新课改强调课堂教学要引入自主、合作、探究的学习方式，教师教学改革意识大大加强，但在实际操作中，由于教师对新课改精神理解还存在一些偏差，自然会造成一些教学认知误区，合作形式滥用、文本解读拓展不恰当、课堂教学评价程式化等，都是课堂教学中普遍存在的教学误区，如果不能及时解决这些教学难题，势必会严重阻碍教学措施的实施，教学效果也会大打折扣。
　　一、走出形式误区，强化目标达成度
　　新课改精神的先进性毋庸置疑，课堂教学引入新课改教学意识也是非常有必要的，但不可走向极端。特别是对一些现成的教学模式进行照搬照抄，势必要造成一些不良现象出现。如自主学习，不能因为学生有一定自主学习能力，教师就可以完全放手，甚至出现教师缺位的现象。如合作学习，很多教师不管什么内容都让学生进行小组讨论，学习随意性加大，小组讨论大大贬值，学生独立思考能力下降。因此，不管采取什么样的形式，最终还需要用效果来支撑。这就要求教师少用花架子，少做一些表演，走出形式误区才能实现教学目标。
　　一位教师讲《赤壁怀古》时，先是教师范读，讲解朗读技巧;然后是学生自由阅读;教师指名朗读，纠正朗读缺陷;接着是全班齐读;最后是小组竞赛朗读。前前后后总共进行了10次朗读，课堂气氛真够活跃的。但事实上，这些朗读形式并没有太多必要性，如果是小学生，采用多种朗读形式还能够激发学生朗读兴趣，让高中生搞朗读竞赛，恐怕响应者不多。如果学生对这些形式持排斥态度，这些朗读还有什么效果可言呢？
　　二、走出拓展误区，提升学习针对性
　　教材学习时，教师需要对文本进行拓展，也需要让学生认知与社会生活实现有效接轨，但在具体操作时，有些教师在文本拓展时存在盲目性。学生并不能从拓展中获得能力迁移，这样的拓展是没有多少实用价值的。还有些教师为凸显学生实践体验的重要性，往往会盲目加大拓展力度，在文本教学认知还不到位的情况就大搞能力迁移，拓展自然是“空中楼阁”，哪里有什么效果可言呢？文本学习需要有一个过程，学生接触文本，要先扫清文字障碍，对文本进行深入阅读，由初步感知向深度认知过渡，掌握文本内涵外延构成要素，这样才能进行拓展训练。
　　《荷塘月色》在实施教学时，因为初中时学生都学习过朱自清的《春》和《背影》，我先用这些内容导入，然后让学生进行初读感知，为提升阅读效果，我让学生阅读后要模仿《荷塘月色》的写法写一段“夜色”。结果在检查阅读成效时，发现很多学生都是简单应付，并没有写出真正有感觉的东西。这时有学生就提出来：我们还没有学习怎么运用写作技巧呢？这时我才发现，这个拓展训练的确有些不妥，没有很好的基础，当然难以发挥其功效。所谓拓展，要有前提条件，就是建立适当的平台，在这个平台上进行经纬度的延伸，不然就是乱拓展。
　　三、走出评价误区，激发学生积极性
　　高中生虽然不会像小学生那样敏感地对待教师评价，但教师评价的激发效果还是不容忽视的。教师正确运用评价手段，学生可以获得更多学习正效应，否则，不仅难以发挥激励效果，还会对学生造成一定的伤害，严重挫伤学生学习积极性。新课改要求教师要多从正面操作课堂评价，有些学校甚至规定了教师课堂评价常用语言，这无疑是太教条的做法。面对高中生，教师还要用“你真棒！”“非常好！”之类的赞美，很多学生会感觉非常别扭，甚至为了不被教师“表扬”而拒绝表现。因此，教师需要针对教学内容和学生实际设计评价语言，要体现专业和真诚，要注意赞美和批评相结合，这样才能给学生以积极向上的力量。
　　在学习《鸟啼》时，我设计了一道思考题：分析“鸟啼”和“鸟尸”相关句子的作用。一个学生回答：鸟啼是新生命的象征，严寒过后就会迎来新生命;鸟尸是死亡的象征，生死循环乃自然法则。我给出这样的评价：“认识很深刻，说明你思维已经启动，语言很整齐，说明你用心整理了表达。”这个学生显得很激动。又一个学生来回答：生命和死亡是两种存在形式，生着就要活出价值，死后才会更安然。生命的春天必定会到来，谁也无法阻挡生命的冲动，我们应该用崭新的姿态迎接新生命的到来。我给他的评价：“说得非常富有哲理，对生死观有独到见解，体现你思考的缜密。我为你点赞。”学生都鼓起掌来。这就是正确评价带来的正效应，多一点真诚鼓励，学生会受益无穷。
　　新课改的确给课堂教学带来可喜变化，让教师彻底摆脱了“一言堂”，为学生提供更优良学习环境，学生学习主动性得以有效开发。但我们还是要保持清醒的认识。过去的落后教学观念需要更新，现在的教学实践需要合理运用，不能人为制造新的教学误区。随着新课改的不断深入开展，相信课堂教学一定会走向规范化，实现课堂教学的全面改革。
　　（作者单位：江苏盐城市文峰中学）