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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0095-02 教学中，教师对“怎样教”过分关注，而对“教什么”却不太重视。我们经过实践发现，语文教学的成功与否时常取决于教师文本解读的深度和广度。文本解读的关键又要看教师能否“慧眼识珠”，找到文本中最富有张力的文字枢纽即“重要词语”。重视词语学习的研究，让学生结合具体的语言环境，感受词语的内在形象，体会其内在意义，感悟其内在情感，这对提高学生阅读课堂的学习能力和效果是极其重要和非常有效的。
一、重要词语的概念
“重要词语”是指语境里那些具有指代性、特定性、隐含性信息的词语，换言之，某些重要词语也是整篇课文的“文本密码”“核心词语”。这些词语，或处于语言前后承转的地方，或处于凭虚传实的处所，是阅读的枢纽，鉴赏的要点。
首先，重要词语具有浓缩性和牵引性。通过这样的词语，我们能够清晰地梳理文章内容，深入作者“内心”，去感受他的写作思，把文章读薄。
其次，重要词语富有张力。他们内涵丰富，饱含感情色彩，充满画面意义，可以引发学生大胆想象，自由表达。
最后，重要词语具有启发性，有利于启发学生思维，激发阅读兴趣和探索的欲望，把文章读厚。
二、案例分析
1.案例一：三年级上册《石榴》第二课时“导入”
《石榴》是一篇写物的文章，文章思路清晰，学生自己阅读时，他们准确的找到了重要词语“石榴花、石榴果、石榴子儿”，自己明白了作者的写作思路。但是在第二课时进一步深入文本时，我和学生都发现这三个词已经不足以牵引我们去深入学习文本的语言特色和作者的情感态度，他们也没有能传达给读者更多的文本信息。在沉入文本后，我将“热闹”一词定位为课堂的“重要词语”。围绕“热闹”，学生们“自己读、自己划、自己说”，将语言感悟训练点集中在“打比方”和“拟人”这两种表达方式上，感受文本的语言特色，同时借助插图的直观性，学生自己从语言文字里感受出了石榴花的热闹、石榴果的热闹，进而明确地理解了作者对自己家乡的热爱之情。
导入设计：
①同学们，今天这节课我们继续学习第16课，齐读课题。
②你们知道我们今天要学的石榴，它们的家乡在哪儿吗？（枣庄）大家都知道啊，看来它的名气真是太大了，都传到我们扬州了。课文第一小节就有一个词说得是这个意思，（出示第一小节）是哪个词？（指名：驰名中外）让我们一起来读一读第一小节，老师要听听谁读出的石榴园名气最大。（齐读第一小节）
③这么有名的石榴园，我们还等什么呢？快点儿去看看吧！这不看不知道，一看吓一跳，石榴园里好“热闹”！（课件出示：热闹）
④想不想跟老师一块儿凑凑“热闹”？那就快速打开书，用自己的速度读一读课文的第二、三小节，用笔把那些能看出石榴园“热闹”的句子划下来。
因此，抓住“重要词语”进行文本阅读，就可以节省教学时间，省去不必要的教学环节，也可以帮助学生把握文本的鉴赏要点，学有所得，提高课堂效率。
2.案例二：二年级下册《真想变成大大的荷叶》“第三节”
第三小节“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”中的“穿梭”一词形象内涵丰富，富有张力，可以训练学生的想象力。因此，我在设计教案时，将“穿梭”一词定位为这一小节的“重要词语”，引导学生想象画面、感悟情境、表述形象，抒发感情，进而促进语言形象感知、语言情感感悟的有机结合。
第三小节教学片断：
师：小朋友们，“我”还想变成什么呢？大家读读第三自然段第一句，说说读了这一句话，在你眼前出现了怎样的画面呢？（学生朗读想象后交流）
生：我变成了一只蝴蝶，在花丛中飞呀飞呀，看到了许多美丽的花儿。
生：我也变成了一只美丽的蝴蝶，在花丛中飞着，看看这朵花很美，看看那朵花也很美。我好像也变成了花儿。
师：你们看到了什么花儿，能说说吗？
生：我看到了许许多多的月季花。
生：我看到了高贵的牡丹花。
生：我看到了一朵朵美丽的荷花，真漂亮！
（其他学生发言略）
师：你们看到的花是什么颜色，能说说吗？
生：月季花的颜色很多，有粉红的，火红的，雪白的，真是五彩缤纷。
生：牡丹花是雪白的，花儿特别大，特别美！
生：我看到的是草丛中的一朵朵野花，他们是乳白色的，不知道叫什么名字。他们像草丛中的星星，很美很美。
（其他学生发言略）
师：你们看到的花儿是什么姿态呢？
生：我看到的花儿才开了几个花瓣，好像很害羞。
生：我看到的花三四朵靠在一起，好像在说悄悄话。
师：小朋友们，如果你就是一朵花儿，你会怎么想呢？
生：我想对人们说：“看，我多漂亮啊！”
生：我这么漂亮，你们可千万别把我摘了呀！
上述片段中，教师让学生由花的种类、颜色、姿态到花的“语言”，大胆想象、自由表述，在形象的建构中感受花的美妙，抒发对花的喜爱之情。这样，学生的情感得到了熏陶，语言也得到了发展。 在阅读教学中，如果教师在指导学生进行阅读和表达时，每遇一词，每用一词，都去研究去辨别它们语气的强弱、范围的广狭、程度的深浅、色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微差异区分意义的细微差异，就能有效地提高学生对语言的感受能力。
一、重要词语的概念
“重要词语”是指语境里那些具有指代性、特定性、隐含性信息的词语，换言之，某些重要词语也是整篇课文的“文本密码”“核心词语”。这些词语，或处于语言前后承转的地方，或处于凭虚传实的处所，是阅读的枢纽，鉴赏的要点。
首先，重要词语具有浓缩性和牵引性。通过这样的词语，我们能够清晰地梳理文章内容，深入作者“内心”，去感受他的写作思，把文章读薄。
其次，重要词语富有张力。他们内涵丰富，饱含感情色彩，充满画面意义，可以引发学生大胆想象，自由表达。
最后，重要词语具有启发性，有利于启发学生思维，激发阅读兴趣和探索的欲望，把文章读厚。
二、案例分析
1.案例一：三年级上册《石榴》第二课时“导入”
《石榴》是一篇写物的文章，文章思路清晰，学生自己阅读时，他们准确的找到了重要词语“石榴花、石榴果、石榴子儿”，自己明白了作者的写作思路。但是在第二课时进一步深入文本时，我和学生都发现这三个词已经不足以牵引我们去深入学习文本的语言特色和作者的情感态度，他们也没有能传达给读者更多的文本信息。在沉入文本后，我将“热闹”一词定位为课堂的“重要词语”。围绕“热闹”，学生们“自己读、自己划、自己说”，将语言感悟训练点集中在“打比方”和“拟人”这两种表达方式上，感受文本的语言特色，同时借助插图的直观性，学生自己从语言文字里感受出了石榴花的热闹、石榴果的热闹，进而明确地理解了作者对自己家乡的热爱之情。
导入设计：
①同学们，今天这节课我们继续学习第16课，齐读课题。
②你们知道我们今天要学的石榴，它们的家乡在哪儿吗？（枣庄）大家都知道啊，看来它的名气真是太大了，都传到我们扬州了。课文第一小节就有一个词说得是这个意思，（出示第一小节）是哪个词？（指名：驰名中外）让我们一起来读一读第一小节，老师要听听谁读出的石榴园名气最大。（齐读第一小节）
③这么有名的石榴园，我们还等什么呢？快点儿去看看吧！这不看不知道，一看吓一跳，石榴园里好“热闹”！（课件出示：热闹）
④想不想跟老师一块儿凑凑“热闹”？那就快速打开书，用自己的速度读一读课文的第二、三小节，用笔把那些能看出石榴园“热闹”的句子划下来。
因此，抓住“重要词语”进行文本阅读，就可以节省教学时间，省去不必要的教学环节，也可以帮助学生把握文本的鉴赏要点，学有所得，提高课堂效率。
2.案例二：二年级下册《真想变成大大的荷叶》“第三节”
第三小节“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”中的“穿梭”一词形象内涵丰富，富有张力，可以训练学生的想象力。因此，我在设计教案时，将“穿梭”一词定位为这一小节的“重要词语”，引导学生想象画面、感悟情境、表述形象，抒发感情，进而促进语言形象感知、语言情感感悟的有机结合。
第三小节教学片断：
师：小朋友们，“我”还想变成什么呢？大家读读第三自然段第一句，说说读了这一句话，在你眼前出现了怎样的画面呢？（学生朗读想象后交流）
生：我变成了一只蝴蝶，在花丛中飞呀飞呀，看到了许多美丽的花儿。
生：我也变成了一只美丽的蝴蝶，在花丛中飞着，看看这朵花很美，看看那朵花也很美。我好像也变成了花儿。
师：你们看到了什么花儿，能说说吗？
生：我看到了许许多多的月季花。
生：我看到了高贵的牡丹花。
生：我看到了一朵朵美丽的荷花，真漂亮！
（其他学生发言略）
师：你们看到的花是什么颜色，能说说吗？
生：月季花的颜色很多，有粉红的，火红的，雪白的，真是五彩缤纷。
生：牡丹花是雪白的，花儿特别大，特别美！
生：我看到的是草丛中的一朵朵野花，他们是乳白色的，不知道叫什么名字。他们像草丛中的星星，很美很美。
（其他学生发言略）
师：你们看到的花儿是什么姿态呢？
生：我看到的花儿才开了几个花瓣，好像很害羞。
生：我看到的花三四朵靠在一起，好像在说悄悄话。
师：小朋友们，如果你就是一朵花儿，你会怎么想呢？
生：我想对人们说：“看，我多漂亮啊！”
生：我这么漂亮，你们可千万别把我摘了呀！
上述片段中，教师让学生由花的种类、颜色、姿态到花的“语言”，大胆想象、自由表述，在形象的建构中感受花的美妙，抒发对花的喜爱之情。这样，学生的情感得到了熏陶，语言也得到了发展。 在阅读教学中，如果教师在指导学生进行阅读和表达时，每遇一词，每用一词，都去研究去辨别它们语气的强弱、范围的广狭、程度的深浅、色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微差异区分意义的细微差异，就能有效地提高学生对语言的感受能力。