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想像是一种特殊形式的思维活动,想像孕育着创造,自由想像会不断产生新的设想,大胆的设想才能有所创新,因为创新是没有规律可寻的,所以,要给幼儿一些自由想像的空间,只有这样,幼儿才能善于创新,善于超越。
心理学家研究发现:每个幼儿生来便具有巨大的创新性潜能,只要得到适时的科学的开发,就能表现出巨大的创造力,而且创造力开发得越早,其发展潜能越大。
《幼儿园教育指导纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者,引导者。耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。而现在的幼教工作者却只注重自己是教师、是传授者,以教师教为主体,并没有为幼儿创设表述自己意图的机会,极大地限制了幼儿思维。那么,怎样让幼儿在活动中自己去观察、思考、发现呢?
1. 允许幼儿有错误的想法
在以往的活动中,为什么有的幼儿不愿动脑思考,并经常提出一些认识上的错误呢?因为我们并没有为幼儿提供自己去观察、思考、发现的机会,而是直接向他们灌输一些知识、经验和技能而造成的。这样就打消了幼儿积极思考的主动性。只要为幼儿多创设思考的机会,便会收到更好的效果。例如:一次在小班美术活动中,学画小鸡,我出示了范画,这时张明小朋友突然喊道:“老师你画错啦,小鸡有两只眼睛。”这时我并没有像以往那样批评他的错误认识或直接告诉他答案,而是提出问题:“为什么老师画的小鸡只有一只眼睛?”然后拿出标本,让幼儿从各个角度来观察,寻找答案。这时全班小朋友都抢着告诉我“我知道了,从小鸡侧面看只能看到一只眼睛,老师画的是侧面”。这节课收到了很好的效果,也使我更加明白一个道理,教育的根本目的不在于给幼儿的头脑里装多少东西,而在于让幼儿学会用自己的头脑思考问题;不在于教给幼儿多少知识经验,而在于让幼儿自己去观察事物,发现经验。
2. 允许幼儿有自己的想法,尊重他们的正确想法
在日常生活中往往有些幼儿不能大胆提出自己的想法,因为在以往的活动中,我们总是希望幼儿能按老师设计的思路进行,如有幼儿提出不同想法,常常被老师制止而使幼儿放弃,致使幼儿不再提出自己的想法,凡事都跟着老师的安排进行,这对幼儿的思维是极大的挫伤。有一次,我教幼儿叠衣服,我示范了几次,可杨运泽小朋友却将袖子翻到里面,他告诉我,这样袖子就不会脏了。我肯定了他的想法,并让其他小朋友想一想还有什么办法,让幼儿开动脑筋,活跃了幼儿的思维。这次活动效果超出了我事先安排的预想,也使我深刻地认识到要尊重幼儿的正确想法。对于正确的想法,我们教师要给以肯定和赞扬,这不仅增强了幼儿的自信心,还培养了幼儿的大胆想象,促进了幼儿良好个性珠发展。
3. 关注幼儿的奇特想法
在活动中,幼儿总有一些奇特的想法、这时我们不能按自己的想法去判断它的对与错,而是应站在幼儿的角度去看待问题。有一次幼儿画水果,李浩小朋友画了一个黑色的苹果,以往老师会告诉他画错了,但是这一次我却没有这样做,而是问他为什么?他告诉我,他家的苹果烂了,就是黑色的。我肯定了他的这种想法,使他更加专注地投入绘画活动中,并且自始至终保持着良好的情绪,使他们体验了自主的快乐。
有的时候,幼儿总有一些淘气的行为与想法,其实这些淘气的背后却有着可可贵的探索的闪光点,但由于幼儿的认知水平有限,缺乏经验,因此在探索过程中他们常常会惹事,这时我们不应采取过激的行为,这样会挫伤幼儿创造的积极性,熄灭幼儿智慧的火花,而要去分析幼儿的动机和心理特点,正确指导幼儿行为。
事实证明,只有尊重幼儿的自由想象,才能不断产生新的设想和创意,只有突发奇想,才能创造新的事物,由此,我们要保护幼儿的想象与思维空间,让幼儿的创造潜能从自由想象中展现出来。
收稿日期:2012-04-09
心理学家研究发现:每个幼儿生来便具有巨大的创新性潜能,只要得到适时的科学的开发,就能表现出巨大的创造力,而且创造力开发得越早,其发展潜能越大。
《幼儿园教育指导纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者,引导者。耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。而现在的幼教工作者却只注重自己是教师、是传授者,以教师教为主体,并没有为幼儿创设表述自己意图的机会,极大地限制了幼儿思维。那么,怎样让幼儿在活动中自己去观察、思考、发现呢?
1. 允许幼儿有错误的想法
在以往的活动中,为什么有的幼儿不愿动脑思考,并经常提出一些认识上的错误呢?因为我们并没有为幼儿提供自己去观察、思考、发现的机会,而是直接向他们灌输一些知识、经验和技能而造成的。这样就打消了幼儿积极思考的主动性。只要为幼儿多创设思考的机会,便会收到更好的效果。例如:一次在小班美术活动中,学画小鸡,我出示了范画,这时张明小朋友突然喊道:“老师你画错啦,小鸡有两只眼睛。”这时我并没有像以往那样批评他的错误认识或直接告诉他答案,而是提出问题:“为什么老师画的小鸡只有一只眼睛?”然后拿出标本,让幼儿从各个角度来观察,寻找答案。这时全班小朋友都抢着告诉我“我知道了,从小鸡侧面看只能看到一只眼睛,老师画的是侧面”。这节课收到了很好的效果,也使我更加明白一个道理,教育的根本目的不在于给幼儿的头脑里装多少东西,而在于让幼儿学会用自己的头脑思考问题;不在于教给幼儿多少知识经验,而在于让幼儿自己去观察事物,发现经验。
2. 允许幼儿有自己的想法,尊重他们的正确想法
在日常生活中往往有些幼儿不能大胆提出自己的想法,因为在以往的活动中,我们总是希望幼儿能按老师设计的思路进行,如有幼儿提出不同想法,常常被老师制止而使幼儿放弃,致使幼儿不再提出自己的想法,凡事都跟着老师的安排进行,这对幼儿的思维是极大的挫伤。有一次,我教幼儿叠衣服,我示范了几次,可杨运泽小朋友却将袖子翻到里面,他告诉我,这样袖子就不会脏了。我肯定了他的想法,并让其他小朋友想一想还有什么办法,让幼儿开动脑筋,活跃了幼儿的思维。这次活动效果超出了我事先安排的预想,也使我深刻地认识到要尊重幼儿的正确想法。对于正确的想法,我们教师要给以肯定和赞扬,这不仅增强了幼儿的自信心,还培养了幼儿的大胆想象,促进了幼儿良好个性珠发展。
3. 关注幼儿的奇特想法
在活动中,幼儿总有一些奇特的想法、这时我们不能按自己的想法去判断它的对与错,而是应站在幼儿的角度去看待问题。有一次幼儿画水果,李浩小朋友画了一个黑色的苹果,以往老师会告诉他画错了,但是这一次我却没有这样做,而是问他为什么?他告诉我,他家的苹果烂了,就是黑色的。我肯定了他的这种想法,使他更加专注地投入绘画活动中,并且自始至终保持着良好的情绪,使他们体验了自主的快乐。
有的时候,幼儿总有一些淘气的行为与想法,其实这些淘气的背后却有着可可贵的探索的闪光点,但由于幼儿的认知水平有限,缺乏经验,因此在探索过程中他们常常会惹事,这时我们不应采取过激的行为,这样会挫伤幼儿创造的积极性,熄灭幼儿智慧的火花,而要去分析幼儿的动机和心理特点,正确指导幼儿行为。
事实证明,只有尊重幼儿的自由想象,才能不断产生新的设想和创意,只有突发奇想,才能创造新的事物,由此,我们要保护幼儿的想象与思维空间,让幼儿的创造潜能从自由想象中展现出来。
收稿日期:2012-04-09