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【摘 要】高中英语课程标准要求我们在实施教学时不仅要传授英语知识、培养英语技能等，而且还要求我们要培养学生的情感态度。对于学生的情感态度的培养就要求我们英语教师要关注学生的心理发展，从而培养他们“好学、乐学”的学习习惯。在我的英语课堂中，我尝试使用了“霍桑效应”。经过一段时间的实践，取得了比较明显的效果。
【关键词】霍桑效应 英语教学
一 研究背景
1.1 理论背景
“ 霍桑效应起源于1924年至1933年间的一系列实验研究，由哈佛大学心理专家乔治·埃尔顿·梅奥（George Elton Mayo）教授为首的研究小组提出此概念”。[1] “霍桑效应”要求我们关注人的心理发展与需求，通过关注人的心理的发展，激发他们的内部动机，提高他们的积极性。现在，“霍桑效应”已被应用于管理、教学等领域，并且取得了很好的效果。
1.2“霍桑效应”在英语教学中的研究现状
现在，大家比较普遍关注的是“霍桑效应”在公司管理、班级管理等领域的使用，而对于其在教学中的使用并不是很多，从知网上查阅到大约十几篇。对于“霍桑效应”在英语教学中的研究就更少了。基于此，我决定探讨“霍桑效应”在英语教学中的使用。
二 “霍桑效应”在英语教学中的使用
2.1 关注学生的心理需求
高中阶段的学生渴望被关注，他们更渴望与别人交流、分享自己的观点。根据学生的这些心理特点，我在课堂上争取关注到每一个学生的表现，比如我让同学们以2-3人为一个小组，让他们以小组为单位轮流准备英语笑话或者英语情景剧，并且在上课前五分钟到讲台上表演。我还经常在课堂上就英语课文中的某个问题开展小组活动，鼓励他们用英语交流自己的想法。
2.2 关注学生的个体差异
由于个人的英语学习基础以及英语学习的环境不同，学生的英语学习水平存在很大的差异。据我了解，我们班有一半从县城来的同学从小学三年级开始学习英语，而剩下的一半从农村来的同学则是从初中才开始接触英语。所以，我在教学中特别关注学生在英语学习上的差异，在授课时我尝试采用“分层教学”模式。在作业布置上，我采用必做题和选做题两种形式。比如，阅读理解，我会挑选比较简单的两篇作为必做题，比较难的一篇作为选做题。
2.3 允许学生自由观点的表达
“学生并非流水线上的产品，而是具有文化个性的人，在教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征应受到尊重”[2]，我在英语课堂上鼓励学生表达自己的观点，即使他们的回答不合逻辑，但至少他们参与了。甚至有些同学有的时候不知道怎么用英语表达，他们直接用汉语说，这个也是允许的，我认为只有同学们感受到我们老师在尊重他们的观点而不是用正规答案来限制他们的时候，他们才会更有自信。
三 案例分析
在谈论“霍桑效应”之前，我想先分析一下我们学校以及我们班的英语实际情况。我们学校招收的高中生应该属于三类学生，而我所任教的班级则是高二年级当中的中等班，这个班在高二换过三个英语老师，而我也是在本学期第一次接任这个班的。
在这个班上第一节课的时候，我发现一位坐在后排的男生，上课老低着头。下课后我走到他跟前用英语问他“What’s your name？”他说“老师我求你别说英语，听到英语我就想吐”后来，同学们告诉我他叫周平（化名），以前上英语课从不听课。让我欣慰的是，第一次听写单词，他就把单词本交上来了，只是15个单词，只对了两个。我把他和几个听写的不好的同学一起叫来，其他几个同学都听写出来了，只有周平说“我背不出来，我也不想背”。我还没反应过来，他摔门就走了。我当时才真正地意识到，这位同学竟然对英语学习厌恶到了如此程度，看来直接对他说英语学习有多重要之类的话已经没有意义了。因此，我开始想从别的方面来了解这位同学，我找到了周平高一的班主任肖老师。肖老师告诉我周平在高一是他们班的班长，这位同学很有管理能力，就是死要面子，而且他还有点吃软不吃硬。于是，我开始让周平负责他们小组的工作，比如，课堂五分钟展示的角色分工，收他们组的听写本等等。慢慢地，我发现他在英语课堂上不睡觉了，有时候他还会提醒他们组的同学不要走神。
在课堂上我开始关注这个外表看起来有点腼腆的男生，他每一次回答问题，不管是对还是错，我都会给他以微笑，或者说very good，wonderful.之后，周平越来越自信了，上次他的听写得了满分，我在他的听写本上写了一句话，“我一直坚信你很优秀，我也看到了你的付出，相信你会越来越优秀的”。现在的周平同学，在课堂上很认真，也很积极，虽然有时候还会有点不自信，但是他的确取得了很大的进步，昨天他背了一个小短文，我当时特别的激动。
从这个教学案例中，我开始认真地反思我的教学，我们学校学生的基础本来就比较薄弱，我不能再像以前一样，动不动就发火，并且学生的基础不好不是一天两天造成的，是长期的恶性循环的结果。其实，他们的日子也不好过，他们要面对父母的指责，还要面对这么多的课程以及学习的压力。所以，在以后的教学中，我会面对学生的现状，多鼓励他们，树立他们的自信心，让“霍桑效应”这朵鲜花在我的英语课堂上越开越艳。
四 讨论与反思
“霍桑效应”在英语教学中的应用，提高了同学们英语学习的积极性，也为英语教师创造和谐、高效的课堂打下了坚实的基础。但是，我们英语教师首先要了解高中学生的心理特点，才能做到有的放矢，有针对性地进行教育。另外，在进行教育时，我们还要把握适时适度的原则。
英语教学不仅是知识技能的传授，我们英语老师更要关注学生的文化意识以及情感态度的培养，关注学生的心理需求，我们要争取创造一个高效、和谐的英语学习环境。而将“霍桑效应”运用于英语教学，势必会促进英语教学的长足发展。
【参考文献】
[1]互动百科http：//www.baike.com/wiki/.
[2]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师.上海：华东师范大学出版社，2011.06.
【关键词】霍桑效应 英语教学
一 研究背景
1.1 理论背景
“ 霍桑效应起源于1924年至1933年间的一系列实验研究，由哈佛大学心理专家乔治·埃尔顿·梅奥（George Elton Mayo）教授为首的研究小组提出此概念”。[1] “霍桑效应”要求我们关注人的心理发展与需求，通过关注人的心理的发展，激发他们的内部动机，提高他们的积极性。现在，“霍桑效应”已被应用于管理、教学等领域，并且取得了很好的效果。
1.2“霍桑效应”在英语教学中的研究现状
现在，大家比较普遍关注的是“霍桑效应”在公司管理、班级管理等领域的使用，而对于其在教学中的使用并不是很多，从知网上查阅到大约十几篇。对于“霍桑效应”在英语教学中的研究就更少了。基于此，我决定探讨“霍桑效应”在英语教学中的使用。
二 “霍桑效应”在英语教学中的使用
2.1 关注学生的心理需求
高中阶段的学生渴望被关注，他们更渴望与别人交流、分享自己的观点。根据学生的这些心理特点，我在课堂上争取关注到每一个学生的表现，比如我让同学们以2-3人为一个小组，让他们以小组为单位轮流准备英语笑话或者英语情景剧，并且在上课前五分钟到讲台上表演。我还经常在课堂上就英语课文中的某个问题开展小组活动，鼓励他们用英语交流自己的想法。
2.2 关注学生的个体差异
由于个人的英语学习基础以及英语学习的环境不同，学生的英语学习水平存在很大的差异。据我了解，我们班有一半从县城来的同学从小学三年级开始学习英语，而剩下的一半从农村来的同学则是从初中才开始接触英语。所以，我在教学中特别关注学生在英语学习上的差异，在授课时我尝试采用“分层教学”模式。在作业布置上，我采用必做题和选做题两种形式。比如，阅读理解，我会挑选比较简单的两篇作为必做题，比较难的一篇作为选做题。
2.3 允许学生自由观点的表达
“学生并非流水线上的产品，而是具有文化个性的人，在教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征应受到尊重”[2]，我在英语课堂上鼓励学生表达自己的观点，即使他们的回答不合逻辑，但至少他们参与了。甚至有些同学有的时候不知道怎么用英语表达，他们直接用汉语说，这个也是允许的，我认为只有同学们感受到我们老师在尊重他们的观点而不是用正规答案来限制他们的时候，他们才会更有自信。
三 案例分析
在谈论“霍桑效应”之前，我想先分析一下我们学校以及我们班的英语实际情况。我们学校招收的高中生应该属于三类学生，而我所任教的班级则是高二年级当中的中等班，这个班在高二换过三个英语老师，而我也是在本学期第一次接任这个班的。
在这个班上第一节课的时候，我发现一位坐在后排的男生，上课老低着头。下课后我走到他跟前用英语问他“What’s your name？”他说“老师我求你别说英语，听到英语我就想吐”后来，同学们告诉我他叫周平（化名），以前上英语课从不听课。让我欣慰的是，第一次听写单词，他就把单词本交上来了，只是15个单词，只对了两个。我把他和几个听写的不好的同学一起叫来，其他几个同学都听写出来了，只有周平说“我背不出来，我也不想背”。我还没反应过来，他摔门就走了。我当时才真正地意识到，这位同学竟然对英语学习厌恶到了如此程度，看来直接对他说英语学习有多重要之类的话已经没有意义了。因此，我开始想从别的方面来了解这位同学，我找到了周平高一的班主任肖老师。肖老师告诉我周平在高一是他们班的班长，这位同学很有管理能力，就是死要面子，而且他还有点吃软不吃硬。于是，我开始让周平负责他们小组的工作，比如，课堂五分钟展示的角色分工，收他们组的听写本等等。慢慢地，我发现他在英语课堂上不睡觉了，有时候他还会提醒他们组的同学不要走神。
在课堂上我开始关注这个外表看起来有点腼腆的男生，他每一次回答问题，不管是对还是错，我都会给他以微笑，或者说very good，wonderful.之后，周平越来越自信了，上次他的听写得了满分，我在他的听写本上写了一句话，“我一直坚信你很优秀，我也看到了你的付出，相信你会越来越优秀的”。现在的周平同学，在课堂上很认真，也很积极，虽然有时候还会有点不自信，但是他的确取得了很大的进步，昨天他背了一个小短文，我当时特别的激动。
从这个教学案例中，我开始认真地反思我的教学，我们学校学生的基础本来就比较薄弱，我不能再像以前一样，动不动就发火，并且学生的基础不好不是一天两天造成的，是长期的恶性循环的结果。其实，他们的日子也不好过，他们要面对父母的指责，还要面对这么多的课程以及学习的压力。所以，在以后的教学中，我会面对学生的现状，多鼓励他们，树立他们的自信心，让“霍桑效应”这朵鲜花在我的英语课堂上越开越艳。
四 讨论与反思
“霍桑效应”在英语教学中的应用，提高了同学们英语学习的积极性，也为英语教师创造和谐、高效的课堂打下了坚实的基础。但是，我们英语教师首先要了解高中学生的心理特点，才能做到有的放矢，有针对性地进行教育。另外，在进行教育时，我们还要把握适时适度的原则。
英语教学不仅是知识技能的传授，我们英语老师更要关注学生的文化意识以及情感态度的培养，关注学生的心理需求，我们要争取创造一个高效、和谐的英语学习环境。而将“霍桑效应”运用于英语教学，势必会促进英语教学的长足发展。
【参考文献】
[1]互动百科http：//www.baike.com/wiki/.
[2]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师.上海：华东师范大学出版社，2011.06.