解决了教室课堂发言声音过小、投影屏幕分辨率过低等问题，使教学活动更有成效。
结语
根据建构主义理论、多元互动教学模式和翻转课堂理论，笔者在大学英语线上教学中开展了师生、生生、人机等要素间的多元互动教学实践，并获得了一定成效，切实保证了线上教学的质量。笔者认为，我们应高度重视线上教育的优势，积极探索适应信息化时代的线上教学新模式，将其与线下教育相结合，扬长避短，争取大学英语教学长足的进步。
参考文献
[1]陈菲菲.人本观下基于手机APP的大学英语互动式教学模式研究[J].海外英语，2020（03）：62-63+66.
[2]胡阶娜.变被动听课者为主动学习者——中国大学英语建构主义课堂理论与实践（英文）[J].课程教育研究，2020（08）：103-105.
[3] 胡容境.探究网络环境下大学英语课堂教学的优化路径[J].海外英语，2020（05）：87-88.
[4]刘琦红，刘欣.以APP为基础的大学英语翻转课堂教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：5-6.
[5]马静.多元互动的大学英语教学模式分析[J].海外英语，2019（18）：117-118.
作者简介：宋郁思（1990-），女，汉族，籍贯四川乐山，职务：英语专任教师/职称：助教，硕士研究生学历，单位：乐山师范学院，研究方向：外国语言学及应用语言学。