编号：G40（2013）17-02-02
　　朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，感情朗读就是要读出作者在字里行间所表达的强烈的思想感情。新课程标准明确把有感情朗读作为各年段的教学目标之一：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文①。感情朗读同时也是阅读教学目标之一。然而，由于老师的指导不到位，学生的感情朗读几乎停留在一个水平，没有量的提升，没有质的变化。如何指导学生感情朗读，老师也感到有些困惑，笔者根据仅有的教学经验，谈谈自己的认为。
　　一、 理解文章，为朗读“奠基”
　　古人云：情动而辞发。②理解则是“情”动的前提，只有理解课文的内容，把握课文表达的思想情感，走进文本，与作者、人物同喜同悲，感同身受，引起共鸣，朗读才会有感情。在初读课文以后，学生对课文的情感基调会有一定感悟：或欢快，或悲伤，或赞美，或激昂……这就为感情朗读奠定了基础，为品读课文、深入理解课文作了铺垫。在此基础上进行感情朗读指导，学生朗读才容易声情并茂，有感而读。反之，光在技巧上、形式上指导，感情朗读永远落不到点子上，只是为读而读，不知缘由。为文造情，不是缘情而发，学生感情朗读也就索然无味。
　　《冬阳·童年·骆驼队》教学：老师教给我们，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
　　师：你从哪些词语感受到骆驼的沉得住气？
　　生：慢慢地走，慢慢地嚼，总会……
　　师：从中你体会到什么？
　　生：骆驼做事慢慢悠悠的。
　　生：骆驼做什么都不着急。
　　师：除了这些“慢慢地”之外，还有其他的吗？想象一下，用“慢慢地……总会……”说话。
　　师：有感情地朗读出来。
　　由于学生对内理解透彻，感悟到骆驼的“沉得住气”，朗读的时候不着急的感情就自然而然地流露出来了。
　　二、 有效评价，为朗读“启航”
　　课堂上，老师对于学生的评价往往不够丰富，有的重复学生的回答，或者是“嗯，好的！真棒！”“大家要像他这样读。”之类的无关痛痒的泛泛之评，效果并不佳。只有真正给予每个朗读的孩子有针对性的评价，才能让其他孩子明白该注意的内容或该学习的地方。以下是《祖父的园子》教学的一个片段：
　　师：祖父的园子是一个大花园，样样都有，你喜欢吗？
　　生：喜欢！
　　师：为什么喜欢啊？
　　生：里面阳光明媚，还有可爱的小昆虫。
　　师：哦？可爱的昆虫在哪儿呢？
　　（一生读，读得较为平淡）。
　　师：她读得怎样？
　　生：有点平淡，没有把小昆虫的可爱读出来。
　　师：你觉得应该怎样读？
　　生：在描述昆虫“胖乎乎，圆滚滚”这些词这停顿，并夸张点读出来。
　　师：你来读一读。
　　（生读，读得好多了。）
　　师：读得有点味道了。
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　　“读得有点味道了。”到底哪些地方读得好，哪里需要改进，评价语笼统，达不到评价目的。如果有意识地点出朗读得好的地方，比如“胖乎乎，圆滚滚”这几个词，使之变化层次明显，只有这样落到实处的评价，才会使学生掌握朗读的方法，提高朗读水平。
　　（作者单位：浙江金华市丹溪小学321000）