论文部分内容阅读
摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导英语教学理念要基于主题意义探究。在小学英语教学中，对于主题意义的探究也是十分重要。本文根据主题式教学实施的必要性，论述了基于主题意义探究下单元整体教学设计的优越性，并结合具体的教学案例提出了具有可行性的设计策略。
关键词：单元整体教学设计;主题意义;小学英语教学;策略
学生在学习语言的过程中，对主题意义的探究是其最重要的内容。主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，主题语境为英语课程内容的六大要素之首（教育部，2018）。
在粤人版开心英语教材中，每个单元都会有其主题。但是传统的教学以单一课时为单位进行教学设计，使得主题在单元内部容易断裂，导致容易断裂教学的整体性和阶梯性。而在单元整体教学视角下的教学理念和实践有助于教师与学生更好地理解、學习和探究主题意义。本文将浅谈基于主题意义探究的单元整体教学设计策略。
一、小学英语开展主题式教学的意义
传统的小学英语教学过分关注篇章中的语言知识点以及培养学生的语言技能;教者对于主题的探究容易止于表面。主题意义探究下的英语教学，能提升学生学习兴趣、激发学习积极性;另外，由于整个单元围绕同一个主题进行开展，相关的语言知识点和话题复现率提升，有利于帮助学生加强记忆，内化语言学习（程晓堂，2018）。
二、基于主题意义探究的单元整体教学设计的优势
主题式教学要求基本的教学设计单位是主题，在主题意义引领下，教者和学者围绕教学主题进行教与学的互动活动。单元整体教学设计即根据学生的知识水平，以教材为依据，以课程为标准、以单元主题为基础，通过完整的主线把知识串联起来，并通过语篇形式进行呈现，使学生在完整的教学设计中进行学习（陶益，2016）。
单元整体教学能有效帮助教师与学生进行理解学习和探究主题意义，有助于教者围绕有意义的主题进行英语教学，更加突出语言在生活中的使用，使得语言更加真实化和情景化。
三、基于主题意义探究的单元整体教学设计策略
（一）围绕主题，统一目标
基于主题意义探究的理念下，教学目标应该既包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。在单元整体教学设计的指导下，单元中的各个板块都应该围绕本单元的主题依次展开，教者应该注重单元内部不同板块的整合，统一教学目标，在关注语言目标的同时，强调基于主题的教学目标，积极引导学生挖掘主题意义。
例如粤人版开心英语教材六年级下册Unit 6 Feeling Fun的主题是围绕中国四大名著之一的《西游记》进行展开的。在单元整体教学设计中，笔者除了关注语言学习和技能的目标，更是基于主题意义的探究，引导学生理解与探索西游记的情节和角色设置的背景和文化意义，围绕主题，连接各个板块，设定
整个单元的统一目标。
在同一目标的引领下，各单课时围绕西游记的主题，展开各单课的设计。教师挖掘西游记所承载的文化信息，并找出发展学生思维品质的关键点。在整合各个板块语言知识和技能的过程中，鼓励学生运用语言，开展对西游记主题的意义和文化探究。
（二）创设语境，深入体验
在主题意义探究理念引领的英语教学中，教者要创设真实而有效的语境，引导学生理解篇章内容，在深入体验语境和探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用。单元整体教学设计要求教师遵循情境性原则，教师在设计单元整体教学时，应从全局考虑，创设符合学生认知水平的语境，并让语境带动内容整
在广东开心英语教材六年级上册Unit1 Feeling Sick的单元整体设计中，每一个课时都设定了真实的情景给学生，从单元原有的故事情节——学生在医务室看病的情景——病人在医院的情景——Tony感到不适与妈妈在家对话的情境中，教者紧紧围绕feeling sick的主题，设定每个真实而有效的情境，根据不同的话题情境，教者整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，让学生在真实的feeling sick情境中习得语言，促进学生对主题的理解和积极主动探索主题.
（三）活用文本，拓展文本
基于主题意义探究的英语教学，教者为了充分挖掘主题意义并引导学生主动探索主题，需要基于文本，活用文本，跳出文本，同时围绕主题适当地拓展文本。
如上文所提到的粤人版开心英语教材六年级下册Unit 6 Feeling Fun的单词句型板块，从教材内容上看，与单元主题西游记并没有明显的话题或者情境的承接，因此在进行单元整体教学设计的过程中，教者根据西游记的原有情节，利用核心词汇和句型进行了文本拓展，创设了《三借芭蕉扇》的绘本，为学生更加深入理解《西游记》提供了一个新的绘本，承接话题同时，又围绕着主题，加深学生对主题的理解。
四、结束语：整体教学，凸显主题
基于主题意义的探究单元整体教学设计下，教者设计的所有活动都是围绕单元主题在同一目标之下展开的;在充分利用教材的前提下，整合教学资源，通过丰富的教学活动和层层递进的话题编排，促进语言学习与加深主题意义的理解;同时，教者围绕主题创设真实语境，使学生在语境中深入体验，习得语言知识并主动学习和理解单元主题;最后教者可围绕主题活用文本，在教材基础上拓展文本，在文本拓展中师生共同探讨并挖掘主题所承载的文化信息和内涵以及发展学生思维品质的关键点，最终促成学生建构富有意义的语言知识体系与培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]朱浦小学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：上海教育出版社.教育部， 2009.
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2102.
[3] 程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018（10）： 1-7.
[4]刘素贞.浅谈如何实施单元整体教学[J]. 科技资讯. 2010（30）： 175.
[5]蔡忠平. 主题单元背景下的整体语言教学[J]. 基础教育. 2008（11）： 56-61.
关键词：单元整体教学设计;主题意义;小学英语教学;策略
学生在学习语言的过程中，对主题意义的探究是其最重要的内容。主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，主题语境为英语课程内容的六大要素之首（教育部，2018）。
在粤人版开心英语教材中，每个单元都会有其主题。但是传统的教学以单一课时为单位进行教学设计，使得主题在单元内部容易断裂，导致容易断裂教学的整体性和阶梯性。而在单元整体教学视角下的教学理念和实践有助于教师与学生更好地理解、學习和探究主题意义。本文将浅谈基于主题意义探究的单元整体教学设计策略。
一、小学英语开展主题式教学的意义
传统的小学英语教学过分关注篇章中的语言知识点以及培养学生的语言技能;教者对于主题的探究容易止于表面。主题意义探究下的英语教学，能提升学生学习兴趣、激发学习积极性;另外，由于整个单元围绕同一个主题进行开展，相关的语言知识点和话题复现率提升，有利于帮助学生加强记忆，内化语言学习（程晓堂，2018）。
二、基于主题意义探究的单元整体教学设计的优势
主题式教学要求基本的教学设计单位是主题，在主题意义引领下，教者和学者围绕教学主题进行教与学的互动活动。单元整体教学设计即根据学生的知识水平，以教材为依据，以课程为标准、以单元主题为基础，通过完整的主线把知识串联起来，并通过语篇形式进行呈现，使学生在完整的教学设计中进行学习（陶益，2016）。
单元整体教学能有效帮助教师与学生进行理解学习和探究主题意义，有助于教者围绕有意义的主题进行英语教学，更加突出语言在生活中的使用，使得语言更加真实化和情景化。
三、基于主题意义探究的单元整体教学设计策略
（一）围绕主题，统一目标
基于主题意义探究的理念下，教学目标应该既包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。在单元整体教学设计的指导下，单元中的各个板块都应该围绕本单元的主题依次展开，教者应该注重单元内部不同板块的整合，统一教学目标，在关注语言目标的同时，强调基于主题的教学目标，积极引导学生挖掘主题意义。
例如粤人版开心英语教材六年级下册Unit 6 Feeling Fun的主题是围绕中国四大名著之一的《西游记》进行展开的。在单元整体教学设计中，笔者除了关注语言学习和技能的目标，更是基于主题意义的探究，引导学生理解与探索西游记的情节和角色设置的背景和文化意义，围绕主题，连接各个板块，设定
整个单元的统一目标。
在同一目标的引领下，各单课时围绕西游记的主题，展开各单课的设计。教师挖掘西游记所承载的文化信息，并找出发展学生思维品质的关键点。在整合各个板块语言知识和技能的过程中，鼓励学生运用语言，开展对西游记主题的意义和文化探究。
（二）创设语境，深入体验
在主题意义探究理念引领的英语教学中，教者要创设真实而有效的语境，引导学生理解篇章内容，在深入体验语境和探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用。单元整体教学设计要求教师遵循情境性原则，教师在设计单元整体教学时，应从全局考虑，创设符合学生认知水平的语境，并让语境带动内容整
在广东开心英语教材六年级上册Unit1 Feeling Sick的单元整体设计中，每一个课时都设定了真实的情景给学生，从单元原有的故事情节——学生在医务室看病的情景——病人在医院的情景——Tony感到不适与妈妈在家对话的情境中，教者紧紧围绕feeling sick的主题，设定每个真实而有效的情境，根据不同的话题情境，教者整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，让学生在真实的feeling sick情境中习得语言，促进学生对主题的理解和积极主动探索主题.
（三）活用文本，拓展文本
基于主题意义探究的英语教学，教者为了充分挖掘主题意义并引导学生主动探索主题，需要基于文本，活用文本，跳出文本，同时围绕主题适当地拓展文本。
如上文所提到的粤人版开心英语教材六年级下册Unit 6 Feeling Fun的单词句型板块，从教材内容上看，与单元主题西游记并没有明显的话题或者情境的承接，因此在进行单元整体教学设计的过程中，教者根据西游记的原有情节，利用核心词汇和句型进行了文本拓展，创设了《三借芭蕉扇》的绘本，为学生更加深入理解《西游记》提供了一个新的绘本，承接话题同时，又围绕着主题，加深学生对主题的理解。
四、结束语：整体教学，凸显主题
基于主题意义的探究单元整体教学设计下，教者设计的所有活动都是围绕单元主题在同一目标之下展开的;在充分利用教材的前提下，整合教学资源，通过丰富的教学活动和层层递进的话题编排，促进语言学习与加深主题意义的理解;同时，教者围绕主题创设真实语境，使学生在语境中深入体验，习得语言知识并主动学习和理解单元主题;最后教者可围绕主题活用文本，在教材基础上拓展文本，在文本拓展中师生共同探讨并挖掘主题所承载的文化信息和内涵以及发展学生思维品质的关键点，最终促成学生建构富有意义的语言知识体系与培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]朱浦小学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：上海教育出版社.教育部， 2009.
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2102.
[3] 程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018（10）： 1-7.
[4]刘素贞.浅谈如何实施单元整体教学[J]. 科技资讯. 2010（30）： 175.
[5]蔡忠平. 主题单元背景下的整体语言教学[J]. 基础教育. 2008（11）： 56-61.