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摘 要：小组合作学习是新课程提倡的新型学习方式之一，具有超越传统班级授课的教学优势。根据学情和教材以及教师教学特点，构建了六环节小组合作学习的教学模式。
关键词 小学数学 小组合作学习 教学模式
小组合作学习是新课程提倡的新型学习方式之一，合作学习以其多样化的互动特质，以及在帮助学生转变学习方式的高效性，而得到中小学教师们的广泛应用。这种方式将传统的老师向学生传授的模式转变成老师与学生、学生与学生之间形成多向的互动、沟通，帮助学生在课堂上发展个性社会性。
1.小组合作学习教学的优势
1.1有利于在课堂教学中落实素质教育理念
合作学习环境下，学生之间更能产生集体荣誉感、体现互帮互助共同进步的精神，而且他们的思维也会在开放的氛围中更加活跃，也更愿意参与进来。所有的学生特别是在群体中比较弱势的学生都能获得平等的学习和表现的机会，从而在合作学习中激发学习兴趣，并由于同伴的帮助而得到更好发展。
1.2有利于调动学生的学习热情
合作学习的教学活动主要是围绕学生展开，由教师引导学生思考问题、讨论问题，所以这是一个学生主导的学习过程，注重对学生思维的激发与表现。因而，整体中的每个学生都是被关注的对象，每个学生都有去参与的机会，可以有效的激发学生们的个体以及集体的主观能动性。
1.3有利于学生的社会化意识向内转化为心理品质
合作学习的目标是让学生逐步在课堂教学中形成集体意识、社会意识，并在解决问题、完成课堂任务的整个过程中既能体会团队精神、领导意识、合作意识的概念，又能初步掌握交流、沟通、协调等社会交往技能。这种教学方式的长期应用，有助于学生的社会化意识、合作意识向个人心理品质、合作品质的转化，从而促使学生形成渴望合作、并善于合作的个人品质。
1.4有利于学生对知识的建构和学习资源的增值
合作学习教学活动中，学生们之间可以相互学习、相互交流、相互启发，每个学生都可以从别人那里得到新的知识，从而拓宽自身的知识面与思维模式，让自己原有的观念和知识体系更加丰富，进而对问题的理解更加深入、宽泛。而在交流和学习的过程中，学生可以获取更丰富更广博的知识，可以促使学生对知识的重新构建与完善。
1.5有利于学生的自我价值意识的建立
在合作学习的过程中，学生们都在自己思考的前提下提出自己的意见，并在完成集体任务中体现了自己的能力，并在互相帮助、彼此尊重、协同合作的过程中满足了归属感需求与成就感，这样大部分学生的学习主动性与学习热情被调动起来，大家更愿意参与到合作学习中来，从自我价值提升的角度完成了学生的品质发展。
2.小学数学“六环节”教学模式的构建
如上所述，小組合作学习有诸多优势，但是在实践中我们也发现，并不是所有的课题都能够进行小组合作学习，也就是说，数学教学中小组合作学习不能泛滥，不能什么内容都让学生自己去探讨学习。我们需要对小学数学小组合作学习教学模式进行探究，以此提高教师的教学能力。我们根据学情和教材以及教师教学特点，构建了六环节小组合作学习的教学模式：
2.1激趣引导
学生有兴趣是学好数学的前提，当然也是保证小组合作学习有效性的前提。心理学研究发现，小学儿童心理发展的主要特点是：对新奇的、具体的事物感兴趣，感知事物的目的性不够明确;无意性和情绪性比较明显，爱动、好问，注意力不够稳定;从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，教学必须从儿童的年龄心理特点出发，充分调动学生的学习兴趣。那么，如何激趣引导呢？笔者认为关键是精心设置合作学习的课题，设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能达到而又不能轻易达到。
2.2共定目标
教师要根据学习的内容、学生的能力水平设置一些题目，这便是小组需要完成的共同目标。设置的题目要做到以下几点：（1）题目难度最好能够由浅入深，以便每个学生都能参与进来;（2）题目要紧贴教材，对所学内容的难点具有一定的启示作用;（3）题目要注重思维发散，切记死板教条。
2.3自主合作
让学生学会既分工、又合作。对组内成员要有明确的责任分工，让每个人都有事情可做，尽可能避免“学困生跟着优等生转”的现象。可以让组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任组长，组织全组人员一起合作学习，组织动手操作、开展讨论、最终完成小组学习任务;书写快的学生可兼作记录员，由他将小组合作学习的结论、疑难问题、解决过程等记录下来;口头表达能力强的学生可以担任汇报员，将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报;思维敏捷的学生可以担任辩论员，重点负责小组之间的讨论等等。
2.4反馈评价
将各小组合作的结果公开展示，并分享本组的思考方式。教师要鼓励学生踊跃发言，不仅要对本组的结果进行评价，还要对其他小组进行评价，以便取长补短，提升自身的能力。不论结果如何，学生都希望自己思考讨论的结果得到肯定，评价机制就显得很重要。教师可以设置一些奖项，竞争会让学习变得更加有趣，奖励能够催化小组合作学习。
2.5检测补救
对学生学习效果进行自我反省，查缺补漏，改进教学策略，提升教学能力，使小学数学小组合作学习教学模式更加实用。
2.6总结延伸
最后，教师要进行课堂小结，将学生涉及的知识进行梳理，划分难易点，对共性问题进行详细的讲解，使学生的思路更清晰，对知识掌握得更牢固。同时，对学生未想到的领域进行讲解，详细叙述自己的思考方式，升华学生的思想。
小学数学小组合作学习是一种崭新的教学模式，能够激发学生解决问题的能力和兴趣，有利于学生之间的交流。小组合作学习的教学模式需要教师进一步去探索，发现不足并予以完善，使其更适合学生的学习。
参考文献：
[1]印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程，2014（11）.
[2]杨 文. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
关键词 小学数学 小组合作学习 教学模式
小组合作学习是新课程提倡的新型学习方式之一，合作学习以其多样化的互动特质，以及在帮助学生转变学习方式的高效性，而得到中小学教师们的广泛应用。这种方式将传统的老师向学生传授的模式转变成老师与学生、学生与学生之间形成多向的互动、沟通，帮助学生在课堂上发展个性社会性。
1.小组合作学习教学的优势
1.1有利于在课堂教学中落实素质教育理念
合作学习环境下，学生之间更能产生集体荣誉感、体现互帮互助共同进步的精神，而且他们的思维也会在开放的氛围中更加活跃，也更愿意参与进来。所有的学生特别是在群体中比较弱势的学生都能获得平等的学习和表现的机会，从而在合作学习中激发学习兴趣，并由于同伴的帮助而得到更好发展。
1.2有利于调动学生的学习热情
合作学习的教学活动主要是围绕学生展开，由教师引导学生思考问题、讨论问题，所以这是一个学生主导的学习过程，注重对学生思维的激发与表现。因而，整体中的每个学生都是被关注的对象，每个学生都有去参与的机会，可以有效的激发学生们的个体以及集体的主观能动性。
1.3有利于学生的社会化意识向内转化为心理品质
合作学习的目标是让学生逐步在课堂教学中形成集体意识、社会意识，并在解决问题、完成课堂任务的整个过程中既能体会团队精神、领导意识、合作意识的概念，又能初步掌握交流、沟通、协调等社会交往技能。这种教学方式的长期应用，有助于学生的社会化意识、合作意识向个人心理品质、合作品质的转化，从而促使学生形成渴望合作、并善于合作的个人品质。
1.4有利于学生对知识的建构和学习资源的增值
合作学习教学活动中，学生们之间可以相互学习、相互交流、相互启发，每个学生都可以从别人那里得到新的知识，从而拓宽自身的知识面与思维模式，让自己原有的观念和知识体系更加丰富，进而对问题的理解更加深入、宽泛。而在交流和学习的过程中，学生可以获取更丰富更广博的知识，可以促使学生对知识的重新构建与完善。
1.5有利于学生的自我价值意识的建立
在合作学习的过程中，学生们都在自己思考的前提下提出自己的意见，并在完成集体任务中体现了自己的能力，并在互相帮助、彼此尊重、协同合作的过程中满足了归属感需求与成就感，这样大部分学生的学习主动性与学习热情被调动起来，大家更愿意参与到合作学习中来，从自我价值提升的角度完成了学生的品质发展。
2.小学数学“六环节”教学模式的构建
如上所述，小組合作学习有诸多优势，但是在实践中我们也发现，并不是所有的课题都能够进行小组合作学习，也就是说，数学教学中小组合作学习不能泛滥，不能什么内容都让学生自己去探讨学习。我们需要对小学数学小组合作学习教学模式进行探究，以此提高教师的教学能力。我们根据学情和教材以及教师教学特点，构建了六环节小组合作学习的教学模式：
2.1激趣引导
学生有兴趣是学好数学的前提，当然也是保证小组合作学习有效性的前提。心理学研究发现，小学儿童心理发展的主要特点是：对新奇的、具体的事物感兴趣，感知事物的目的性不够明确;无意性和情绪性比较明显，爱动、好问，注意力不够稳定;从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，教学必须从儿童的年龄心理特点出发，充分调动学生的学习兴趣。那么，如何激趣引导呢？笔者认为关键是精心设置合作学习的课题，设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能达到而又不能轻易达到。
2.2共定目标
教师要根据学习的内容、学生的能力水平设置一些题目，这便是小组需要完成的共同目标。设置的题目要做到以下几点：（1）题目难度最好能够由浅入深，以便每个学生都能参与进来;（2）题目要紧贴教材，对所学内容的难点具有一定的启示作用;（3）题目要注重思维发散，切记死板教条。
2.3自主合作
让学生学会既分工、又合作。对组内成员要有明确的责任分工，让每个人都有事情可做，尽可能避免“学困生跟着优等生转”的现象。可以让组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任组长，组织全组人员一起合作学习，组织动手操作、开展讨论、最终完成小组学习任务;书写快的学生可兼作记录员，由他将小组合作学习的结论、疑难问题、解决过程等记录下来;口头表达能力强的学生可以担任汇报员，将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报;思维敏捷的学生可以担任辩论员，重点负责小组之间的讨论等等。
2.4反馈评价
将各小组合作的结果公开展示，并分享本组的思考方式。教师要鼓励学生踊跃发言，不仅要对本组的结果进行评价，还要对其他小组进行评价，以便取长补短，提升自身的能力。不论结果如何，学生都希望自己思考讨论的结果得到肯定，评价机制就显得很重要。教师可以设置一些奖项，竞争会让学习变得更加有趣，奖励能够催化小组合作学习。
2.5检测补救
对学生学习效果进行自我反省，查缺补漏，改进教学策略，提升教学能力，使小学数学小组合作学习教学模式更加实用。
2.6总结延伸
最后，教师要进行课堂小结，将学生涉及的知识进行梳理，划分难易点，对共性问题进行详细的讲解，使学生的思路更清晰，对知识掌握得更牢固。同时，对学生未想到的领域进行讲解，详细叙述自己的思考方式，升华学生的思想。
小学数学小组合作学习是一种崭新的教学模式，能够激发学生解决问题的能力和兴趣，有利于学生之间的交流。小组合作学习的教学模式需要教师进一步去探索，发现不足并予以完善，使其更适合学生的学习。
参考文献：
[1]印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程，2014（11）.
[2]杨 文. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].长沙：湖南师范大学，2014.