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动态生成性、教学不确定性是语文新课堂的特征和标志，因此新理念下的课堂出现意外是必然的。意外的出现并不全是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生也有创造的欲望和能力，教师应该以智慧迎接生成，相信无约的精彩就在这里呈现。
一、问题——价值取舍
课堂中学生的问题有多有少、价值有大有小，那么教师该如何取舍和应对呢?该直面点击的就直面点击，该舍去的就舍去。直面点击即正面解答学生提出的浅层次的问题，对此，应该直接作出正面的回答，可以是教师出面，也可以由其他学生助力。
二、意外——旁敲侧击
课堂上，一些突发事件影响了课堂的教学进程，教师不要动肝火，而应控制情绪，采取委婉的方式，旁敲侧击或暗示，既维护了学生的自尊，又使得学生认识到自己的错误。
教学《燕子》一文时，教室里突然飞来了一只小麻雀，一些同学就盯着那只麻雀，我有点生气地说：“好了，别看了，把书上第二自然段读一遍。”书是拿起来了而且嘴里也念念有词，可是59个人的声音小得没有我一个人声音大。我再仔细一看，有的同学眼睛正瞄着那只小家伙呢，哪有心思读书啊?我刚要发火，可转念一想这么多学生对这只小麻雀这么感兴趣，干脆让他们研究研究好了，这样也是对课外知识的一种学习吗?于是我让学生中午回家找有关麻雀的资料，下午的语文课我们就来研究它。如果当时对学生进行严厉批评，会影响老师自己的情绪，也会破坏课堂气氛，而现在寻找到了合适的时机，化不利干扰事件为有利的教学资源，取得了良好的效果。
三、思路——顺水推舟
在教学中，学生感兴趣的问题与教师的教学的预设问题可能不一致，对学生很感兴趣而又跟学生有关的问题，教师不要抑制学生的兴趣，可以将计就计，充分调动学生学习的积极性。
一位老师在《一株紫丁香》的教学中，请学生谈谈生活中体现出师生情的一件事。当时老师采用的是记者采访的形式，学生纷纷畅谈自己生活中那一段段师生情。遗憾的是学生谈的事件是空洞的，不够细腻，不够深入。正在这时，一位学生突然站起来要采访老师。老师沉着、冷静，没有当场拒绝学生的要求，而是顺水推舟，欣然接受学生的采访，声情并茂地为学生呈上一篇优秀的“下水文”，激起了教学的小高潮。
四、观点——反面扣问
学生由于自身认识水平及生活阅历的局限，与文本的对话不都是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向。对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识错误，加深理解，经历一个自悟的过程。这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神的培育过程。
五、疑惑——自主探究
遇到问题，教师给学生思考的余地，使他们根据生活经验，以及通过查找资料进行辨析，这样记忆会更加深刻。学生心里更愿意接受这种探究式的学习方法，而不是老师的硬性标准。学生也会明白，遇到疑惑的，自己拿不定主意的，就要查资料或请教别人，不要稀里糊涂，要养成钻研的好习惯。
语文课上，当学生把“怒发冲冠”这个成语中的“冠”读成guàn，有一个学生指出是guān。到底是guān还是guàn?课前，我也忽略了，但是有学生提出来了，我就把问题抛给学生。有一位女生站起来说：“怒发冲冠，指人发怒后，把头上的帽子都给冲掉了。所以应该读guān。”有理呀。但看看其他学生疑惑的样子，就请他们拿出字典，请教字典老师。学生找到：冠第一声指的是帽子和公鸡头上的羽毛，而第四声指的是动作，还有冠军的冠。查过字典后学生豁然开朗：应该读第一声。学生再朗读时，没有一个人读错。
六、文本——品赏感悟
自主感悟，亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感。
在教学《天鹅的故事》时，老师请学生质疑问难。一位学生问：“为什么称它是位顽强的破冰勇士?”引导学生深入品读课文：从哪儿看出了老天鹅的“顽强”?能说说你的理解吗?指导学生品词析句，深切感悟。然后抓住“继续”“慢慢”，体会破冰之勇等，重点阅读第五自然段。老师引领学生通过阅读文本、解读文本，与文本进行对话，反而对文本有了更深的感悟，成为难以忘怀的精彩瞬间。
七、疑难——讨论、辩论
学生遇到难题，老师组织学生进行讨论，使别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，课堂上进发出思维的火花、创造的激情。
对同学之间提出的不同观点，学生根据自己的意愿，分组展开辩论。先留给学生充分读书、思考的时间，再让学生充分发表意见。学生仔细读书后，跃跃欲试，准备辩论，使课堂不再是教师自己的舞台，而是学生生气勃勃的天地。
八、自学——提供材料
学生对课堂中不明白的地方产生疑问，教师可根据实际情况为学生提供资料，学生自主学习，自主解决难题，从而自主发展。
九、评析——真情告白
当学生指出老师的错误，或提出的问题老师无法解决时，老师不要刻意掩饰自己的错误和无知，应该真诚地承认错误或告诉学生自己不知道。这不仅无损于自己的威信，反而会增进师生间的信任。
生成的不确定性使得意外变得千姿百态。面对生成，仅仅套用这些方法是远远不够的，还要根据实际情况进行灵活巧妙的处理。同时教师还要有正确的教学理念、丰厚的人文底蕴、丰富的教学经验以及良好的心理素质。只有这样，面对生成，教师才会处变不惊，从容应对，使意外精彩纷呈。
一、问题——价值取舍
课堂中学生的问题有多有少、价值有大有小，那么教师该如何取舍和应对呢?该直面点击的就直面点击，该舍去的就舍去。直面点击即正面解答学生提出的浅层次的问题，对此，应该直接作出正面的回答，可以是教师出面，也可以由其他学生助力。
二、意外——旁敲侧击
课堂上，一些突发事件影响了课堂的教学进程，教师不要动肝火，而应控制情绪，采取委婉的方式，旁敲侧击或暗示，既维护了学生的自尊，又使得学生认识到自己的错误。
教学《燕子》一文时，教室里突然飞来了一只小麻雀，一些同学就盯着那只麻雀，我有点生气地说：“好了，别看了，把书上第二自然段读一遍。”书是拿起来了而且嘴里也念念有词，可是59个人的声音小得没有我一个人声音大。我再仔细一看，有的同学眼睛正瞄着那只小家伙呢，哪有心思读书啊?我刚要发火，可转念一想这么多学生对这只小麻雀这么感兴趣，干脆让他们研究研究好了，这样也是对课外知识的一种学习吗?于是我让学生中午回家找有关麻雀的资料，下午的语文课我们就来研究它。如果当时对学生进行严厉批评，会影响老师自己的情绪，也会破坏课堂气氛，而现在寻找到了合适的时机，化不利干扰事件为有利的教学资源，取得了良好的效果。
三、思路——顺水推舟
在教学中，学生感兴趣的问题与教师的教学的预设问题可能不一致，对学生很感兴趣而又跟学生有关的问题，教师不要抑制学生的兴趣，可以将计就计，充分调动学生学习的积极性。
一位老师在《一株紫丁香》的教学中，请学生谈谈生活中体现出师生情的一件事。当时老师采用的是记者采访的形式，学生纷纷畅谈自己生活中那一段段师生情。遗憾的是学生谈的事件是空洞的，不够细腻，不够深入。正在这时，一位学生突然站起来要采访老师。老师沉着、冷静，没有当场拒绝学生的要求，而是顺水推舟，欣然接受学生的采访，声情并茂地为学生呈上一篇优秀的“下水文”，激起了教学的小高潮。
四、观点——反面扣问
学生由于自身认识水平及生活阅历的局限，与文本的对话不都是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向。对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识错误，加深理解，经历一个自悟的过程。这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神的培育过程。
五、疑惑——自主探究
遇到问题，教师给学生思考的余地，使他们根据生活经验，以及通过查找资料进行辨析，这样记忆会更加深刻。学生心里更愿意接受这种探究式的学习方法，而不是老师的硬性标准。学生也会明白，遇到疑惑的，自己拿不定主意的，就要查资料或请教别人，不要稀里糊涂，要养成钻研的好习惯。
语文课上，当学生把“怒发冲冠”这个成语中的“冠”读成guàn，有一个学生指出是guān。到底是guān还是guàn?课前，我也忽略了，但是有学生提出来了，我就把问题抛给学生。有一位女生站起来说：“怒发冲冠，指人发怒后，把头上的帽子都给冲掉了。所以应该读guān。”有理呀。但看看其他学生疑惑的样子，就请他们拿出字典，请教字典老师。学生找到：冠第一声指的是帽子和公鸡头上的羽毛，而第四声指的是动作，还有冠军的冠。查过字典后学生豁然开朗：应该读第一声。学生再朗读时，没有一个人读错。
六、文本——品赏感悟
自主感悟，亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感。
在教学《天鹅的故事》时，老师请学生质疑问难。一位学生问：“为什么称它是位顽强的破冰勇士?”引导学生深入品读课文：从哪儿看出了老天鹅的“顽强”?能说说你的理解吗?指导学生品词析句，深切感悟。然后抓住“继续”“慢慢”，体会破冰之勇等，重点阅读第五自然段。老师引领学生通过阅读文本、解读文本，与文本进行对话，反而对文本有了更深的感悟，成为难以忘怀的精彩瞬间。
七、疑难——讨论、辩论
学生遇到难题，老师组织学生进行讨论，使别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，课堂上进发出思维的火花、创造的激情。
对同学之间提出的不同观点，学生根据自己的意愿，分组展开辩论。先留给学生充分读书、思考的时间，再让学生充分发表意见。学生仔细读书后，跃跃欲试，准备辩论，使课堂不再是教师自己的舞台，而是学生生气勃勃的天地。
八、自学——提供材料
学生对课堂中不明白的地方产生疑问，教师可根据实际情况为学生提供资料，学生自主学习，自主解决难题，从而自主发展。
九、评析——真情告白
当学生指出老师的错误，或提出的问题老师无法解决时，老师不要刻意掩饰自己的错误和无知，应该真诚地承认错误或告诉学生自己不知道。这不仅无损于自己的威信，反而会增进师生间的信任。
生成的不确定性使得意外变得千姿百态。面对生成，仅仅套用这些方法是远远不够的，还要根据实际情况进行灵活巧妙的处理。同时教师还要有正确的教学理念、丰厚的人文底蕴、丰富的教学经验以及良好的心理素质。只有这样，面对生成，教师才会处变不惊，从容应对，使意外精彩纷呈。