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摘要：在目前教学不断改革与推进的背景下，教学要求学生在掌握教材基础知识的同时，有自己发现问题与解决问题的能力。对于小学数学而言，知识较为复杂抽象，教师应在课程设计中，融入能引导小学生自主发现与解决问题能力的方法，从而达到培养其创新和实践能力的目的，以提高小学生数学综合能力与素养，促使其得以全面发展。
关键词：小学生;发现问题;解决问题;方法;培养
前言：
在小学数学学科教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，还应遵循全新的教学目标，培养小学生主动发现问题和解决问题的能力。但由于数学知识逻辑性较强且又复杂抽象，小学生普遍学习兴趣不高。因此，教师还需在设计教学内容时，加以新颖且多样的方法，能够对小学生起到引导作用，以达到教学目标，让小学生学习质量与教学效率也可以随之提升。
一、布置课前预习任务，学会主动发现问题
在小学数学学科中，由于理论知识逻辑性较强且复杂抽象，理解起来难度较大，小学生普遍学习兴趣不高。同时，由于学生学习模式较为单一，过于依赖教师的讲解，导致其各项能力提升缓慢，不利于日后的学习与发展。因此，数学教师应根据全新的教学要求，在小学生掌握基础知识的情况下，重点培养其发现问题和解决问题的能力。首先，教师可以从布置课前预习任务开始，让小学生能够提前对要学习的知识内容有所了解。而在布置预习任务时，教师应明确提出，让小学生找出自己不懂的问题，对新知识有大概的认知。这样不但起到培养小学生发现问题的能力，还能促进其思维发展，从而主动进行思考，同时也会让小学生后续学习更加轻松。
例如在《圆柱与圆锥》一课，本课要求小学生将圆柱与圆锥的相关概念这方面知识完全掌握。如：圆柱共有一个周围面与两个圆面，而圆柱的底面就是上下两个圆面，周围面则叫做圆柱侧面，而两个底面之间还有一定距离，称之为圆柱的高;圆柱的表面积计算方法，以及圆柱体积公式的理解。教师在讲解新知识前可以为小学生布置课前预习任务，把教材上的内容仔细阅读，再联系身边常见的事物，去思考两者之间是否有关联。并在此过程中，找出对本课圆柱知识不懂的问题。让小学生自己发现问题，其实是对其学习能力的考验，也能提升小学生发现问题的能力，才能在学习中有针对性的进行深入探究。
二、充分利用小组合作，学会共同发现问题
小学数学学科对于学生而言，不仅知识理解起来较为吃力，且极为枯燥，小学生通常比较排斥。但此阶段正是打好基础、养成良好学习习惯的关键时期，对于小学生后续的学习与发展有极大影响。故而，教师除了传授数学知识外，还应注重培养小学生发现和解决问题的能力。然而一个人的力量与思路总是有限的，教师可以在开展教学过程中，根据教材内容，充分利用小组合作帮助小学生进行高效学习，聚集众人力量解决数学问题，能让小学生收益良多。教师可以将小学生进行合理分组，以小组为单位对自己所发现的问题进行交流讨论，让小学生思考他人发现问题的角度，了解自己未能发现的问题，吸取他人的优点，以强化自身发现问题的能力。同时小组合作，还能让小学生互相帮助，实现共同进步，从而对知识理解掌握的更透彻，大幅度提高课堂教学效果。
例如在《数据收集整理》一课，本课要求小学生对大量数据能够进行分析整理，并根据数据相同与不同点进行分类整理。教师可以给出相關问题，如：班级中要挑选8名学生组建合唱团，但是对于身高有所要求，让小学生可以联系实际去发现与解决问题。教师先将小学生合理分为多个小组，以小组为单位进行交流讨论。而小学生要解决这一问题，就应先收集全班学生的身高，再进行数据分类与整理，部分小学生通过整理后的数据按中位数计算，也有的小学生按平均数计算，所得结果各不相同。但是挑选学生的标准应以身高人数最多为准确，教师可以让小学生根据所收集的数据及计算方法进行讨论，看看能发现什么问题。而小学生可以在小组内分享自己发现的问题，并思考解决方法。这样不但能培养小学生发现问题的能力，同时还能提高学生解决问题的能力。
三、鼓励灵活运用所学，学会多元解决问题
在小学数学学科中，理论知识虽然逻辑性较强，小学生觉得学习起来稍显吃力，但也有其独特之处与趣味性。一个问题可能会有许多解决思路与方法，在掌握基础知识后，可以从多方面、多角度进行思考，寻找解决问题的方法，从而体会学习数学的乐趣。故而，教师应在教学过程中，积极引导小学生从不同方面、不同角度去思考问题，并学会多元化解决问题。可以在讲解新知识后，为小学生布置相应的问题，但需注意所布置的问题可以有多种解决方法，并鼓励小学生灵活运用所学知识，从多元化角度去解决问题，以提高小学生解决问题的能力。这样不但能促进学生思维发展，还能有效提高小学生数学综合能力与素养。
例如在《混合运算》一课，教师要在教学过程中，让小学生学会多元化解决问题。数学知识虽然复杂，但是解题方法可以灵活多变，教师可以对小学生加以引导，使其能从不同方面、角度进行思考，寻找解决问题方法。在小学生掌握基础知识后，教师可以为其布置问题，如：妈妈买了1瓶牛奶13元、面包8元、矿泉水15元、水果13元、巧克力7元，如果付款100元，能找回多少零钱？教师可以鼓励小学生灵活运用所学知识去解决问题，而学生从多元化角度进行思考可以得到不同的解决问题方法：（1）100-13-8-15-13-7=44;（2）100-（13+8+15+13+7）=44;（3）100-8-15-7-13×2=44。这样既能促进小学生思维发展，将知识掌握得更扎实，也能实现培养小学生发现与解决问题的能力，从而提高其数学综合能力与素养。
总结：
在小学数学学科中，只有培养学生学会主动发现问题，从而产生创新思维，才能积极进行实践而解决问题。故而，教师应充分发挥好自身主导作用，根据教材内容，运用课前预习、小组合作等方法，引导小学生学会发现问题，并鼓励其灵活运用所学，以多元化方法解决问题。以提高小学生数学综合能力与素养，促进学习质量与数学学科教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]张泽方.谈小学数学问题解决能力培养的策略[J].才智，2019（27）：103.
[2]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：267.
关键词：小学生;发现问题;解决问题;方法;培养
前言：
在小学数学学科教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，还应遵循全新的教学目标，培养小学生主动发现问题和解决问题的能力。但由于数学知识逻辑性较强且又复杂抽象，小学生普遍学习兴趣不高。因此，教师还需在设计教学内容时，加以新颖且多样的方法，能够对小学生起到引导作用，以达到教学目标，让小学生学习质量与教学效率也可以随之提升。
一、布置课前预习任务，学会主动发现问题
在小学数学学科中，由于理论知识逻辑性较强且复杂抽象，理解起来难度较大，小学生普遍学习兴趣不高。同时，由于学生学习模式较为单一，过于依赖教师的讲解，导致其各项能力提升缓慢，不利于日后的学习与发展。因此，数学教师应根据全新的教学要求，在小学生掌握基础知识的情况下，重点培养其发现问题和解决问题的能力。首先，教师可以从布置课前预习任务开始，让小学生能够提前对要学习的知识内容有所了解。而在布置预习任务时，教师应明确提出，让小学生找出自己不懂的问题，对新知识有大概的认知。这样不但起到培养小学生发现问题的能力，还能促进其思维发展，从而主动进行思考，同时也会让小学生后续学习更加轻松。
例如在《圆柱与圆锥》一课，本课要求小学生将圆柱与圆锥的相关概念这方面知识完全掌握。如：圆柱共有一个周围面与两个圆面，而圆柱的底面就是上下两个圆面，周围面则叫做圆柱侧面，而两个底面之间还有一定距离，称之为圆柱的高;圆柱的表面积计算方法，以及圆柱体积公式的理解。教师在讲解新知识前可以为小学生布置课前预习任务，把教材上的内容仔细阅读，再联系身边常见的事物，去思考两者之间是否有关联。并在此过程中，找出对本课圆柱知识不懂的问题。让小学生自己发现问题，其实是对其学习能力的考验，也能提升小学生发现问题的能力，才能在学习中有针对性的进行深入探究。
二、充分利用小组合作，学会共同发现问题
小学数学学科对于学生而言，不仅知识理解起来较为吃力，且极为枯燥，小学生通常比较排斥。但此阶段正是打好基础、养成良好学习习惯的关键时期，对于小学生后续的学习与发展有极大影响。故而，教师除了传授数学知识外，还应注重培养小学生发现和解决问题的能力。然而一个人的力量与思路总是有限的，教师可以在开展教学过程中，根据教材内容，充分利用小组合作帮助小学生进行高效学习，聚集众人力量解决数学问题，能让小学生收益良多。教师可以将小学生进行合理分组，以小组为单位对自己所发现的问题进行交流讨论，让小学生思考他人发现问题的角度，了解自己未能发现的问题，吸取他人的优点，以强化自身发现问题的能力。同时小组合作，还能让小学生互相帮助，实现共同进步，从而对知识理解掌握的更透彻，大幅度提高课堂教学效果。
例如在《数据收集整理》一课，本课要求小学生对大量数据能够进行分析整理，并根据数据相同与不同点进行分类整理。教师可以给出相關问题，如：班级中要挑选8名学生组建合唱团，但是对于身高有所要求，让小学生可以联系实际去发现与解决问题。教师先将小学生合理分为多个小组，以小组为单位进行交流讨论。而小学生要解决这一问题，就应先收集全班学生的身高，再进行数据分类与整理，部分小学生通过整理后的数据按中位数计算，也有的小学生按平均数计算，所得结果各不相同。但是挑选学生的标准应以身高人数最多为准确，教师可以让小学生根据所收集的数据及计算方法进行讨论，看看能发现什么问题。而小学生可以在小组内分享自己发现的问题，并思考解决方法。这样不但能培养小学生发现问题的能力，同时还能提高学生解决问题的能力。
三、鼓励灵活运用所学，学会多元解决问题
在小学数学学科中，理论知识虽然逻辑性较强，小学生觉得学习起来稍显吃力，但也有其独特之处与趣味性。一个问题可能会有许多解决思路与方法，在掌握基础知识后，可以从多方面、多角度进行思考，寻找解决问题的方法，从而体会学习数学的乐趣。故而，教师应在教学过程中，积极引导小学生从不同方面、不同角度去思考问题，并学会多元化解决问题。可以在讲解新知识后，为小学生布置相应的问题，但需注意所布置的问题可以有多种解决方法，并鼓励小学生灵活运用所学知识，从多元化角度去解决问题，以提高小学生解决问题的能力。这样不但能促进学生思维发展，还能有效提高小学生数学综合能力与素养。
例如在《混合运算》一课，教师要在教学过程中，让小学生学会多元化解决问题。数学知识虽然复杂，但是解题方法可以灵活多变，教师可以对小学生加以引导，使其能从不同方面、角度进行思考，寻找解决问题方法。在小学生掌握基础知识后，教师可以为其布置问题，如：妈妈买了1瓶牛奶13元、面包8元、矿泉水15元、水果13元、巧克力7元，如果付款100元，能找回多少零钱？教师可以鼓励小学生灵活运用所学知识去解决问题，而学生从多元化角度进行思考可以得到不同的解决问题方法：（1）100-13-8-15-13-7=44;（2）100-（13+8+15+13+7）=44;（3）100-8-15-7-13×2=44。这样既能促进小学生思维发展，将知识掌握得更扎实，也能实现培养小学生发现与解决问题的能力，从而提高其数学综合能力与素养。
总结：
在小学数学学科中，只有培养学生学会主动发现问题，从而产生创新思维，才能积极进行实践而解决问题。故而，教师应充分发挥好自身主导作用，根据教材内容，运用课前预习、小组合作等方法，引导小学生学会发现问题，并鼓励其灵活运用所学，以多元化方法解决问题。以提高小学生数学综合能力与素养，促进学习质量与数学学科教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]张泽方.谈小学数学问题解决能力培养的策略[J].才智，2019（27）：103.
[2]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：267.