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课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。社区课程资源的开发，是实现学校课程管理，使学生获得现实课程的基本的保证。社区科学资源，它不仅是学校课程实施的关键因素之一，还是课程发展的重要组成部分。本文着重探讨了在生物教学中如何开发和利用社区课程资源。
一、社区生物课程资源
社区生物课程资源是指社区内一切可以形成生物课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进生物课程实施的条件性课程资源。结合实际，学生调查了本地可以利用的一些社区生物课程资源如下：
1.社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。
2.博物馆常常陈列、保藏自然标本，是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。
3.红山动物园收集、饲养了大量的野生动物，许多种类都有详细的形态结构和生态分布的介绍；海底世界是海洋动物的展览馆，各种鱼类、爬行类、水中哺乳类种类繁多；中山植物园收集、种植、引种了大量的植物。这些丰富的生物资源有助于学生了解物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性，同时通过不同生物的生活环境更能了解生物不仅依赖环境，而且也会影响环境，帮助学生树立环保观念。
4.社区中的人力资源（和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物课程资源，对学生开展探究活动具有指导意义。
二、开发和利用社区的生物课程资源
1.首先要将有教育意义的、却未被认识和利用的自然和社会资源纳入课程资源范畴，即社区资源课程化；其次是对社区的课程资源进行再开发，以更充分发挥其教育的功能和意义。社区课程资源直接或间接地成为学校课程的素材或来源，影响着学校课程实施的范围和水平。
2.教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释开发课程的能力。社区课程资源的形式有：讲座、网络教学、征文比赛、参观、文体活动、座谈等。开发社区课程资源的主要途径：一是和社区建立联系，通过参观、讲座、座谈等形式，将校外资源融合到学校的生物教学中来；二是利用自然资源，利用社区的植被、环境等自然资源开展生物学研究性学习；三是利用社区的设施和人力的资源，利用社区的医疗设施、研究院所等课程资源，开展生物学教学实习活动。
3.下面就是根据百家湖中学“小组合作学习”的小班化教学模式而充分使用社区生物课程资源的实例。
（1）走进社区，宣传爱鸟周。为了给学生树立“爱护环境，保护环境，人与环境和谐共生”的理念，激发他们环保的意识和激情，我校首先请生物老师设计好爱鸟周的宣传海报在学校和附近的小区宣传栏展出，同时编写并打印了六百份鸟类保护知识的传单，在2013年4月10日中午午自习时间，由老师带领的20名七年级同学分别前往胜利二小区南门、北门及胜太路地铁口处给社区居民发放传单。在出发之前，王校长给大家做了活动总动员，为了让宣传活动圆满完成，每个小组都举着醒目的标志牌，学生们在社区里积极宣传“爱鸟就是爱护环境”的知识，踊跃给来往的小区居民发传单，在半小时内顺利发放完毕，按时返回学校。
（2）参观标本馆了解鸟类。离百家湖中学不太远的晓庄学院有生物标本馆，种类繁多，非常适合作为学生的社区生物资源。我们在五月的爱鸟周活动中，事先与学院的有关老师较好地沟通并确定了具体的参观事宜，在2013年4月的一个周三下午，我校组织部分七年级学生由生物老师带队前往晓庄学院的标本馆参观。在讲解员的指引下，学生们不仅参观了形态各异的鸟类标本，还观察了鱼类、两栖类及各种各样的蝴蝶标本，甚至还有鸟类生活环境的再现……同学们边看边听同时还认真地做笔记，参观结束之后，大家还兴致勃勃地讨论着，对他们而言这是一堂生动形象又充满兴趣的生物课。
三、社区课程资源在生物教学中的作用
1.强化科学探究，营造开放的教学环境。科学探究就是通过学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生们在参观晓庄学院标本馆时，对动物的各种骨骼标本很好奇，虽然七年级还没有学习生物进化的知识，但是他们通过观察标本会有一些疑问：如鱼类为何可以在水中生活？鸟类有哪些特点适合飞翔？恐龙的灭绝究竟是什么原因？如果不是在标本馆而是在没有丰富多彩的标本的课堂里，学生可能没有这么多的疑问，当然也就更不会去探究了。晓庄学院的标本馆是一个开放的课堂，在具体的生物标本前更能让学生有身临其境的感觉，更愿意去思考。
2.倡导课外研究的学习方式，丰富学习经历。课外研究性学习，就是开放教学的时空，同时灵活地利用各种校外教育资源，将课内学习与课外研究、学校与社会结合起来，着眼于学生的自主发展。我校把专家请进来给学生作讲座，不仅丰富了学生的学习经历，而且让他们写听后感谈谈自己的感受，提高他们对生物的兴趣；在大讨论会上，学生们发言积极，论证充分，讨论热烈，争先发表自己的意见，充分体现了中学生好学和好表现的欲望。
3.重视情感教育，提高学生生命科学素养。情感教育是指对学生进行学科学习兴趣、情感的培养，养成科学的态度，使学生形成科学的自然观和价值观……教师必须创造条件，让学生比较全面地了解现今生命科学发展的前景和无穷魅力，体会生命科学技术对社会和人类生活水平的提高有着积极的影响。在开展爱鸟周活动走进社区的活动中，学生们对进进出出的小区居民耐心认真地宣传着鸟类的知识和爱护环境、爱护鸟类的理念，不仅打动了居民的心，同时在宣传的过程中，学生们更深刻地认识到保护鸟类和保护环境的主要性，这种情感的升华也是在课堂上无法学会的。无论是讲座、参观还是其它形式的社区生物课程资源都不同程度地提高了学生生命科学素养。
（作者单位：江苏省南京市百家湖中学）
一、社区生物课程资源
社区生物课程资源是指社区内一切可以形成生物课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进生物课程实施的条件性课程资源。结合实际，学生调查了本地可以利用的一些社区生物课程资源如下：
1.社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。
2.博物馆常常陈列、保藏自然标本，是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。
3.红山动物园收集、饲养了大量的野生动物，许多种类都有详细的形态结构和生态分布的介绍；海底世界是海洋动物的展览馆，各种鱼类、爬行类、水中哺乳类种类繁多；中山植物园收集、种植、引种了大量的植物。这些丰富的生物资源有助于学生了解物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性，同时通过不同生物的生活环境更能了解生物不仅依赖环境，而且也会影响环境，帮助学生树立环保观念。
4.社区中的人力资源（和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物课程资源，对学生开展探究活动具有指导意义。
二、开发和利用社区的生物课程资源
1.首先要将有教育意义的、却未被认识和利用的自然和社会资源纳入课程资源范畴，即社区资源课程化；其次是对社区的课程资源进行再开发，以更充分发挥其教育的功能和意义。社区课程资源直接或间接地成为学校课程的素材或来源，影响着学校课程实施的范围和水平。
2.教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释开发课程的能力。社区课程资源的形式有：讲座、网络教学、征文比赛、参观、文体活动、座谈等。开发社区课程资源的主要途径：一是和社区建立联系，通过参观、讲座、座谈等形式，将校外资源融合到学校的生物教学中来；二是利用自然资源，利用社区的植被、环境等自然资源开展生物学研究性学习；三是利用社区的设施和人力的资源，利用社区的医疗设施、研究院所等课程资源，开展生物学教学实习活动。
3.下面就是根据百家湖中学“小组合作学习”的小班化教学模式而充分使用社区生物课程资源的实例。
（1）走进社区，宣传爱鸟周。为了给学生树立“爱护环境，保护环境，人与环境和谐共生”的理念，激发他们环保的意识和激情，我校首先请生物老师设计好爱鸟周的宣传海报在学校和附近的小区宣传栏展出，同时编写并打印了六百份鸟类保护知识的传单，在2013年4月10日中午午自习时间，由老师带领的20名七年级同学分别前往胜利二小区南门、北门及胜太路地铁口处给社区居民发放传单。在出发之前，王校长给大家做了活动总动员，为了让宣传活动圆满完成，每个小组都举着醒目的标志牌，学生们在社区里积极宣传“爱鸟就是爱护环境”的知识，踊跃给来往的小区居民发传单，在半小时内顺利发放完毕，按时返回学校。
（2）参观标本馆了解鸟类。离百家湖中学不太远的晓庄学院有生物标本馆，种类繁多，非常适合作为学生的社区生物资源。我们在五月的爱鸟周活动中，事先与学院的有关老师较好地沟通并确定了具体的参观事宜，在2013年4月的一个周三下午，我校组织部分七年级学生由生物老师带队前往晓庄学院的标本馆参观。在讲解员的指引下，学生们不仅参观了形态各异的鸟类标本，还观察了鱼类、两栖类及各种各样的蝴蝶标本，甚至还有鸟类生活环境的再现……同学们边看边听同时还认真地做笔记，参观结束之后，大家还兴致勃勃地讨论着，对他们而言这是一堂生动形象又充满兴趣的生物课。
三、社区课程资源在生物教学中的作用
1.强化科学探究，营造开放的教学环境。科学探究就是通过学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生们在参观晓庄学院标本馆时，对动物的各种骨骼标本很好奇，虽然七年级还没有学习生物进化的知识，但是他们通过观察标本会有一些疑问：如鱼类为何可以在水中生活？鸟类有哪些特点适合飞翔？恐龙的灭绝究竟是什么原因？如果不是在标本馆而是在没有丰富多彩的标本的课堂里，学生可能没有这么多的疑问，当然也就更不会去探究了。晓庄学院的标本馆是一个开放的课堂，在具体的生物标本前更能让学生有身临其境的感觉，更愿意去思考。
2.倡导课外研究的学习方式，丰富学习经历。课外研究性学习，就是开放教学的时空，同时灵活地利用各种校外教育资源，将课内学习与课外研究、学校与社会结合起来，着眼于学生的自主发展。我校把专家请进来给学生作讲座，不仅丰富了学生的学习经历，而且让他们写听后感谈谈自己的感受，提高他们对生物的兴趣；在大讨论会上，学生们发言积极，论证充分，讨论热烈，争先发表自己的意见，充分体现了中学生好学和好表现的欲望。
3.重视情感教育，提高学生生命科学素养。情感教育是指对学生进行学科学习兴趣、情感的培养，养成科学的态度，使学生形成科学的自然观和价值观……教师必须创造条件，让学生比较全面地了解现今生命科学发展的前景和无穷魅力，体会生命科学技术对社会和人类生活水平的提高有着积极的影响。在开展爱鸟周活动走进社区的活动中，学生们对进进出出的小区居民耐心认真地宣传着鸟类的知识和爱护环境、爱护鸟类的理念，不仅打动了居民的心，同时在宣传的过程中，学生们更深刻地认识到保护鸟类和保护环境的主要性，这种情感的升华也是在课堂上无法学会的。无论是讲座、参观还是其它形式的社区生物课程资源都不同程度地提高了学生生命科学素养。
（作者单位：江苏省南京市百家湖中学）