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摘 要： 本文基于学习成果评量对“英语文化阅读”课程进行形成性评量和总结性评量，对课程内容重整，融入以学习为中心的教学原则，使学生系统掌握阅读技巧和阅读方法，提高阅读速度和准确率，并通过补充文学作品，扩大词汇量，增加文化背景知识，达到培养文学、文化素养和提高语言能力的目的。
关键词： 学习成果 形成性评量 总结性评量 英语文化阅读 以学习为中心
一、课程简介
2016-2017学年第一学期开设的“英语文化阅读”课程是本校英专2016级学生的必修课程，开设一个学期，16周，每周2学时，授课32学时。该课程重视过程性评估和终结性评估相结合，总评成绩为平时50%、期末考试50%。课堂教学采用灵活多变的教学方法，以教师授课和学生讨论相结合的方式进行，课堂小组进行主题演讲、推断生词、分析句子和辨别主题与中心思想等阅读技能讨论，课后补充文学作品《华盛顿广场》阅读，并利用学校BB网络平台完成课外小说测试和自主阅读，为进一步学习打下扎实的语言基本功。
二、“英语文化阅读”课程学习成果评量
通过研习台湾铭传大学王丰绪教授的“创新教学：有效的教与学”（王丰绪，2014），笔者对教学实务内涵进行了总结反思，明确了如何系统反思查找教学评量中存在的问题，从而对课程内容重整，融入以学习为中心的教学原则，以促进高品质学习的发生。王教授首先提出以下四个总体教学反思议题：
这些问题促使教师对教学进行反思，是否达到了预期的效果：诸如学生是否掌握了本课程专业知识的核心结构，该课程教学是以传授知识技能为考量，还是以培养学生核心能力为成果导向，所采用的教学策略与方法是否适当，能否使教学生动活泼而富有变化，是否引发学生的学习动机与兴趣，等等，但是总体比较笼统。对照具体的学习成果评量表，笔者依据课程实际教学情况逐项一一填入：
1.请在这里写下你希望该课程结束后同学从该课程带走的主要成果（2项）和次要成果（1项）。
主要成果（1）：系统掌握阅读技巧和阅读方法，提高阅读速度和准确率。
主要成果（2）：扩大英语词汇量。
次要成果：培养文学和文化素养。
2.你认为该课程应该如何评量学习成果及评量的比例？
表1和表2填写须知：
①左侧栏位前四项加总为100，后两项加总为100。
②上方栏位请用数字表示1主要目标（1个），2次要目标（1个）。
3.你认为该课程如何设计学习目标和教学策略？
表4 实际教学中评量的比例
表3和表4填写须知：
①左侧栏位加总为100。
②左侧栏位每项设计至少20%以上才填写。
③上方栏位请用数字表示1主要目标（1个），2次要目标（1个）。
三、课程反思
对照学习成果评量表发现学习成果评量理想（表1和表3）与现实（表2和表4）的比例确有差距，尤其在应用方面效果不甚理想，主要问题是课程注重过程性评估和终结性评估相结合，平时分和期末考试各占50%，这是理想的状态，但是实际操作中平时50分的评量并不够客观，分数比例不合理。例如：学生演讲能锻炼思辨能力，来自于观察、体验、思考、推理或交流所得信息，通过概念化、运用、分析、综合或评估，以指导观念和行为。但在实际教学中，学生文化主题的演讲分偏低，并且缺乏学生回馈与改善机制。网络作业完成量达到了，但质量不理想。课堂上的小组讨论学生参与程度差异较大，探究式学习能激发学生自主思考，但是学生的能力掌握程度参差不齐。
找到问题所在，就可以结合课程内容制定如何协助学生发展本课程有效的学习策略。例如：关于文化主题的小组演讲汇报比例从课程的主要成果和次要成果分析比例是偏低的，关于文化主题的小组演讲汇报，实际教学评量的5%至少要提高到10%～15%，因此在下一学年的教学中要改进评分的权重分配，考虑適当增加分数比例。
笔者计划在下一年的教学中尝试教学改革，将学习成果评量应用到实际教学过程中，教学改进明确了目标：就学生的小组汇报制定一个从内容、结构、语法、口语流畅度四个方面的学习成果评量标准，并且引入同侪互评（Peer Assessment）的评量方式。同侪互评就是学习者评估学习者，而非自评或教师评估。其定义和解释有多种（Davies 2006；Brown 2004），但学者们都一致肯定了同侪互评在教学中的重要价值：同侪互评可以让学习者具体参与到评估的过程中，给予学习者机会参与和评价其他学习者的学习过程和产出。同侪互评：（1）可以发展学习者的思辨能力、交际能力、终身学习能力和协作能力；（2）可以推动高层次思维（Nilson 2003）；（3）可以增强参与度，能够增强学习者的责任感，从而提高学习者的自主性（Sivan 2000）；（4）可以推动学生合作学习（Brown 2004）。通过同侪互评，让学生参与到打分中，激励学生，从内容、结构、语法、口语流畅度四个方面评量小组演讲汇报的情况，教师评分和学生评分各占一半。通过关注过程促进结果的提高，评价的重心在于过程（刘宁，王晓典，2012），使得教学有正向的结果，引领学生的心智发展，达到培养文学、文化素养和提高语言能力的目的。
参考文献：
[1]Brown， Douglas. Language assessment： Principles and classroom practice[M].New York： Longman，2004.
[2]Davies，Phil. Peer assessment：Judging the quality of students’ work by comments rather than marks[J].Innovations Education and Teaching International，2006，43（1）：69-82.
[3]Nilson，Linda，B. Improving student peer feedback[J].College Teaching，2003，51（1）：34-38.
[4]Sivan，Atara. The implementation of peer assessment：An action research approach[J].Assessment in Education：Principles，Policy
关键词： 学习成果 形成性评量 总结性评量 英语文化阅读 以学习为中心
一、课程简介
2016-2017学年第一学期开设的“英语文化阅读”课程是本校英专2016级学生的必修课程，开设一个学期，16周，每周2学时，授课32学时。该课程重视过程性评估和终结性评估相结合，总评成绩为平时50%、期末考试50%。课堂教学采用灵活多变的教学方法，以教师授课和学生讨论相结合的方式进行，课堂小组进行主题演讲、推断生词、分析句子和辨别主题与中心思想等阅读技能讨论，课后补充文学作品《华盛顿广场》阅读，并利用学校BB网络平台完成课外小说测试和自主阅读，为进一步学习打下扎实的语言基本功。
二、“英语文化阅读”课程学习成果评量
通过研习台湾铭传大学王丰绪教授的“创新教学：有效的教与学”（王丰绪，2014），笔者对教学实务内涵进行了总结反思，明确了如何系统反思查找教学评量中存在的问题，从而对课程内容重整，融入以学习为中心的教学原则，以促进高品质学习的发生。王教授首先提出以下四个总体教学反思议题：
这些问题促使教师对教学进行反思，是否达到了预期的效果：诸如学生是否掌握了本课程专业知识的核心结构，该课程教学是以传授知识技能为考量，还是以培养学生核心能力为成果导向，所采用的教学策略与方法是否适当，能否使教学生动活泼而富有变化，是否引发学生的学习动机与兴趣，等等，但是总体比较笼统。对照具体的学习成果评量表，笔者依据课程实际教学情况逐项一一填入：
1.请在这里写下你希望该课程结束后同学从该课程带走的主要成果（2项）和次要成果（1项）。
主要成果（1）：系统掌握阅读技巧和阅读方法，提高阅读速度和准确率。
主要成果（2）：扩大英语词汇量。
次要成果：培养文学和文化素养。
2.你认为该课程应该如何评量学习成果及评量的比例？
表1和表2填写须知：
①左侧栏位前四项加总为100，后两项加总为100。
②上方栏位请用数字表示1主要目标（1个），2次要目标（1个）。
3.你认为该课程如何设计学习目标和教学策略？
表4 实际教学中评量的比例
表3和表4填写须知：
①左侧栏位加总为100。
②左侧栏位每项设计至少20%以上才填写。
③上方栏位请用数字表示1主要目标（1个），2次要目标（1个）。
三、课程反思
对照学习成果评量表发现学习成果评量理想（表1和表3）与现实（表2和表4）的比例确有差距，尤其在应用方面效果不甚理想，主要问题是课程注重过程性评估和终结性评估相结合，平时分和期末考试各占50%，这是理想的状态，但是实际操作中平时50分的评量并不够客观，分数比例不合理。例如：学生演讲能锻炼思辨能力，来自于观察、体验、思考、推理或交流所得信息，通过概念化、运用、分析、综合或评估，以指导观念和行为。但在实际教学中，学生文化主题的演讲分偏低，并且缺乏学生回馈与改善机制。网络作业完成量达到了，但质量不理想。课堂上的小组讨论学生参与程度差异较大，探究式学习能激发学生自主思考，但是学生的能力掌握程度参差不齐。
找到问题所在，就可以结合课程内容制定如何协助学生发展本课程有效的学习策略。例如：关于文化主题的小组演讲汇报比例从课程的主要成果和次要成果分析比例是偏低的，关于文化主题的小组演讲汇报，实际教学评量的5%至少要提高到10%～15%，因此在下一学年的教学中要改进评分的权重分配，考虑適当增加分数比例。
笔者计划在下一年的教学中尝试教学改革，将学习成果评量应用到实际教学过程中，教学改进明确了目标：就学生的小组汇报制定一个从内容、结构、语法、口语流畅度四个方面的学习成果评量标准，并且引入同侪互评（Peer Assessment）的评量方式。同侪互评就是学习者评估学习者，而非自评或教师评估。其定义和解释有多种（Davies 2006；Brown 2004），但学者们都一致肯定了同侪互评在教学中的重要价值：同侪互评可以让学习者具体参与到评估的过程中，给予学习者机会参与和评价其他学习者的学习过程和产出。同侪互评：（1）可以发展学习者的思辨能力、交际能力、终身学习能力和协作能力；（2）可以推动高层次思维（Nilson 2003）；（3）可以增强参与度，能够增强学习者的责任感，从而提高学习者的自主性（Sivan 2000）；（4）可以推动学生合作学习（Brown 2004）。通过同侪互评，让学生参与到打分中，激励学生，从内容、结构、语法、口语流畅度四个方面评量小组演讲汇报的情况，教师评分和学生评分各占一半。通过关注过程促进结果的提高，评价的重心在于过程（刘宁，王晓典，2012），使得教学有正向的结果，引领学生的心智发展，达到培养文学、文化素养和提高语言能力的目的。
参考文献：
[1]Brown， Douglas. Language assessment： Principles and classroom practice[M].New York： Longman，2004.
[2]Davies，Phil. Peer assessment：Judging the quality of students’ work by comments rather than marks[J].Innovations Education and Teaching International，2006，43（1）：69-82.
[3]Nilson，Linda，B. Improving student peer feedback[J].College Teaching，2003，51（1）：34-38.
[4]Sivan，Atara. The implementation of peer assessment：An action research approach[J].Assessment in Education：Principles，Policy