读书是教师成长的风帆，教师需要不断提升自身专业素质，丰富自身内涵，通过读书修炼个人素养，完善知识结构，提高教学能力。
　　通过读书修炼教师个人素养
　　第一，读书让我的教学活动彰显个性魅力。正如密尔所言，鲜明个性将激发人的创造性与开拓性，这也是人得以全面发展的内在根源。教师要想显示出独特的教学个性，要不断读书，通过读书来强化专业能力，引领教学创新。
　　第二，读书促进教师专业成长。教师需要树立可以促进自身发展的理想，在自己的梦想之路上超越梦想。专业的书籍可以帮助教师实现理想，超越梦想。同时，教师要不断思考自己如何更好地读书，养成良好的读书习惯。最开始的读书是为了更好地生存，并据此改变命运;后来是为了做好工作，不辜负学生的期望，变成学生心里的良师益友;接着是实现教师价值，重视教学能力提高;最后是在教育事业中贡献自己的力量。
　　通过读书完善教师知识结构
　　教师不能只是为读而读。教师在读书过程中，应紧密结合教育教学工作，通过读书提升教育教学实践水平，再反作用于读书，通过读书实现理想价值。步入新时期，国家的竞争发展离不开教育的支撑，这也是一国实力的重要体现。随着科技的发展，教育事业的方方面面都在发生深刻变化，新时代赋予了学生发展的全新特点。因此，教师要在读书中实践，在实践中读书，不断优化知识结构体系，更新教育思维，提高发展能力。
　　专业教师和普通教师之间的区别在于知识结构。教师要通过读书强化自身职业素质，通过读书整合知识结构，具体来说就是要整合本体性、条件性及实践性文化知识。
　　本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，即人们熟知的专业知识。它是教学活动开展的基础。教师要重视理论与实践的结合、学生因材施教的分析、学科横向联系的探究等。
　　条件性知识是教师成功进行教育教学的一种必备知识，即教育科学和心理科学知识。平时的教学过程，就是教师把本体性知识转化为学生可理解知识的过程。在此过程中，教师应用教育科学和心理学规律对本体性知识进行重组和表征，让学生能够顺利理解消化，建立自身的内在知识体系。没有条件性知识，本体性知识的传授便难以得到保障。
　　实践性知識是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼。实践性知识主要来源于课堂教育教学情景和课堂内外的师生行为，带有明显的情景性、个体性，体现教师个人的教育智慧、教育特点和教学风格。有经验的老教师，他们面对复杂的教学情境时能作出快速、准确的解释和决定，能在思考以后采取适宜于各种特殊情景的行为。新老教师的“结对子”“拜师徒”的重点应在这一方面。老教师要把实践性知识结构化、系统化，并作为经验传授给新教师，避免他们重复经历漫长的探索，让他们在尽可能短的时间内掌握实践性知识并融会贯通于教学之中。
　　通过读书提高教师教学能力
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师不仅要会读书，读好书，还要注重将书本上的知识和实践相结合。作为一名新教师，刚刚工作两年的我，对此深有感触。记得在我的学生时期，我熟读《幼儿园指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》这两本书，背得滚瓜烂熟。然而真正进入幼儿园开始工作后，我却常常有些手足无措，课堂不知道该如何掌控，教案不知道该如何改进。这时，老教师告诉我，把《纲要》和《指南》拿出来看一看，将里面的内容和自己的实际工作结合起来，跟着《指南》的精神走，再想办法就不会错。通过两年的学习和实践，我取得了不错的成绩。如今，我还是随手带着这两本书，随时、随地翻阅、学习，慢慢摸出了门道。除了学习《指南》《纲要》，杂志也是教师需要常常翻阅的。通过翻阅杂志，教师可以随时随地了解当下最新的教育动态，学习最新的教学理念。
　　（作者单位：苏州高新区镇湖幼儿园）